国培计划《小学语文字词教学策略》参考资料Word格式文档下载.docx
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这些字的字音要注意。
为：
注意读音是二声。
是什么意思呢？
当做。
则：
找找在文中出现了几次？
出示字义，选择。
字义：
１.表示因果关系，就便。
２.量词。
㈢理解意思的学法梳理。
⒈你有什么办法把课文的意思弄清楚呢？
（查字典、请教别人、看注释。
强调书下有好几个注释，看注释是个好办法。
知道每个字的意思了，怎样知道一句话的意思呢？
⒉请你结合注释，先自己理解课文的意思，如果有不明白的字或词的意思，可以画下来，标上一个小问号。
⒊同桌交流，老师建议每一个同学都先读一读论语，然后再说一说论语的意思。
（老师巡视）
㈣第一则论语
⒈这则论语告诉我们什么？
（导向理解论语的意思）
⒉这几个字的意思你理解吗？
（温、故、新、为、矣）
⒊把你的理解读出来。
（读的时候，引导学生读出停顿，读得缓慢，个别字拖音）
⒋大家想一想，孔子在什么情况下能对他的弟子说这句话？
（角色扮演，引导学生读出劝戒或赞赏的语气）
⒌孔子的弟子有这么多的收获，那你在生活当中有没有这样的经历哪？
（通过聊天让学生明白，技能、技法的长进是自己温故而知新的结果，同时把新的体会告诉他人，就是别人的老师）
㈤第二则论语
⒈“温故而知新”是一个很好的学习方法，孔子告诉我们的另一个学习方法又是什么呢？
（导向对句意的理解）
⒉理解字义：
思、则、罔、殆
⒊读出理解。
⑴指名读。
⑵提问读：
学而不思，思而不学。
⑶这样做不行_____，再来读读_____。
⑷劝告我，可以吗？
⒋知新
______则获。
评：
你真正做到了学思结合。
⒌学思结合则获，那怎样做会没有收获呢？
（导向朗读）
三、总结，拓展延伸
⒈请你轻声读读这两则论语，从孔子的这两句话中，你都明白了些什么？
学思
板书：
温故 → 知新
结合
⒉这么好的学习方法是谁告诉我们的呢？
2500多年前，孔子说的这两句话，今天我们读来，对我们的学习生活还有这么多的帮助。
孔子不仅在学习上给我们讲明了方法，而且他的话在做人、做事、品德修养上也给后人以启示。
（出示课件）
⑴请你轻声地读读孔子说的这些话，哪句是你熟知的，你能给我们讲讲意思吗？
⑵指名讲意思。
⑶指名读。
⒊精炼的语言凝聚着孔子非凡的智慧和人性上的光辉，2500年间，孔子的一言一行激励着许多文人、许多武士、许多的报国英雄，他们为了自己的理想，为了国家的振兴，一直在努力奋斗着。
孔子的思想不仅影响着中国人，就连国外的许多国家也成立了“孔子研究会”，他还评为“世界十大古代文人”之首呢。
我希望我们同学也能从中获得收获。
课例《论语》二则评析文本
铁十一小徐学玲
语言最小的单位是“词”，字要通过词才能更准确的理解；
句子要凭借词，才能组合排列。
对语文学习，字词是基础，是根本；
没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。
巩老师在教学“《论语》二则”时，力求体现以下几个方面：
一、建立联系，理解体验
唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。
本节课上，对于语气词“矣”的教学，巩老师采取了与学生学过的“焉”这一旧知识建立联系，引导学生感受的方法。
在这一过程中，无痕地向学生渗透了古文中语气词的特点，充分发挥了语文教材的教学价值，给学生留下终身受用的知识。
另外，汉语本身就有一字多义、一词多义的现象，所以在进行字词教学时，一定要关注文本，抓住文本中反复出现的同一个字词，建立联系，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。
这就是学习汉语要“字不离词，词不离句，句不离段”的道理。
本节课上，巩老师还适时引导学生把课文题目中的“则”，与课文中的“则”建立了联系，对比着来理解，也强化了学生字词的感悟和积累，对于今后的运用也打下了很好的基础。
二、结合语境，理解体验字词
情感总是在一定的情境中产生的。
有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。
巩老师在教学中，有意识地把词语分类处理，从而较好地化解了学生理解的难点。
例如，“温故”“知新”“学”“思”“罔”“殆”等重点词，学生理解起来可能有一定困难，于是巩老师引导学生把这些词放到句子中去思考，先说一说读懂了什么，顺势让学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。
可见，要让学生理解这些含义深刻的词句，就要将词语置于句子之中，也就是语言环境中，也就是说词语探究必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩，也只有这样才能获得真正的理解。
“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”，这就是字词学习最基本的方法。
这里，巩老师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础之上又将学生引向了句子，请学生把这些词语放回到句子中再读一读。
词语是零碎的，而句子却是完整的。
词语不是孤立的，它存在于句子的温暖怀抱中。
巩老师把词语的教学过渡到了句子教学上，层层深入、步步为营，扎扎实实，将感受到的热乎乎的词语引向文本，让词语永远活在了文中、活在心中。
三、联系生活实际，理解体验字词
课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。
因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。
如：
巩老师在引导学生理解“学”和“思”及其关系时，就是通过引导学生联系实际，调动学生已有的生活经验，使学生在不知不觉中获得理解和体验的。
这些理解和体验，不是简单的来自老师的讲解，而是在与生活实际真正建立联系的过程中获得的。
在此基础上引导学生反复朗读，潜心体会，使字词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。
这样，学生便能真正读出词语的内涵，读出自己的理解了。
可见，在字词教学中，教师适时把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。
四、强化朗读，理解体验字词
品读是学生获取文本信息的基本途径。
给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地读，感受文中绚烂的语言，让读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。
《论语》二则中，文中深刻的道理，是通过句子中的重点词语来表现的。
巩教师在课上很重视指导学生带着理解朗读，培养朗读的能力，掌握朗读的技巧，从而引导学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，深入地理解道理。
如在学生理解两句意思之前，教师指导学生朗读，要求读准字音，之后教师进行范读。
在学生理解词语，感悟句意时，巩老师还摈弃了为解词而解词的简单做法，将理解词义与朗读训练巧妙地整合在一起，使学生在一次次的朗读体验中真切地感悟到了其中的道理。
这样，学生不仅很好地理解了句中词语的意思，更体验到句子所表达的意思了。
可见，通过句子朗读可以很好促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们是相辅相成，有机结合的。
如何运用评价指导学生积累成语
_____字词能力形成性评价工具使用案例
梁山中英文学校祝爱香
成语宝典
（自主学习）
同学们，“成语宝典”和你们见面了！
你们自制的“成语宝典”样子一定很精致，内容一定很精彩。
老师给你们找来了小朋同学的“成语宝典”，他的设计很新颖，内容也很丰富。
你打开以后一定会受益匪浅。
脑力大比拼
1、打开宝囊：
宝囊-----学成语长智慧
数字猜成语：
12345609（ ） 1256789（ ）
1+2+3（ ）333555（ ）
3．5（ ） 510（ ）
9寸+1寸＝1尺（ ） 1×
1＝1（ ）
2、宝盆等着你：
宝盆-----学成语知名人
下面人名各取自什么成语？
作家杜鹏程（ ） 画家刘海粟（ ）
革命家王任重（ ） 作家陈残云（ ）
原北京市长焦若愚（ ） 影星成龙（）
你能解读老师和同学们的名字，看它们取自什么成语吗？
3、开启宝瓶
宝瓶-----谜语猜成语
①龙---------②闹------------③掠------------
④寸步不离--------⑤百米赛跑--------⑥蛀书虫-------
⑦纸老虎--------⑧丢西瓜捡芝麻------⑨鱼尾纹-------
你能照样子编几个吗？
4、进入宝库
宝库----读古诗知成语
相逢何必曾相识------轻舟已过万重山------
欲穷千里目，更上一层楼-------
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞-------
山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。
此曲只应天上有,______________。
飞流直下三千尺，______________。
大漠孤烟直，长河落日圆。
你能设计出更有趣的题目吗？
评价与反思
1、你来评价一下小明的“成语宝典”，你给他几颗红星？
为什么？
2、你的“成语宝典”中一定也藏着许多“宝”，你愿意向同学们展示一下吗？
和你的好伙伴讨论一下，积累成语有哪些好方法，试着总结几种。
3、你愿意给成语分类吗？
把你“宝典”中的成语放入下面的“百宝箱”中吧!
描写神态的
描写色彩的
描写心情的
4、你觉得小明“成语宝典”中的哪些内容使你深受启发？
你有新的想法吗？
在班级内开展“成语宝典”的比赛活动，评出最佳“成语宝典”。
“成语宝典”设计形式灵活多样，易于提高学生的兴趣。
我们在一个班进行了
检测，具体情况如下：
1、数据分析
有25位学生很好地完成了这项评价，用时40分钟左右。
其中“数字猜成语”一题完成较好，90%正确。
“学成语知名人”所有学生都写得十分正确。
“谜语猜成语”7名同学稍有错误，对于读古诗知成语的题目，学生都在理解内容，想像意境的基础上进行了思考，其中“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一题，回答“绝处逢生”的15人，回答“柳暗花明”的13人，回答“山穷水尽”的2人，回答“死里逃生”的4人，只有个别学生理解错误。
“相逢何必曾相识”一题，回答“似曾相识”的18人，“一见如故”的20人，理解基本准确。
2、现场发挥
在完成“学成语知名人”的题目后，同学们又自行设计了一项活动，即“猜同学的名字取自何成语”，这一活动极大地激发了学生的兴趣，表现出极大的热情。
举例如下：
李晶莹（清澈透明、玲珑剔透、晶莹透亮）
张思颖（才思敏捷、才智过人）
李文博（博学多才、学识渊博）
李斌（文武双全、多才多艺）
在完成谜语猜成语后，同学们又自行设计一些有趣的谜面。
演员----逢场作戏哭诉----声泪俱下
气球----不翼而飞登山----步步高升
铁公鸡---一毛不拔一个巴掌拍不响----孤掌难鸣
哥哥怕弟弟---后生可畏律师犯罪----知法犯法
七十二小时不见---士别三日
一只蜜蜂叮在挂历上---风和日丽
有十只羊，九中蹲在羊圈，一只蹲在猪圈---抑扬顿挫
在完成读古诗知成语后，一组同学又在原题基础上经过创新，设计了一更新颖的题目。
现举一例。
下面每个成语中都缺少一个字，请你正确填写，再连起来读一读，看看是我们熟悉的哪
一首诗。
1、黑□不分2、重见天□3、□依不舍4、青□绿水5、同归于□6、青
□不接7、口若悬河□8、刀枪不□9、□阔天空10、□水年华11、□
擒故纵12、□苦潦倒13、□辛万苦14、万□长城15、□不转睛16、三□半
夜17、□行下效18、□望无际19、□出不穷20、月满西□
把上面的答案，依次填在下面的横线上
你知道这首诗的诗名及作者吗？
家长签名：
“自主学习”充分调动了学生积累成语的积极性，真正达到了自主学习的目的。
3、评价与反思
在评价与反思过程中，学生能够客观地、实事求是地分析、评价。
在评价小明的“成语宝典”时，黄立萍这样写道：
“小明的成语宝典我给他圆颗星，因为他做的新颖有趣，让们在快乐中丰富了知识，但内容设计上还不够丰富。
假如让我来设计，我还要在此基础上增添一些更好玩的。
看图画猜成语、根据意思猜成语、自编成语故事、成语接龙、成语园地等。
在谈及自己的成语宝典和积累成语的好方法时，同学们更是滔滔不绝。
吴轲同学的成语宝典利用幻灯片制作动画让同学猜成语，嬴得了大家的好评，展示完自己的成果后，在同学们的掌握中，他高兴得蹦了起来。
大多数学生归纳了三至六种积累成语的方法。
最常见的如分类记成语、编故事记成语、自编谜语记成语、绘图记成语、小组展开比赛等。
在此过程中，同学们相互讨论，相互评价和借鉴，收到了很好的效果。
通过这次评价活动，同学们深受启发我们深有感触。
为什么以前通过背诵、默写来评价学生积累成语的情况时，效果总是不理想，强调了几遍的问题重复出现错误。
而现在，我们只不过是换了一种方式去评价，学生就这样乐于接受并热情高涨呢？
一位家长写道：
“如果能把这种游戏式的教学贯穿到语文课堂，将会使绝大多数学生乐学、好学、主动求知”。
由此可见，把发言权还给学生，让他们自己在评价活动中发现自己的亮点和不足，将会激发学生极大地学习兴趣，挖掘出他们无穷的潜质。
寓言二则
教学目标：
1、初读课文，了解寓言故事的内容。
2、通过文中重点字、词、句的学习，使学生感悟寓言包含的道理。
3、通过第一则寓言《自相矛盾》的学习，学会学习寓言的方法（知故事，明道理），并运用这种方法学习第二则寓言《掩耳盗铃》。
教学重难点：
抓住文中重点字、词、句帮助学生理解课文内容，知道寓言的意思。
一、故事导入，激发学习兴趣，了解寓言。
1、故事引入：
同学们，今天老师给你们带来了一张图片，请看大屏幕。
（课件：
亡羊补牢的图片）
看到这张图片，你想到了以前我们学过的什么故事？
亡羊补牢）
谁能给大家讲讲这个故事。
其他同学认真听，一会儿说说这个故事告诉了我们什么道理。
（由一个同学讲故事）
2、揭示课题：
《亡羊补牢》是上学期我们学过的故事，这个故事蕴含着一个深刻的道理。
像这种蕴涵着深刻道理的小故事我们就叫它寓言。
（板书：
寓言）
这学期我们学习其中的两则（板书：
二则）
5分钟
二、学习《自相矛盾》
（一）初读课文，学习字词。
1、复习字、词。
⑴今天我们学习第一则，举起右手一起写，（板书：
自相矛盾）
请大家打开书，先小声读一遍课文，要求：
字音读正确，语句读通顺。
⑵课文中的生字词都会读了吗？
现在我来考考大家。
出示第一组词：
矛
①你们知道什么是矛吗？
你是怎么知道的？
同学们和他一起打开书，你来给大家读一读。
你真会学习，读书下的注释，可以帮助我们理解一些生字词的意思，这是一种好的学习方法。
这就是矛，最初人们根据矛的样子勾画出的象形字是这个样子的，随着时间的推移，矛字演变成现在的样子，这就是现代汉字“矛”字。
（课件演示）
②你们知道什么是盾吗？
这是盾，他也是由用图形来做文字使用，慢慢演变成现代汉字。
教师说明：
矛和盾在我们的生活中已经不常见了，但是在古代，尤其是在战场中，矛用来进攻敌人，而盾用来遮挡矛或者其它尖锐的东西，保护自身的安全，作用可大了！
出示第二组词：
锐利坚固
①指名读。
②齐读。
③现在，投影上有四个词，你能两个为一组进行词语搭配吗？
出示第三组词：
夸口哑口无言
①指名读词。
②“夸口”是什么意思？
也就是这个人在吹牛，也许不可信，是吗？
生活中你遇到过这样的事情吗？
想一想。
用夸口说一句话吗？
（小明经常向同学夸口自己家有很多玩具。
开学时，小利就向同学夸口说期末考试能得第一名。
兔子向乌龟夸口俩人赛跑，自己准能得第一。
③哑口无言，选择字义。
老师这里为哑口无言准备了两个意思，但是只有一个是正确的，你能选出来吗？
④再读一遍这些词。
⑤能不能用上这几个词，讲一讲《自相矛盾》讲的是一个什么样的故事呢？
自己试着说一说。
指名讲故事。
10分钟
（二）精读课文，深入理解。
1、课文中的字词大家已经掌握的很好了，我们先来认识一下这个卖矛和盾的人（出示图片）你能在市场中找到他吗？
那么就让他带领我们走进课文。
把书打开，再读课文，想一想，你觉得这个人怎么样？
从课文中哪看出来的？
（可笑）（提示学生要抓重点词去说明自己的想法）
预设一：
学生可能会找到那个人说得话，并进行对比。
或是觉得这个人说大话。
（板书：
夸口）
他举起矛，向人夸口说：
“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！
”
接着又举起盾，向人夸口说：
“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！
（1）如果学生对比两句话
A、出示第一句：
“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！
读这句话，从这句话中你知道了什么？
（自读）
如果体会到“矛锐利”
问：
怎么读能让人们感受到“矛锐利”，你能读出来吗？
（指名2人）
如果体会到“不论什么盾都戳得穿”
课件出示：
各种盾（体会不论---都---）
过渡：
他一方面夸口自己的矛锐利，一方面又夸口自己的盾坚固。
B、课件出示：
“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！
伸出手指，做“戳”的动作。
你知道他现在又想夸什么吧！
试着读出来。
（自读）（指名2人）
C、出示两句：
你是这个人，该怎样叫卖？
（同桌互读）
让我们一起走进那个集市。
集市上的人可真多。
男的、女的、老的、少的。
那些卖东西的，吆喝声，叫卖声，此起彼伏，都想吸引更多的人到他这儿来买东西。
你就是那个卖矛和盾的人，该怎么叫卖的呢？
先练一练。
谁来试试。
（指名读2人）
预设二：
学生找到当别人质问他时，他哑口无言。
（1）他为什么被问得哑口无言？
（他说得话前后不一样）
（3）两句话说得前后不一样？
我们看看他都说了什么？
找出来给大家读一读。
接预设一。
15分钟
（三）剧本表演，深入理解寓意。
1剧本表演：
（1）那我们表演一下可以吗？
（2人一组，商量商量，可以加上自己的语言。
（2）汇报表演，学生点评。
2、深入理解寓意。
（1）再来看这两句话，这个人前后说得两句话有问题吗？
前后不一致）
（2）看图：
此时此刻，他脑子里会想什么？
（3）你还想对这位楚国人说些什么？
（理解寓意）（说话、办事不能相互抵触，要前后一致。
总结：
这也就是“自相矛盾”这个故事要告诉我们的道理。
再来读一读这个故事，体会故事要告诉我们的道理。
（4）运用：
有这样的一段话，可以这样说吗？
老师：
“今天小红怎么没来上学呢？
”小华：
“我想她可能一定是生病了。
”
看来我们说话时也要注意，不要前后不一致，自相矛盾了。
（四）拓展阅读，激发兴趣。
同学们想不想了解《自相矛盾》这则寓言的作者呢？
1、《自相矛盾》这则寓言出自2000多年前的战国时代，是一个叫韩非子的人所写的。
语言或行动前后不一致，相互抵触，已经凝练成四个字——自相矛盾。
这个词我们一直沿用至今。
2、我们今天读到的课文选自韩非子的同名著作《韩非子》，课文是后人翻译出来的，想见见原文是怎么写的吗？
（配乐朗读古文）
（五）作业：
出示课件
课例《寓言二则》（自相矛盾）评析
记得维果斯基曾说：
“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。
”只有让词语动起来，它才能激起学生主动参与的热情。
准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，并做到字不离词，词不离句，将有助于提高学生阅读理解能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。
刘老师在教学《自相矛盾》这则寓言时，力求体现以下几个方面：
一、词语归类——强化字词积累
教学词语环节，刘老师分别出示了“矛”、“盾”（两个表示古代兵器的词语），“锐利”、“坚固”（用来形容兵器特性的词语），“夸口”、“哑口无言”（用来表现人物的词语）三组词语，在教学中，刘老师分别出示之后，引导学生准确认读，并分别了解其词义。
此种方式巧妙渗透了词语的归类，从而有效地促进了学生对词语的感知与积累，并集中指导学生读好这些词语，一举多得。
二、借助词语——串联了解课文内容
刘老师在分别出示了“矛”、“盾”，“锐利”、“坚固”，“夸口”、“哑口无言”三组词语，并进行处理之后，抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：
运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。
同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。
此处教学有层次、有梯度，设计巧妙，让词语活了起来，起到了指引学生思维方向，激发学生学习兴趣，训练语文基本能力的作用，收到了较好的效果。
这样的字词教学也使得整个课堂变得灵动而丰厚起来。
三、借助资料——激发学习字词的兴趣
“自相矛盾”这个成语中的“矛”和“盾”是学生理解成语的关键。
刚刚接触两个字时，学生直接看书下注释就能了解，但印象不深，而现实生活中大部分学生也都没有见过“矛”和“盾”，所以课上，刘老师让学生先看注释，激活前知，再通过展示图片以及文字的演变过程来深化学生的理解，激发学生
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