小学科学教学案例分析精品模板Word文件下载.docx
《小学科学教学案例分析精品模板Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学教学案例分析精品模板Word文件下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
还记得自己小时候非常贪玩，放学后我经常和几个小伙伴去捉蜻蜓，捕小鱼，逮蚂蚱,钓青蛙.捉来什么就解剖什么，看青蛙的心跳、肺泡；
蚂蚱的筋儿……儿时的兴趣爱好让我决定了当一名科学老师.现在我如愿以偿了,我也不忘带领自己学生去解剖动物、做植物标本，为学生打开这一扇扇知识的大门，解开他们心中的一把把锁。
教《种子里面有什么》一课时，我先向每一个学习小组发放干种子和泡过的种子，要求学生仔细观察，我只作为他们成员之一，参与观察过程；
接着我让小组成员互相配合，对种子进行解剖，再次观察，并认真讨论，作好记录，画出解剖图。
学生经历了观察、解剖、讨论，一步步走近了科学的殿堂。
总之，教学中教师根据不同的课型引导学生选择各种合适的观察方法。
一定能够提高学生的观察能力，点燃学生创造的火花。
让学生学会观察,从一点一滴的变化开始，刨根究底，溯本追源。
从一次次活动入手，让孩子明白科学探究不是科学家的专利，只要用心、留心、细心,我们每个人都能成为科学家。
潘集区第四小学2016—2017学年度第二学期校本培训
--——种子的发芽实验
（一）
【案例背景】
本节是以探究性实验教学模式为契机的，根据教学目标,通过学生讨论,提出问题——实验猜测—-设计实验——进行实验—-验证推测的途径，很好的落实了本节课的教学目的，培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神,同时培养了学生用实验来说话的思想，从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的.
为了更好的发挥学生自主探究能力,本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路，从而达到师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。
本课的引入从谈话开始，通过对植物的一生从种子开始，提问它的发芽需要什么引入，学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。
教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。
通过选择一个研究对象设计对照实验，并进行实验，同时强调学生要观察和记录.
【案例描述】
（一）新课导入
师:
植物一生是从种子开始的，那么种子发芽需要什么条件？
（二）新课教学
师：
让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。
学生：
讨论种子发芽需要哪些条件，学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。
那么大家想想，依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。
学生:
绿豆种子发芽必需的条件有:
水分、空气和适宜的温度。
为了探究种子发芽需要的条件，首先我们选择一个研究条件，那么选择什么？
充分讨论之后可能会选择水分,可能会选择适宜的温度,也可能会选择空气。
这里我们选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。
通过小组讨论确定实验设计方案，并写出实验计划。
实验计划
提出问题：
绿豆种子发芽必须需要水吗？
推
测：
绿豆种子发芽必须需要水。
两个组相同的条件:
温度,空气,各三粒大小相同的绿豆种子。
两个组不同的条件：
水
实验方法:
实验分两组，一组种子得到水，保持湿润为实验组;
一组得不到水，保持干燥为对照组，这个实验至少要有
两组同时进行.
首先让学生用放大镜观察种子，观测它们的大小，让学生记录它们的大小,并用适当的词汇描述.
下面来指导学生实验:
准备好实验所需的材料，想清楚操作方法。
步骤：
<
1〉首先准备两个不漏水的盒子。
〈2〉在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。
3〉在纸巾上各放三颗绿豆种子。
4〉往一个纸巾上滴水，另一个不滴水.〈5〉最后给它们进行编号，坚持每天观察种子的变化，把自己的发现记录下来。
种子发芽和（）的关系实验记录表
试验时间：
班级：
姓名：
日期
种子的变化
实验组
对照组
月
日
【案例分析】
探究式教学的关键是问题的提出,再用实验去验证.而问题能否有学生自己提出，这个比教师提出问题要好的多。
因此，上课应该多鼓励学生发表自己的意见和见解。
而作为一名教师，应该努力为学生营造一种和谐、民主、自由的学习环境,适当的对他们进行鼓励，及时的肯定他们正确的哪怕是点滴发现.
探究式教学的对象是学生，他们是探究的主人，而教师只是个引路人。
探究式教学是针对全体的学生，而不是个别学生，因此在教学过程中应该给每个孩子参与探究和发表意见的权力,发挥他们自己的聪明才智，让他们真正投身科学课中来，逐步培养学习科学、热爱科学、探究科学的情操。
在探究学习过程中，要强调合作精神。
“合作”是“探究”的基础，相互合作与讨论可以互相学习,听取别人的意见和想法,不断提升自己的思维和逻辑能力。
为进一步学习科学，探究科学打下基础。
教师阶段性学习成果（学习心得）组别：
小学科学学习心得体会
携带着对教好小学科学这门课的渴望，今天我通过学习新课标，我有以下几点感触：
一、对自我的认识:
作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识和操作技能,还要有良好的思维品质，掌握最现代的理论知识，在科学探索的过程中，我不仅仅把知识传授作为自己的任务和目的,也要花费时间和精力检查学生对知识掌握的程度上,更应该注重日常的实验操作能力等.
二、对科学课程教学也有了新的认识：
1、科学课最重要的一个理念是强调课堂教学要从问题入手。
我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。
在课堂上，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。
2、课堂教学以科学探究为主。
《科学课程标准》指出:
“科学学习要以探究为中心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”着意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展"
转变,科学来源于生活,从生活中体会科学,学习科学。
记得有一次授课过程中,我问同学们我们属于哪个洲这个问题,三年级同学异口同声回答：
“沧州"
。
听了同学们的回答,我哭笑不得，知识来源于生活,也许孩子们日常生活太局限了,我们不能对他们要求太高，因为期望越大失望越大。
通过近期的考试来看,科学试题不仅仅局限于书本知识,更多的开放性试题层出不穷，使学生在学习过程中学会科学探索，通过科学探索活动，学生们对科学探索的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解决的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；
通过科学探究，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
这更需要老师的辅导与帮助。
三、对今后科学教学的思路:
首先，需要教师充实自己的知识水平,课前准备充足的实验器材，让学生从亲身体验中学好科学。
其次，选好实验，让学生产生好奇心，积极鼓励学生做好实验.最后，让学生学会自己总结、陈述实验过程，锻炼自学能力。
多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，让孩子们心中喜欢科学,爱科学。
记得上学期《寻找蚯蚓》这一课，我布置的作业让学生们每小组准备一条蚯蚓，第二天上课时，有的同学抓了十几条蚯蚓，有的同学因为抓蜜蜂蜇到了眼睛，有家长帮忙抓蝎子的，有从家拿王八来的，有抓蜈蚣的..。
..。
最后教室里成了动物世界.
总之，在这次的学习中，我不仅在教学能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。
金乌足赤,人无完人，在教学过程中有一定的缺陷，例如，学生自制力差，需要老师耐心的教导。
这一届学生中，许多同学的底子很差，许多字都不认识，在科学课上又充当起语文老师,进行教学、教导等。
想做事的人找方法，不想做事的人找理由。
作为一名科学老师我会不断的寻找自己的方法教好这门课程。
小学科学教学心得
随着新的国家科学课程标准的颁布，全国小学科学教学更是实现了跨越式发展，小学科学教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分.在很少的课时中如何实施有效教学?
如何提高小学科学教学质量？
如何优化小学科学课堂教学质量?
尤为值得研究和探讨。
这学期我担任小学五年级的科学教学工作，根据半年小学科学课堂教学的情况和本人的教学经验，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得:
一、学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效.教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求.开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法,用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。
科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。
创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。
在科学课的学习过程中,充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学习习惯.
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验,实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言,能提出自己的见解等。
四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高,因此教师要及时补充知识储备,同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。
教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。
同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。
今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。
教师阶段性学习成果（优秀论文）组别：
在科学课教学中培养学生的创新意识
新世纪的突出特点是创新。
江泽民总书记曾指出：
“接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。
”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“知识经济，创新意识，对于我们二十一世纪的发展至关重要。
”由此我们可以清楚地看到，创新是新时代的主旋律，因此，在小学科学教学应重视培养学生的创新意识。
我们学校在校长直接指导下，积极开展探究科学创新教学，具体从以下几点着手：
一、重视科学启蒙
美国著名学者乔治·
奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式.如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养,那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。
因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。
在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。
二、保护好奇意识
“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。
瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；
阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关.“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。
因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识.同时,要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理,强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验.在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题,了解科学创造的思维方法.要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触,尽早路上科学研究、创新的道路。
三、营造创新氛围
有利于创造的风气,不仅会促进求知欲滋长旺盛,激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。
因此，科学教学要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中.并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。
例如,在教室长廊上挂中外科学家画像和名言，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。
结合科学教学开展有关科技知识小讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普小文章、组织科技制作比赛等等,消除学生对创造发明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣。
增强创新的意识。
特别是科学教学的实验课,让学生各自身边的简易材料证明结论的科学性。
四、激发创造动机
创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力,它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用、创造动机源于内在动机和外在动机。
内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动，外在动机在学校教育中主要表现为学生为了得到老师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。
成就动机是学生创新的动力源泉.有成就动机的学生具有较强的毅力,富于挑战性.在科学教学中我们积极让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生从答对一个问题、完成好一次作业、一次实验成功，完成一件作品、参加一次比赛、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。
因此，我们在教学中用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生,以激发他们的各种创造动机,启迪他们的创新精神.
五、更新学生观念
心理学理论认为：
“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境."
因此，我们要明确：
学生是学习的主人，而不是消极的听众，学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器.教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。
调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造创新的教学氛围。
（一）积极思考。
我们认为创新的基础是理解．在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。
因此,课堂教学中，当学生思考时,教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态.这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中,从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。
所以在科学实验探索中有意设置一些小的失败演示实验，发动学生提出解决方法，得出在实验中大家一定要注意的几点,这样做学生主动性创造性得到更加发挥。
（二）学会“解难"
在教学中，当学生“解难”时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败,帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。
同时，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬,以促进学生创新思维的发展．科学教学中要学生经常用因为所以让学生自己对自然发表的观点.根据已学过的和自己知道的科学知识来解释科学中的一些现象。
（三）鼓励“善问"
.李政道教授对学生说过：
“最重要的是要会提出问题,否则将做不了第一流的工作.”众所周知．提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”。
教师要善于引导学生提出只有挑战性的新问题，以为创新作铺垫。
在科学课中学生提问时,教师要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识,让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。
教师阶段性学习成果（优秀论文）组别:
小学科学教学中实验设计的几点思考
小学自然科学是以实验为基础的学科。
精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。
教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败,因此，我们垂头深思：
如何搞好小学自然科学中的实验设计呢？
一、实验设计要符合科学科特点
一切自然科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学自然科学也不例外。
教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识,兴趣、爱好,增强学生学科学、用科学的能力.
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然.如“四季星空”的教学,由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识.教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整.指导学生用正确的方法观察,写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。
并引导学生归纳总结出:
不同季节星座交替出现,北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律.“水的循环"
的教学设计则可以采取另一种方法。
教师充分利用学生已有的对水的感性认识。
如:
天上有下不完的雨、雪，淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等.引导学生通过实验归纳总结出:
水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律.让学生通过实验的方法认识自然现象,总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。
为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。
二、实验设计要符合学生的认知规律
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。
教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。
低年级学生年龄小，注意力不易集中,感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。
设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。
如：
“植物的根”的实验设计,教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：
植物的根有直根和须根之分。
常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根.学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。
他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。
这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑,自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。
设计“水的浮力”的教学实验,就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压,产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。
然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。
并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。
这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
三、实验设计要联系当地的自然条件
教学大纲规定:
“自然课要密切联系当地自然条件。
”我县地处鄂西山区，有丰富的动植物资源和矿产资源.这些抬头可见、垂手可得的实验材料，为丰富自然科学教学实验提供了方便。
教师在设计实验时，充分利用这一自然优势,通过多种形式，使原本生动的自然科学课教学更加丰富多彩.
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣"
小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。
教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。
如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。
教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂,进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从实验设计要联系当地的自然条件.教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如.设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出:
植物适应在什么样的气候条件下生长发育,什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的知识,并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。
培养学生学科学、用科学的能力，使他们
升级会员 