促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告1Word格式.docx

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1、学生缺乏学习兴趣。

缺乏学习兴趣的学生在课堂不是学习知识，而是老师在“灌”知识，而对于这一类学生就更谈不上主动学习了。

2、学生缺乏自主学习意识。

长期以来，学生在课堂中都是在老师的要求下学习，直到应该做什么，也知道不这样做的后果是什么，他们一直被老师牵着鼻子走。

3、学生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主动回答问题。

有些学生自信心缺乏，就课堂回答问题这点来说，有的学生会这个问题，但怕说错或回答不好，或者有新奇的想法不敢说出来，怕让其他同学嘲笑、讽刺，从而放弃了给自己一个主动展示的机会，日久天长，自然对学习就缺少了兴趣和主动性。

当然并不是所有的学生都是厌恶学习的，对于一些学习认真，但是并不清楚自己应该怎样做才能更好的学生，我们都应及时指导，提高他们参与课堂的主动性。

4、课堂中教师鼓励性的语言较少或不明确。

多数教师只是对学生的回答用“好”，“很好”，“真棒”等一般性描述语言来回答，其目标针对性较差，学生不能分辨出哪里好，比其他同学好在什么地方，限制了他们这种弥补不足的主动性。

（二）研究的现实意义

通过本课题研究，可以使我们认识到学生缺乏主动性的原因，并通过研究结果的使用让学生通过课堂中合适的教育指导，让学生积极主动的参与到课堂中去，使学生在课堂中主动的发展自己，从而建设高效课堂。

并通过课堂上主动性的研究，进而培养学生良好的学习行为习惯，促进学生的全面主动发展。

（三）概念的界定

【主动参与】学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体——学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。

因此，教学中应体现这样一个主导思想：

在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；

能独立完成一部分的，就独立完成一部分；

能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。

避免所有内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。

二、目标与内容

（一）、目标

1.教师方面：

转变教师的教学方式，探索出适合指导学生自主探究学习的教学策略、教学模式，提高教师的科研素养。

　　2.学生方面：

转变学生的学习方式，实现把课堂还给学生，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，培养学生的自主探究意识、让学生学会自主探究的方法，全面提高学生的自主探究学习的能力。

（二）、内容

1、科学课堂中教师如何构建主动参与教学活动的方式策略。

2、解决限制学生主动性参与的障碍。

3、培养学生参与课堂主动性的方式方法。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、行动研究法

根据假设，在实际教学中，边磨课边改进，边总结。

2、案例分析法

及时发现、收集、整理教学研究活动中的典型案例，并加以分析，总结形成有效的教学方法。

3、问卷调查法

通过问卷调查，了解教学方法改变前后教师和学生的感受，从而获取更好的教学方法。

（二）课题研究的工作过程

第一阶段：

准备阶段 

（2014年3月—4月）

1、成立课题组。

2．召开课题组会议，讨论研究方案，制定实施方案。

3.申报课题。

第二阶段：

实施阶段 

（2014年5月—11月）

1、经过探讨，形成全员主动参与的理论依据。

首先，了解班级学生的学习情况，针对存在问题进行分析，然后查阅相关资料，观看优秀教学视频，再经教研组成员讨论，形成切实可行的理论依据。

2、根据理论依据设计教学，对实验班级进行教学。

3、教师之间互听、互评，提出意见，对教学中存在的问题进行研究，形成更合理的教学设计。

承担教学任务的老师每讲完一次课之后，教研组进行一次评课活动，讨论问题存在的原因，再帮助教师进一步改进。

4、以调查问卷的方式，了解教学方法改变前后教师和学生的感受，教研组集体讨论和研究失败的原因。

总结出更有效的教学方法。

5、承担实验班级教学任务的教师及时撰写教学设计、说课稿和教学反思。

由课题负责人收集、整理并选取典型案例与承担实验班级教学任务的老师共同学习，使自己的教学方法更有效。

第三阶段：

深入研究阶段 

（2014年12月—2015年5月）

1、根据实验班级的教学情况，形成全员主动参与的策略。

2、对已形成的教学思路和方法进行进一步的实践，使其更加科学、合理。

3、完成教学案例、经验及心得的撰写。

第四阶段：

总结阶段 

（2015年6月—9月）

1、对研究结果进行总结。

2、撰写结题报告，接受结题审核。

（三）课题研究的具体措施与做法

（1）、紧扣学生生活实际，以疑激趣。

疑问是激发学生探索欲望的原始动力。

只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。

我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问：

“人为什么要吃东西？

”“小猫为什么总是白天睡觉？

”“为什么冰棍也会冒出‘热气’？

”……这些“为什么”有的显得那样的幼稚可笑，然而它们却是孩子们求知的不竭动力。

在教学中，我经常通过对各种生活现象的演示，引发学生重发“旧问”。

有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。

比如，在教学《空气的流动》一课时，我用装有酒精炉和小纸片演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象，一下子激起了学生对生活的回忆。

许多学生都急切地发出犹问已久的问题：

“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢？

”“是什么使手帕不断飘动的呢？

”……同学们带着自己急于了解的问题，一个个积极主动，跃跃欲试。

（2）、紧贴学生自身特点，以玩促学。

“爱玩”是孩子的天性，我把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！

真正的让学生自觉的卷入自行探究的实验活动之中。

如在教学《声音是怎样产生的》一课时，我先让学生做玩“鼓”的游戏，通过做“玩鼓”的游戏，激发学生的学习兴趣，同时通过讨论得出，鼓发出声音是由于鼓面在振动的原因。

那么通过鼓声是由于鼓面振动产生的这一例子，是不是就能说明声音是由物体的振动产生的呢？

……学生们你一言，我一语，一下子提出了很多猜想。

那你们想不想再来玩一玩桌上的这些物品呢？

于是学生四五个人一组，互相合计着“玩”了一课。

其间，在我的引导下，学生还经历了小组内的讨论，选择了研究对象，设计了研究方案，又通过合作，进行了反复实验……最后又通过集体交流、总结，学生终于懂得了声音是由物体的振动产生的……整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地“玩”。

结果学生的学习兴趣空前高涨，研究得特别起劲。

学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经历了科学探究的一般过程：

提出问题、作出猜想、设计验证方案、实验、观察、记录、分析、作出结论……

（3）、加强学生自主学习的意识，培养学生主动探究的精神

主动学习的核心是探究，要使全体学生都能主动地得到发展，就必须全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为他们创造一个独立思考的空间。

例如：

在讲到纸做的物品、纸的发明及节约用纸方面，我尝试让学生利用现代信息技术，采用合作式的方法来学习本课内容。

让学生自由组成6人小组，采用信息网络搜索查找资料的方法，使学生学习到了很多课本知识学习不到的东西。

我把三年级五个班的学生分成两大组，对一班、二班和三班的学生进行常规的教学，让三班和四班的学生应用现代信息技术进行网络学习及学生的合作学习，最后通过问卷、学生收集的纸标本发现，小组的反应各不相同，常规的教学的小组答案几乎相同，收集的纸相差无几，都是平时范围内的纸，对于纸的认识还不够清楚，生活中有大量的纸他们还无法确定。

通过信息网络学习及合作学习的小组标本来看，样式各有不同，有很多小组收集的纸有很多老师都无法叫上名字，他们可能通过网络查找出正确的名称。

（常规教学是无法做到的）

（4）采用正确的评价方式，提高学习积极性和信心

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。

在科学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。

教学中教师还要承认学生学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。

例如有的学生用课余时间完成了练习册上的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。

学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。

”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

四、课题研究的结果与结论

（一）、课题研究的效果

通过一年的教学实践研究，收获很多，撰写了多篇读书笔记、教学论文、教学案例、教学设计等。

教学中通过科学有效的教学活动和方法，激发了学生的学习热情、积极性和参与的意识，现在我们班的学生很喜欢上科学课，课堂上他们参与教学活动的积极主动性显著提高，并受到了较好的教学效果，学生的科学成绩有明显提高。

（二）、课题研究的成果

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。

从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。

总之，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，不仅如此，还要“授人以渔场”，要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，教师在这一学习过程中，自始至终是学生的倡导者、引导者、组织者。

学生才是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者

五、问题与讨论

课题研究实践过程中付出努力取得成绩的同时，也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1、研究实践证明好的课堂活动设计能够促进学生的主动参与，课堂上学生个个兴趣盎然，有语言的参与、有行为的参与、有思维的参与及情感的参与。

但课后我发现部分同学特别是差生，课堂上虽然能够参与活动，表现的也不错，但其学习效果还是不好，不能达到课堂的基本要求。

如何利用教学活动促进这部分学生的基础知识的掌握，需要我们进一步教学实践研究。

2、高年级的教学实践过程中，老师根据新内容设计了较科学的活动，可以激发学生的主动参与，但是课堂上只有成绩较好的学生积极参与，多数学生不愿主动参与。

据调查和了解学生已经养成了很多坏的学习习惯，不爱读书，不写作业、对学习失去了兴趣，因此这些学生基础很差，即使教师设计了很好的教学活动，学生有参与的热情，但会受到知识和能力的限制，从而影响了新的教学活动的参与和学习。

3、该课题的研究中“促进学生主动参与的课堂学习活动的方法研究”还具有有限性。

教学有法但无定法，我相信还有更多有效性的教学活动需要教师用心深入教学，不断地开发利用。

参考文献：

（1）、郝京华，全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准

（2）、教育部，中小学信息技术课程指导纲要（试行）教育部文件

（3）、姚伟峰，信息技术与小学科学课程整合的实践研究及思考（4）、苗逢春《信息技术在教学中的应用——教师的视角》

（4）邱学华．尝试学习研究［M］．海南出版社　

（5）龚春燕、蔡政权、魏文锋．魏书生与六步教学法［J］.中国青年出版社