国培计划《小学语文字词教学策略》参考资料Word格式文档下载.docx

1、这些字的字音要注意。为：注意读音是二声。是什么意思呢？当做。则：找找在文中出现了几次？出示字义，选择。字义： . 表示因果关系，就便。 . 量词。理解意思的学法梳理。你有什么办法把课文的意思弄清楚呢？（查字典、请教别人、看注释。强调书下有好几个注释，看注释是个好办法。知道每个字的意思了，怎样知道一句话的意思呢？请你结合注释，先自己理解课文的意思，如果有不明白的字或词的意思，可以画下来，标上一个小问号。同桌交流，老师建议每一个同学都先读一读论语，然后再说一说论语的意思。（老师巡视） 第一则论语 这则论语告诉我们什么？（导向理解论语的意思） 这几个字的意思你理解吗？（温、故、新、为、矣） 把你的理

2、解读出来。（读的时候，引导学生读出停顿，读得缓慢，个别字拖音） 大家想一想，孔子在什么情况下能对他的弟子说这句话？（角色扮演，引导学生读出劝戒或赞赏的语气） 孔子的弟子有这么多的收获，那你在生活当中有没有这样的经历哪？（通过聊天让学生明白，技能、技法的长进是自己温故而知新的结果，同时把新的体会告诉他人，就是别人的老师） 第二则论语 “温故而知新”是一个很好的学习方法，孔子告诉我们的另一个学习方法又是什么呢？（导向对句意的理解） 理解字义：思、则、罔、殆 读出理解。指名读。提问读：学而不思 ，思而不学 。这样做不行_，再来读读_。劝告我，可以吗？知新 _则获。评：你真正做到了学思结合。学思结合则

3、获，那怎样做会没有收获呢？（导向朗读） 三、总结，拓展延伸 请你轻声读读这两则论语，从孔子的这两句话中，你都明白了些什么？学 思 板书：温故 知新 结 合 这么好的学习方法是谁告诉我们的呢？ 2500 多年前，孔子说的这两句话，今天我们读来，对我们的学习生活还有这么多的帮助。孔子不仅在学习上给我们讲明了方法，而且他的话在做人、做事、品德修养上也给后人以启示。（出示课件） 请你轻声地读读孔子说的这些话，哪句是你熟知的，你能给我们讲讲意思吗？指名讲意思。指名读。精炼的语言凝聚着孔子非凡的智慧和人性上的光辉， 2500 年间，孔子的一言一行激励着许多文人、许多武士、许多的报国英雄，他们为了自己的理想

4、，为了国家的振兴，一直在努力奋斗着。孔子的思想不仅影响着中国人，就连国外的许多国家也成立了“孔子研究会”，他还评为“世界十大古代文人”之首呢。我希望我们同学也能从中获得收获。课例论语二则 评析文本铁十一小 徐学玲 语言最小的单位是“词”，字要通过词才能更准确的理解；句子要凭借词，才能组合排列。对语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。巩 老师在教学“论语二则”时，力求体现以下几个方面：一、建立联系，理解体验 唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。本节课上，对于语气词“

5、矣”的教学， 巩老师采取了与学生学过的“焉”这一旧知识建立联系，引导学生感受的方法。在这一过程中，无痕地向学生渗 透了古文中语气词的特点，充分发挥了语文教材的教学价值，给学生留下终身受用的知识。另外，汉语本身就有一字多义、一词多义的现象，所以在进行字词教学时，一定要关注文本，抓住文本中反复出现的同一个字词，建立联系，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。这就是学习汉语要 “字不离词，词不离句，句不离段 ”的道理。本节课上， 巩老师还适时引导学生把课文题目中的“则”，与课文中的“则”建立了联系，对比着来理解，也强化了学生字词的感悟和积累，对于今后的运用也打下了很好的基础。二、结合语境，理解体验

6、字词 情感总是在一定的情境中产生的。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。 巩老师在教学中，有意识地把词语分类处理，从而较好地化解了学生理解的难点。例如，“温故”“知新”“学”“思”“罔”“殆”等重点词，学生理解起来可能有一定困难， 于是巩老师引导学生把这些词放到句子中去思考，先说一说读懂了什么，顺势让 学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。可见，要让学生理解这些含义深刻的词句，就要将词语置于句子之中，也就是语言环境中，也就是说 词语探究必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才

7、会让词语充满生命的色彩，也只有 这样才能获得真正的理解。 “字不离词 ”、 “词不离句 ”、 “句不离篇 ”，这就是字词学习最基本的方法。这里， 巩老师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础之上又将学生引向了句子，请学生把这些词语放回到句子中再读一读。词语是零碎的，而句子却是完整的。词语不是孤立的，它存在于句子的温暖怀抱中。 巩老师把词语的教学过渡到了句子教学上，层层深入、步步为营， 扎扎实实，将感受到的热乎乎的词语引向文本，让词语永远活在了文中、活在心中。三、联系生活实际，理解体验字词 课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读

8、者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如： 巩老师在引导学生理解“学”和“思”及其关系时，就是通过引导学生联系实际，调动学生已有的生活经验，使学生在不知不觉中获得理解和体验的。这些理解和体验，不是简单的来自老师的讲解，而是在与生活实际真正建立联系的过程中获得的。在此基础上引导学生反复朗读，潜心体会，使字词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。这样，学生便能真正读出词语的内涵，读出自己的理解了。可见，在字词教学中，教师适时把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生将现实生活中鲜活的素材充实到语文

9、教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。四、强化朗读，理解体验字词 品读是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地读，感受文中绚烂的语言，让读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。论语二则中，文中深刻的道理，是通过句子中的重点词语来表现的。巩教师在课上很重视指导学生带着理解朗读，培养朗读的能力，掌握朗读的技巧，从而引导学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，深入地理解道理。如在学生理解两句意思之前，教师指导学生朗读，要求读准字音，之后教师进行范读。在学生理解词语，感悟句意时，

10、巩老师还摈弃了为解词而解词的简单做法，将理解词义与朗读训练巧妙地整合在一起，使学生在一次次的朗读体验中真切地感悟到了其中的道理。这样，学生不仅很好地理解了句中词语的意思，更体验到句子所表达的意思了。 可见，通过句子朗读可以很 好促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们是相辅相成，有机结合的。如何运用评价指导学生积累成语_ 字词能力形成性评价工具使用案例梁山中英文学校 祝爱香成语宝典（ 自主学习 ）同学们，“成语宝典”和你们见面了！你们自制的“成语宝典”样子一定很精致，内容一定很精彩。老师给你们找来了小朋同学的“成语宝典”，他的设计很新颖，内容也很丰富。你打开以后一定会受益匪浅。脑力大

11、比拼1 、打开宝囊：宝囊 - 学成语长智慧数字猜成语：12345609 （） 1256789 （）1+2+3 （ ） 333 555 （）3 5 （） 5 10 （）9 寸 +1 寸 1 尺（） 1 1 1 （）2 、宝盆等着你：宝盆 - 学成语知名人下面人名各取自什么成语？作家杜鹏程（）画家刘海粟（）革命家王任重（）作家陈残云（）原北京市长焦若愚（）影星成龙（ ）你能解读老师和同学们的名字，看它们取自什么成语吗？3 、开启宝瓶宝瓶 - 谜语猜成语龙 - 闹 - 掠 -寸步不离 - 百米赛跑 - 蛀书虫 -纸老虎 - 丢西瓜捡芝麻 - 鱼尾纹 -你能照样子编几个吗？4 、进入宝库宝库 - 读古

12、诗知成语相逢何必曾相识 - 轻舟已过万重山 -欲穷千里目，更上一层楼 -海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 -山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。此曲只应天上有 , _。飞流直下三千尺，_ 。大漠孤烟直，长河落日圆。你能设计出更有趣的题目吗？评价与反思1 、你来评价一下小明的“成语宝典”，你给他几颗红星？为什么？2 、你的“成语宝典”中一定也藏着许多“宝”，你愿意向同学们展示一下吗？和你的好伙伴讨论一下，积累成语有哪些好方法，试着总结几种。3 、你愿意给成语分类吗？把你“宝典”中的成语放入下面的“百宝箱”中吧 !描写神态的描写色彩的描写心情的4 、你觉得小明“成语宝典”中的哪些内容使你深受启发？你有新的想法吗

13、？在班级内开展“成语宝典”的比赛活动，评出最佳“成语宝典”。“成语宝典”设计形式灵活多样，易于提高学生的兴趣。我们在一个班进行了检测，具体情况如下：1 、数据分析有 25 位学生很好地完成了这项评价，用时 40 分钟左右。其中“数字猜成语”一题完成较好， 90% 正确。“学成语知名人”所有学生都写得十分正确。“谜语猜成语” 7 名同学稍有错误，对于读古诗知成语的题目，学生都在理解内容，想像意境的基础上进行了思考，其中“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一题，回答“绝处逢生”的 15 人，回答“柳暗花明”的 13 人，回答“山穷水尽”的 2 人，回答“死里逃生”的 4 人，只有个别学生理解错误。“

14、相逢何必曾相识”一题，回答“似曾相识”的 18 人，“一见如故”的 20 人，理解基本准确。2 、现场发挥在完成“学成语知名人”的题目后，同学们又自行设计了一项活动，即“猜同学的名字取自何成语”，这一活动极大地激发了学生的兴趣，表现出极大的热情。举例如下：李晶莹 （ 清澈透明、玲珑剔透、晶莹透亮 ）张思颖 （ 才思敏捷、才智过人 ）李文博 （ 博学多才、学识渊博 ）李斌 （ 文武双全、多才多艺 ）在完成谜语猜成语后，同学们又自行设计一些有趣的谜面。演员 - 逢场作戏 哭诉 - 声泪俱下气球 - 不翼而飞 登山 - 步步高升铁公鸡 - 一毛不拔 一个巴掌拍不响 - 孤掌难鸣哥哥怕弟弟 - 后生可

15、畏 律师犯罪 - 知法犯法七十二小时不见 - 士别三日 一只蜜蜂叮在挂历上 - 风和日丽有十只羊，九中蹲在羊圈，一只蹲在猪圈 - 抑扬顿挫在完成读古诗知成语后，一组同学又在原题基础上经过创新，设计了一更新颖的题目。现举一例。下面每个成语中都缺少一个字，请你正确填写，再连起来读一读，看看是我们熟悉的哪一首诗。1 、黑不分 2 、重见天 3 、依不舍 4 、青绿水 5 、同归于 6 、青不接 7 、口若悬河 8 、刀枪不 9 、阔天空 10 、水年华 11 、擒故纵 12 、苦潦倒 13 、辛万苦 14 、万长城 15 、不转睛 16 、三半夜 17 、行下效 18 、望无际 19 、出不穷 20

16、 、月满西 把上面的答案，依次填在下面的横线上你知道这首诗的诗名及作者吗？家长签名：“自主学习”充分调动了学生积累成语的积极性，真正达到了自主学习的目的。3 、评价与反思在评价与反思过程中，学生能够客观地、实事求是地分析、评价。在评价小明的“成语宝典”时，黄立萍这样写道：“小明的成语宝典我给他圆颗星，因为他做的新颖有趣，让们在快乐中丰富了知识，但内容设计上还不够丰富。假如让我来设计，我还要在此基础上增添一些更好玩的。看图画猜成语、根据意思猜成语、自编成语故事、成语接龙、成语园地等。在谈及自己的成语宝典和积累成语的好方法时，同学们更是滔滔不绝。吴轲同学的成语宝典利用幻灯片制作动画让同学猜成语，嬴

17、得了大家的好评，展示完自己的成果后，在同学们的掌握中，他高兴得蹦了起来。大多数学生归纳了三至六种积累成语的方法。最常见的如分类记成语、编故事记成语、自编谜语记成语、绘图记成语、小组展开比赛等。在此过程中，同学们相互讨论，相互评价和借鉴，收到了很好的效果。通过这次评价活动，同学们深受启发我们深有感触。为什么以前通过背诵、默写来评价学生积累成语的情况时，效果总是不理想，强调了几遍的问题重复出现错误。而现在，我们只不过是换了一种方式去评价，学生就这样乐于接受并热情高涨呢？一位家长写道：“如果能把这种游戏式的教学贯穿到语文课堂，将会使绝大多数学生乐学、好学、主动求知”。由此可见，把发言权还给学生，让他

18、们自己在评价活动中发现自己的亮点和不足，将会激发学生极大地学习兴趣，挖掘出他们无穷的潜质。寓言二则 教学目标：1 、初读课文，了解寓言故事的内容。2 、通过文中重点字、词、句的学习，使学生感悟寓言包含的道理。3 、通过第一则寓言自相矛盾的学习，学会学习寓言的方法（知故事，明道理），并运用这种方法学习第二则寓言掩耳盗铃。教学重难点：抓住文中重点字、词、句帮助学生理解课文内容，知道寓言的意思。一、故事导入，激发学习兴趣，了解寓言。1 、故事引入：同学们，今天老师给你们带来了一张图片，请看大屏幕。（课件：亡羊补牢的图片） 看到这张图片，你想到了以前我们学过的什么故事？亡羊补牢） 谁能给大家讲讲这个故

19、事。其他同学认真听，一会儿说说这个故事告诉了我们什么道理。（由一个同学讲故事） 2 、揭示课题：亡羊补牢是上学期我们学过的故事，这个故事蕴含着一个深刻的 道理。像这种蕴涵着深刻道理的小故事我们就叫它寓言。 （板书：寓言 ） 这学期我们学习其中的两则（板书：二则） 5 分钟 二、学习自相矛盾 （ 一 ）初读课文，学习字词。1 、复习字、词。今天我们学习第一则，举起右手一起写，（板书：自相矛盾） 请大家打开书，先小声读一遍课文，要求：字音读正确，语句读通顺。课文中的生字词都会读了吗？现在我来考考大家。出示第一组词：矛 你们知道什么是矛吗？你是怎么知道的？同学们和他一起打开书，你来给大家读一读。你真

20、会学习，读书下的注释，可以帮助我们理解一些生字词的意思，这是一种好的学习方法。这就是矛，最初人们根据矛的样子勾画出的象形字是这个样子的，随着时间的推移，矛字演变成现在的样子，这就是现代汉字“矛”字。（课件演示） 你们知道什么是盾吗？这是盾，他也是由用图形来做文字使用，慢慢演变成现代汉字。教师说明：矛和盾在我们的生活中已经不常见了，但是在古代，尤其是在战场中，矛用来进攻敌人，而盾用来遮挡矛或者其它尖锐的东西，保护自身的安全，作用可大了！出示第二组词：锐利 坚固 指名读。齐读。现在，投影上有四个词，你能两个为一组进行词语搭配吗？出示第三组词：夸口 哑口无言 指名读词。“夸口”是什么意思？也就是这个

21、人在吹牛，也许不可信，是吗？生活中你遇到过这样的事情吗？想一想。用夸口说一句话吗？（小明经常向同学夸口自己家有很多玩具。开学时，小利就向同学夸口说期末考试能得第一名。兔子向乌龟夸口俩人赛跑，自己准能得第一。哑口无言，选择字义。老师这里为哑口无言准备了两个意思，但是只有一个是正确的，你能选出来吗？再读一遍这些词。能不能用上这几个词，讲一讲自相矛盾讲的是一个什么样的故事呢？自己试着说一说。指名讲故事。10 分钟 （二）精读课文，深入理解。1 、课文中的字词大家已经掌握的很好了，我们先来认识一下这个卖矛和盾的人（出示图片）你能在市场中找到他吗？那么就让他带领我们走进课文。把书打开，再读课文，想一想，

22、你觉得这个人怎么样？从课文中哪看出来的？（可笑）（提示学生要抓重点词去说明自己的想法） 预设一： 学生可能会找到那个人说得话，并进行对比。或是觉得这个人说大话。（板书：夸口） 他举起矛，向人夸口说：“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！” 接着又举起盾，向人夸口说：“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！（ 1）如果学生对比两句话 A 、出示第一句： “我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！读这句话，从这句话中你知道了什么？（自读） 如果体会到“矛锐利” 问：怎么读能让人们感受到“矛锐利”，你能读出来吗？（指名 2人） 如果体会到“不论什么盾都戳得穿” 课件出示：各种盾（体会不论 -都 -） 过

23、渡：他一方面夸口自己的矛锐利，一方面又夸口自己的盾坚固。B 、课件出示： “我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！伸出手指，做“戳”的动作。你知道他现在又想夸什么吧！试着读出来。（自读）（指名 2人） C 、出示两句：你是这个人，该怎样叫卖？（同桌互读） 让我们一起走进那个集市。集市上的人可真多。男的、女的、老的、少的。那些卖东西的，吆喝声，叫卖声，此起彼伏，都想吸引更多的人到他这儿来买东西。你就是那个卖矛和盾的人，该怎么叫卖的呢？先练一练。谁来试试。（指名读 2人） 预设二 ：学生找到当别人质问他时，他哑口无言。（ 1）他为什么被问得哑口无言？（他说得话前后不一样） （ 3）两句话说得前后不

24、一样？我们看看他都说了什么？找出来给大家读一读。接预设一。15 分钟 （三）剧本表演，深入理解寓意。1 剧本表演：（ 1）那我们表演一下可以吗？（ 2人一组，商量商量，可以加上自己的语言。（ 2）汇报表演，学生点评。2 、深入理解寓意。（ 1）再来看这两句话，这个人前后说得两句话有问题吗？前后不一致） （ 2）看图：此时此刻，他脑子里会想什么？（ 3）你还想对这位楚国人说些什么？（理解寓意）（说话、办事不能相互抵触，要前后一致。总结：这也就是“自相矛盾”这个故事要告诉我们的道理。再来读一读这个故事，体会故事要告诉我们的道理。（ 4）运用：有这样的一段话，可以这样说吗？老师： “今天小红怎么没来

25、上学呢？ ” 小华： “我想她可能一定是生病了。 ” 看来我们说话时也要注意，不要前后不一致，自相矛盾了。（四）拓展阅读，激发兴趣。同学们想不想了解自相矛盾这则寓言的作者呢？1 、自相矛盾这则寓言出自 2000多年前的战国时代，是一个叫韩非子的人所写的。语言或行动前后不一致，相互抵触，已经凝练成四个字 自相矛盾。这个词我们一直沿用至今。2 、我们今天读到的课文选自韩非子的同名著作韩非子，课文是后人翻译出来的，想见见原文是怎么写的吗？ （配乐朗读古文） （ 五 ）作业：出示课件 课例寓言二则（自相矛盾）评析记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为

26、个体生命中一个生气勃勃的细胞。”只有让词语动起来，它才能激起学生主动参与的热情。准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，并做到字不离词，词不离句，将有助于提高学生阅读理解能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。刘 老师在教学自相矛盾这则寓言时，力求体现以下几个方面：一、词语归类强化字词积累 教学词语环节， 刘老师分别出示了“矛”、“ 盾”（两个表示古代兵器的词语），“锐利”、“坚固”（用来形容兵器特性的词语），“夸口”、“哑口无言”（用来表现人物的词语）三组词语， 在教学中， 刘老师分别出示之后，引导学生准确认读，并分别了解其词义。此种方式巧妙渗透了词语的归

27、类，从而有效地促进了学生对词语的感知与积累，并集中指导学生读好这些词语，一举多得。二、借助词语串联了解课文内容 刘 老师在分别出示了“矛”、“ 盾”，“锐利”、“坚固”，“夸口”、“哑口无言”三组词语，并进行处理之后， 抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求： 运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此 导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两 “环 ”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉 这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一 “环 ”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。此处教学有层次、有梯度，设计巧妙，让词语活了起来，起到了指引学生思维方向，激发学生学习兴趣， 训练语文基本能力 的作用，收到了较好的效果。这样的字词教学也使得整个课堂变得灵动而丰厚起来。三、借助资料激发学习字词的兴趣 “自相矛盾”这个成语中的“矛”和“盾”是学生理解成语的关键。刚刚接触两个字时，学生直接看书下注释就能了解，但印象不深，而现实生活中大部分学生也都没有见过“矛”和“盾”，所以课上， 刘老师让学生先看注释，激活前知，再通过展示图片以及文字的演变过程来深化学生的理解，激发学生