人教部编版四年级下第25课《宝葫芦的秘密》优秀教学设计Word文档格式.docx
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课前已经布置大家对课文进行了预习，你对张天翼了解多少呢？
张天翼中国当代作家，他积极从事儿童文学创作，作品想象丰富，寓教育意义于生动的故事之中。
代表作品：
《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》《华威先生》《鬼土日记》等。
三、初读扫清障碍
1.整体感知。
这篇课文主要讲了什么内容呢？
让我们来读读课文吧，请你边听边圈画出文中的生字词。
生自由读。
师生交流整理：
本篇课文主要讲了王葆小时候经常听奶奶讲关于宝葫芦的故事，幻想自己也有一个宝葫芦。
2.认读生字词。
同学们，这些词语你们都会读了吗？
试着读一读。
（出示课件）
妖怪规矩乖巧撵走脚丫
拽住冲着瘦长介绍烫脚
向日葵溜开幸福舔手罢休
“矩”单字念三声，在文中词语“规矩”中念轻声。
处理多音字“冲”（出示课件）
“chōng”：
表示感情激动的样子，如冲动；
还可以表示突破某种状态、限制等，如冲破；
“chò
ng”：
表示对着、向着的意思，如冲着；
还可以表示敢做、敢向前冲的劲头儿，如冲劲儿。
出示句子，读准多音字：
李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
3.指导书写。
矩：
偏旁是“矢”部，第四笔“丿”不出头，右边要从上往下依次书写，最后一笔才是竖折。
舔：
右边部分上紧中舒，“天”第一笔是横，撇不易太长，最后两点要并排。
葵：
中间部分横撇和捺要舒展，“葵”字的笔顺很重要，我们来书空。
（出示葵的笔顺演示）
瘦：
病字头撇画向左下伸，中部字框略收，横画相对，竖要出头。
把刚才指导的的字在写字书上描二写一。
（注意写字姿势）同桌按三星法评价。
四、精读感受奇妙
1.想得到宝葫芦的原因。
生字词大家都掌握了，接下来让我们再读课文，边读边想：
王葆为什么想得到一个宝葫芦？
奶奶讲的故事中的宝葫芦特别神奇。
一得到这个宝葫芦可就幸福极了，要什么有什么。
王葆在学习、生活中经常遇到些烦恼，他渴望得到宝葫芦来解决问题。
2.梳理课文层次。
知道了这两个原因，你能将文章划分为三部分，并说一说每部分讲了什么吗？
第一部分（1-4）自我介绍，引出宝葫芦。
第二部分（5-17）奶奶讲宝葫芦的故事。
第三部分（18-21）向往自己有一个宝葫芦。
3.感受童话故事奇妙。
请你再来默读课文，想一想文中哪个地方让你感觉童话故事的奇妙了？
预设一：
我来给你们讲个故事。
可是我先得介绍介绍我自己：
我姓王，叫王葆。
我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。
你们也许要问：
“什么？
宝葫芦？
就是传说故事里的那种宝葫芦吗？
”
不错，正是那种宝葫芦。
你看，（出示课件）王葆的自我介绍多正式，多有仪式感啊，让课文的开篇充满着奇幻的色彩。
这两段互相应答，更让我们感觉到这个宝葫芦的神秘了，请你也学着王葆的语气读一读这几段话吧。
学生自由读。
预设二：
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。
我和你们一样，是一个平平常常的普通人。
师：
是啊，同学们肯定听说过或看过一些神话故事，故事里有神仙和妖怪，他们都有着各种常人意想不到的魔法，但王葆用了“并不是……也不是……是……”强调了自己是一个极其普通的人。
那这个平平常常的普通人王葆怎么就和这充满神秘色彩的宝葫芦有了联系呢？
学生交流。
是啊，这都源于奶奶给他讲的故事。
你是不是也从这些故事中感受到童话的奇妙了呢？
让我们来读一读15-17这三个自然段吧！
奶奶给王葆讲了哪些故事呢？
师生交流。
张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
王五因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。
赵六掘地掘出来一个宝葫芦。
这些故事都有一个美好的结局，这个结局是什么？
出示：
不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
4.根据已有的内容创编故事。
同学们，童话充满着神奇的幻想，常常有意想不到的事情发生，让我们展开想象的翅膀，挑选你最感兴趣一个创编故事吧！
在故事创编时我们首先要根据已有的内容，讲清楚谁？
在什么地方、什么情况下得到了宝葫芦，也就是宝葫芦的来历，其次要想象宝葫芦给他的生活带来了怎样奇妙的变化？
也就是宝葫芦的作用。
下面请同学们根据老师的提示，创编属于自己的故事吧！
小组交流。
故事示例一：
有一次，李四出去远足旅行。
他的第一站是一个海滨小城，喜欢游泳的他，下车之后就跑到海里游泳去了。
在海里，他看到一条小白蛇卡在海底石缝里出不来了。
李四连忙游过去，把石头搬开，救下了小白蛇。
“我可以送你一件宝物，报答你的救命之恩。
”没想到小白蛇竟然说话了，这可把李四吓了一大跳，原来这条小白蛇竟然是龙宫的太子！
李四跟着它来到了龙宫的宝库，李四一眼就看到了那个绿里透黄的葫芦。
他走过去，听到葫芦里似乎有声响，李四喃喃自语地说：
“这个葫芦看起来很神奇啊！
”谁知那葫芦说话了：
“我是宝葫芦！
”李四吓了一跳：
“你就是传说中的宝葫芦？
”宝葫芦说：
“是的。
”小白蛇看李四很喜欢宝葫芦，就把它送给了李四。
李四想试试宝葫芦的魔力，于是说“：
我想回到岸上去。
”刚一说完，李四就发现自己已经站在了岸上。
李四又对宝葫芦说：
“我想要一条大花狗！
”话音未落，李四的身边马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
李四自从得到了这个宝葫芦，要什么有什么，过上了幸福的好日子。
李亚楠可是我们班里的故事大王，你听：
故事示例二：
有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤劳的农夫。
掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。
他想：
难道底下有宝贝吗？
于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。
赵六看到了，不禁有些失望。
赵六想：
“哎，一个葫芦有什么稀罕的，如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！
”话音未落，一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！
赵六自从得到了这个宝葫芦，要什么有什么，过上了衣食无忧的幸福日子。
小结：
看来同学们都掌握了奶奶讲故事的独门秘籍呀，想象力可真丰富！
整天听着这样的故事长大，顺理成章的，王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往，，所以他非常想得到这个无所不能的宝葫芦。
五、作业
1.把生字组成的词语写一遍。
2.请你从另外两则故事中任选一个，创编属于自己的童话故事吧！
板书设计：
25宝葫芦的秘密
感受童话神奇
创编故事
第二课时
一、提出问题，导入新课。
通过上节课的学习，我们跟随张天翼先生感受了童话故事的奇妙。
提问：
那么，主人公王葆是一个怎样的孩子呢？
他给你留下了什么印象呢？
二、精读赏析，感知王葆。
下面，请同学们快速浏览课文，从课文中找出描写王葆的相关语句，标注出来，并在旁边做好批注。
（一）出示自读要求：
王葆是一个怎样的孩子呢？
请同学们快速浏览课文，从课文中找出描写王葆的相关语句，标注出来，并在旁边做好批注。
（二）学生作批注，自我品读探究。
（三）学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
（四）教师根据交流结果归纳。
1.淘气、可爱、爱听故事的王葆。
师提问：
（淘气、可爱、爱听故事）
从哪里能看出王葆是个淘气、可爱、爱听故事的孩子呢？
引导学生从第1-4自然段中抓关键词“我”，知道王葆是用第一人称来讲故事。
讨论：
这样用第一人称讲故事，读起来有什么感受呢？
明确：
王葆以第一人称“我”来叙述故事，语气肯定，而又带有几分神秘。
让我们认识了一个淘气、可爱、爱听故事的王葆。
2.王葆和奶奶立“规矩”——淘气顽皮、祖孙情深。
过渡：
你还从课本中哪些地方读出王葆的淘气、可爱、爱听故事？
（王葆和奶奶立“规矩”）
引导学生从课文第5-14自然段中，找到王葆和奶奶立“规矩”讲故事的片段，体会王葆的淘气顽皮，与奶奶祖孙情深。
联系上下文理解“规矩”是什么意思？
（约定、承诺的意思）王葆和奶奶立的“规矩”又是什么？
（让奶奶讲故事）
联系上下文理解“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事……”的意思。
（奶奶每次要求我做什么事情，如洗脚和剪脚指甲等，王葆都要奶奶用故事来换。
）
朗读体会王葆的淘气顽皮、爱听故事、祖孙情深。
师指导朗读：
怎样朗读，才好呢？
总结读法：
语言描写和动作描写读得活泼轻快。
把自己相信成王葆来读。
学生朗读体会。
总结学法：
原来，通过抓住人物的语言、动作等细节描写，也能感受人物的形象。
希望同学们也能再今后的阅读中运用这个办法。
3.爱幻想的王葆。
师过渡语：
就这么着，王葆从很小的时候起，听奶奶讲宝葫芦的故事，一直听到十来岁。
他听了这些故事，就常常联系到自己。
王葆对宝葫芦无比渴望、向往，他也想有一个宝葫芦，经常幻想着他有了宝葫芦该怎么办？
该要些什么？
是呀，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
这个宝葫芦可真是神奇呀，仅仅是因为宝葫芦神奇、王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，让王葆也想拥有这么一个的宝葫芦吗？
出示自读要求：
请同学们快速默读第19-21自然段，思考：
在什么情况下，王葆特别想要拥有一个宝葫芦呢？
联系上下文，并发挥想象力，想象王葆幻想有了宝葫芦后，这些情况会怎么样呢？
学生自读，交流。
教师根据交流结果归纳：
王葆“对着算术题发愣”，遇到难题，幻想得到一个宝葫芦。
王葆和同学们比赛种向日葵，确谁也比不过。
幻想得到一个宝葫芦。
王葆和科学小组的同学闹翻了，他不会和同学友好相处。
又幻想着得到一个宝葫芦帮助他。
教师提问：
同学们想象一下，王葆幻想有了宝葫芦后，这些情况会怎么样呢？
学生通过联系上下文，想象到王葆幻想得到宝葫芦后会怎么样：
让宝葫芦帮助他列式子、学数学，这样他就省心了；
让宝葫芦帮助他得到一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵，能在种向日葵比赛中获胜；
让宝葫芦帮助他处理和科学小组同学的关系，让科学小组的同学都能采纳他的意见；
省略号省略了王葆对宝葫芦还有很多很多的幻想。
教师小结：
原来，王葆在成长的道路上遇到了以上种种不顺的情况，他幻想着宝葫芦那么一个无所不能的宝贝，可以帮他做好多事情，他不用费什么劲，想要什么就要有什么。
王葆还真是个爱幻想的孩子呀。
朗读感受。
4.人物形象总结
读完课文，一个与奶奶祖孙情深，天真活泼、顽皮淘气，充满好奇，爱听故事，爱幻想，充满童真可爱的儿童形象——王葆，就展现在我们的眼前。
三、拓展阅读，激发阅读兴趣。
同学们，当王葆真的拥有了一个宝葫芦，他的幻想就能成真吗？
他遇到的问题就真的能够解决吗？
他能否认识到自己的错误呢？
老师给大家带来了《宝葫芦的秘密》中的精彩片段，我们一起来读一读。
1.出示小说节选：
宝葫芦带来的变化
从此以后——你们当然也可以想到，我各方面的生活都也起了变化。
以前我每天自习，总得让数学题费去我许多时间。
可是现在还不要一秒钟
……我刚把书打开，拿起铅笔来慢慢地削，脑筋还没来得及开动呢，桌上就冒出了一叠纸，上面整整齐齐写着算式和答数。
“呵！
”我跳了起来。
“这可真没料到！
”
我不知道你们会有怎么样的感想。
我可又高兴，又担心——老实说，我生怕我是在这里做梦。
“可是我还得画一张地图……”
我刚这么一打算，就有一幅地图摊在我面前，我自己绝画不了这么好。
简直用不着再添一笔，也用不着修改，只要写上我的名字就行。
我说：
“哈，这可真好！
这么着，我每天就可以省下许多时间来了。
以前我老是忙忙叨叨，连吃饭都嫌没有工夫。
现在——就说吃饭吧，那时间也给节省了下来，因为我肚子经常是饱饱的。
因为我经常有各种各样的糕饼糖果——据说全都是按照我的意图办来的。
你们知道我这个人并不算馋，不过既然有了这么些东西，干么要让它白放着呢？
于是我就用不着规规矩矩趴在桌上吃饭了，还一天到晚的老是打着饱嗝儿。
反正妈妈还没回来，爸爸又老不在家，只有奶奶——她可管不着我。
我只要招呼一声——
“奶奶，你先吃吧。
我饱着呢。
我就可以做我自己的事了。
“来，给我几片桐木片！
”我这时候已经计划好了一件事，就向宝葫芦发布命令。
不消说，话还没有落声，就来了一迭桐木片。
我用铅笔在木片上打好了图样，拿起锯子来锯，可是刚一动手——锯子还没来得及碰上木片呢，就已经完成了计划：
我手里忽然出现了一架完完整整的弹射式飞机模型。
我把锯子一扔，轻轻叹了一声：
“好快！
不错，我想要制造的正是这个。
我把它试了一试，它滑翔得很好。
要是弹射出去，也许能飞上两分多钟三分钟呢。
不过不知道为什么，这个现成的飞机模型可引不起我很大的兴趣。
我让它躺在地下，懒得再捡起它来。
我只是问自己：
“再干点儿什么呢？
学生谈阅读感悟。
当王葆真的得到了一个宝葫芦时，从此想要什么就有什么，来的真容易。
让他“吃不了、用不完、玩不尽”。
可是这一切不但没有使王葆得到幸福和快乐，反倒使他感到无聊和苦恼。
因为这样一来，什么事都用不着他去做，也不用他费脑筋去想。
他整天没有任何事可干，甚至他想做个飞机模型玩，还没等动手，宝葫芦就把个现成飞机给他拿来了。
这样的日子多没意思！
……王葆逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。
2.观看电影片段：
王葆舍弃宝葫芦。
播放王葆扔掉宝葫芦的视频。
学生交流讨论：
王葆为什么扔掉宝葫芦？
当他明白宝葫芦给的的东西都是从别人手里拿来——实际上是偷来的时候，他就坚决的要把宝葫芦砸碎，烧掉，再也不要它了。
感知王葆：
王葆还是一个善于反思，知错就改的孩子。
四、推荐阅读，热爱阅读。
同学们，是不是觉得这个王葆似曾相识？
是呀，我们每个人心中都住着一个这样天真活泼、顽皮淘气，充满好奇，爱听故事，爱幻想，充满童真可爱的王葆，所以王葆和宝葫芦的故事才让我们如此着迷、意犹未尽。
教师推荐阅读：
王葆和宝葫芦之间，发生了许多有趣奇幻的故事，如：
宝葫芦帮王葆变出一桶金鱼、许多零食，帮王葆把《科学画报》偷偷拿来，帮王葆变出许多东西，帮王葆考试交换试卷等等，课后请找来《宝葫芦的秘密》这本书，认真读一读。
了解王葆对待宝葫芦的态度，为什么发生了，从幻想得到它到最后舍弃它的巨大变化。
希望同学们能通过阅读，和王葆一样认识到到靠宝葫芦不劳而获，带来的不是幸福，而是烦恼；
要获得幸福，就要靠自己的努力才行的道理。
五、布置作业
阅读《宝葫芦的秘密》这本书，读后说说阅读感受。
25.宝葫芦的秘密
淘气顽皮
王葆爱听故事
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