在课堂教学中如何开展课外阅读文档格式.docx
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课外阅读不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于拓宽学生的知识面，陶冶性情。
让学生多读书，读好书，与书交朋友，是语文老师应尽的责任。
那么在阅读课文教学中如何开展课外大阅读呢？
针对一年级学生的年龄特点，知识水平情况，我从以下几个方面进行。
一、激发阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，开展课外阅读同样应首先从激发兴趣入手，有了兴趣，学生才能产生阅读的内部动力，才会主动地寻找课外读物。
为此我常用课前三分钟用生动形象的语言向学生简介与所学的课文有关的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
如给学生讲童话故事时，到最精彩时就停下来，让学生自己课外找书看。
二、给予学生充分展示的平台。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。
同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。
如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。
因此，当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读的反馈信息，我就采用交流展示的方法，如进行认字比赛，读顺口溜，猜字谜，讲故事活动，在采取这些做法的同时，搞好评比，给学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，这样将大大激发学生课外阅读的兴趣。
三、家校合作，保证语文课外阅读顺利进行。
在开学初的家长会上，我把开展课外阅读的重要性跟家长们说清楚，请家长为孩子提供良好的课外阅读环境。
即为孩子提供可进行课外自主阅读的时间和空间，为孩子准备适宜其年龄特点的有益书籍，为此我给家长们推荐了适宜孩子们阅读的一百本书籍，以供家长参考。
其次，充分发挥家长在学生的语文课外阅读中的指导作用，让家长节假日带孩子们到书店，图书馆看书，家长带头每天坚持看书为孩子们做榜样，通过亲子合作阅读、相互交流、讨论、让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。
再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。
平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。
对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。
二、传授阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。
吕叔湘先生也指出课外阅读的指导很重要。
为了使学生读好书，读更多的书，我注重阅读方法的指导，把适合学生采用的一些切实可行的方法传授给学生。
我主要引导一年级的学生通过以下几个结合来开展阅读。
1、循序渐进，逐步形成习惯。
刚开始我让学生边学拼音边认字，然后让他们学读整段话，首先找出这段话中的生字，利用拼音扫除生字障碍，然后读通每一句话，再读通整段话，最后联系生活实际或通过文中的插图理解内容。
2、阅读与思考相结合
学而不思则罔。
阅读中不动脑，那么，印象就不会深，效果也就不佳。
因此必须边读边思，我在学生阅读时常提一些问题，比如读了一篇文章你怎样评价主人公，或是读了以后有些什么收获等。
3、动眼动手结合
动眼即阅读，动手则指动笔，故云：
不动笔墨不看书。
这里的动笔包括记读书笔记，写读后感。
我在指导学生课外阅读时注重动笔的训练。
但一年级的学生刚学写字，他们还不能做到这些，我就让他们以图画的形式画出来进行交流。
总之，书是人类进步的阶梯。
为了让学生在书的海洋中遨游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长，我们必须重视读书，并认真引导，让学生在大阅读中不断提升语文素养。
阅读教学中的“有效识字”方法谈
小学语文的识字教学是基础教育的基础。
在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。
在阶段目标中第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。
大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。
这些生字分两类，一是会写的字，一是会认的字。
面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？
新课程标准的重要理念就是“以人为本”，我们在教学中也应尊重学生的意愿和能力，尊重他们知识和情感、知识经验，从他们的心理世界出发，找到相适应的学习方法，使学生的情感、态度、价值观得到不同程度的发展。
我们知道，学生拿到书本，感兴趣的一定是课文的内容，只有用他感兴趣的内容来教学，才会使他们产生求知的欲望、兴奋点。
换句话说，生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正“有效识字”。
一、阅读中识字
第一步：
听读指读识字
小语新课标中提倡一年学生“随文识字”。
一年级课文内容虽然简单，学生听读一两遍就能随大家“顺”下来，但不等于能认识课文中的每个生字。
这就有必要进行听读识字，首先教师范读课文，学生对课文有大致了解，再跟读课文，让学生对生字进行指读，因为刚入学的儿童，不识字的儿童，拿起课本，呈现在他眼前的是“一片”字。
他还不会拼音，如何去认识这一片字？
再有，儿童的注意力不容易集中，借助手“指”，可以使他们凝神于一个一个汉字。
他能听着字音点读所对应的那个字。
手指、眼看，做到手、眼、脑、口综合运用。
使学生对生字有个初步的感知印象。
第二步：
自学生字
教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。
让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙们学会，用各种办法让生字成为好朋友。
第三步：
缩小语境识字
儿童模仿力强，记忆力好，他们认读一句话并不困难。
所以，教学时，我先从整体入手，出示全篇课文，学生自由阅读两遍后，再分句学习。
这时，把文中要求学生认识的字变成红色，引起注意。
学生先读句子，再读红色字连成的词，再读红色生字。
从句子到词再到字一步步缩小语境，使学生加深对生字的印象。
认读生字后再重回句子中体会它的应用。
这样也体现了字不离词，词不离句的语文特点。
第四步：
读中感悟识字
当学生通过缩小语境读准生字字音后，还要体会它在语言环境中的含义。
体会感悟的方法有很多种，这就需要教师广泛开发教学资源，和学生互动合作共同创造识字的方法，引导学生走向自主识字。
1、引申识字
汉字的内涵十分丰富，在文中可能只有一种含义，但教师要利用它，发掘出更多可利用的信息。
如在学“梦”这个生字时，让学生说出印象最深的梦后，出示“梦”字，这个字你认识吗？
对了，它就是我们做梦的“梦”，也是“梦想”的“梦”，你们有什么“梦想”吗？
老师不经意带过的信息就为学生拓宽了对字义的再理解。
这样“引伸”开去对学生无疑是另一份收获。
这正是“用教材”，而不是“教教材”。
3、借图识字
课文中的插图利用好了，同样可以成为学生识字的资源。
有的生字和图有密切联系，儿童善于想像，我们要引导他们学会观察，找到识字的办法。
如学习“月亮湾”的“湾”字，老师问“月亮湾”是个什么样的地方呢？
学生指出图中海边的部分和天上的月牙比较一下，自然也就理解了“湾”是与水有关的。
4、体验中识字
识字的过程同样离不开情感体验的过程，如“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”中，“曲”是生字，要从理解“催眠曲”入手，我为学生轻声哼唱一首“风儿轻，鸟儿静。
树叶遮窗棂”的催眠曲，让学生想像躺在摇篮里那种甜蜜和自由的感觉。
学生在快乐中学会了识字，感性上理解了“催眠曲”的意义。
这也是音乐元素与语文学习成功整合的案例。
5、生活应用识字
生活中，学生识字的途径和机会很多，路上标语、广告牌、电视、商品等等。
但他们往往无意注意，老师如果在学习中有意引导，鼓励学生观察周围事物，到外面世界识字就能扩展识字空间。
学习“池塘”的“池”字时，我问：
“你们还在哪儿见过这个字？
”生答：
“浴池，游泳池。
”学生发现这个“池”字一定是和水有关的地方。
当识字和他们的生活应用建立了现实联系时，他们更乐于主动去生活中识字了。
6、动动做做表演识字
由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。
“池塘妈妈怀里睡”里的“睡”字，让学生做做“睡”的动作，“眼皮垂下来，双眼闭上”就是“睡”，还有“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。
二、游戏活动中巩固识字
阅读中识字的种种方法，使生字象一条条欢快的小鱼在课文中自在游动，灵活富有生气。
为了迎合儿童的趣味，缩小识字差异，学文后也可适当开展游戏巩固识字活动。
“碰碰乐”游戏，由手拿字卡的学生传到没有字卡的同学手中，读对的，继续传下去，不会读的教会他。
生生互动中，既学会了交往又巩固了识字，效果很好。
但我们不能为追求热闹而游戏，甚至花样翻新。
为巩固落实识字而开展的游戏才是实在的有意义的。
三、新语境中识字
课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来也是不可能的。
因此，在识字教学中，我注意引导学生向课外延伸。
学完课文后，我会给学生印发小诗文，把新学会的字圈出来，让生字在新的语言环境中与学生见面。
这样，生字活用了，完成了知识的迁移。
如此良好的循环，学生的识字量就会大大提高并会应用。
四、渗透性识字
兴趣是学生认字最好的老师，学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处，时时都有认字的“课本”。
我们教师，写在黑板上的课题、词语、一个思考性问题都会成为一种向学生渗透的识字信息。
渗透性识字对于学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对于老师却是“有心插柳”的一份匠心。
相信，无论哪一种有效识字方法，只要“以人为本，多渠道识字促进学生发展”就会支撑我们的语文教学，引领学生走在踏实、快乐的求知路上。
语文课，三思而后行！
俗话说：
“三思而后行。
”此话一点也不差，“三思而行”可明方向，静心态，去浮躁。
如今的语文课，也要三思而后行，这样才能不会“南辕北辙”，减少杂音，轻装上阵，提高效率。
一思语文课的个性
语文课的个性是什么？
是离开文本热热闹闹的讨论，是不着边际海阔天空的神聊，是不分背景五光十色的媒体，还是一味出奇别出心载的创新……笔者认为都不是，语文课的个性应该也唯一是祖国的语言文字的味儿，即口头言语和书面言语的味儿，语文课就是要让学生闻到这气味——教学生学习祖国的语言文字，品味、积累、掌握、运用语言文字的本领之味。
用《语文课程标准》的话来说，就是“致力于学生语文素养的形成与发展。
”语文素养是《语文课程标准》新提出的“理念”，语文素养比语文能力更宽广，包含着学生知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”发展。
但这三维发展中并不是孤立地“各自为政”，而是要在学习动态的言语，培养语文能力过程中和谐发展，共振提高。
语文课堂只有植根于文本言语这块肥沃的土壤，学生的语文素养才有可持续发展的空间，语文教学才会迎来艳阳天，有载体才能有灵魂。
孩子只有通过观察言语、借助言语才能唤起“活的形象”，只有用心去思考、咀嚼言语的“滋味”才能去体验言语的感情，只有通过一定的载体才能真正完成精神传承的任务。
在语文教学历程中，我们曾也多次尝到“怪”味。
小学语文走过太多的偏离母语教学规律的曲折道路，小学语文有过太多的所谓“创新”的教学方法。
在“人文”和“工具”两性中不停摇摆，因此，小语教学曾出现过繁琐分析、过度提问、死记概念的尴尬局面，也曾出现过肢解文章，层层抽象，步步概括的搞文字的排列组合游戏的低效局面。
在新课标出台后，笔者在听了大量课的基础上，又发现一种新的危险的信号：
在没有深入理解新课标的情况下，一些教师为了迎合新课标的“人文”、“感悟”、“体验”、“合作”等新理念，小语课堂上出现一种浮躁的病，在学生没有自主学习，熟读深思的情况下，一味感悟，天南地北，狂侃大聊，脱离文本，或随意合作，缺乏引导，缺少交流，实是低效的现象，还美其名曰“加强人文的感悟”。
这样的语文课，和一味训练的语文课就如“五十步笑百步”，有时，甚至是“百步笑五十步”。
其实，从哲学角度讲，任何事物都是辩证的统一，小学语文也是如此，简单地否定训练、简单地否定学生的熟读精思，片面地强调人文感悟，合作探究，或者是置人文感悟、合作探究于不顾，一意孤行地抱住训练、熟读精思不放，都不是唯物主义的态度。
正确的做法应该是在研究母语教学规律的基础上，进一步去研究语文中如何科学合理地进行人文教育。
惟有这样，才能全面完成语文课应该承担的工具性和人文性方面的任务。
因此，无论语文教学任务的如何增加，外延如何扩大，语文教学的真正个性——是学习言语，培养言语能力。
二思语文课的已任
语文课的已任就是全面提高学生的语文素养，引导学生热爱、感悟、积累、运用祖国的语言文字，培养学生通过学习祖国的语言文字提高读写听说能力，语文课的终极目标应该如叶老所言：
不待老师讲解，学生自能读文；
不待老师评点，学生自能作文。
要想达到这一目标，单凭老师的讲解是远远不够的，教师应积极为学生创设科学而宽松的学习氛围，让学生全方位地触摸言语，感受言语，实践言语。
语文课的已任就是听、说、读、写等言语能力的培养，实践证明行之有效的方法是读、品、背、练。
读，语文教学的重中之重。
汉字是一种表意文字，可以通过声调和语气把文本的言、意、情传达出来。
读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中还原出来。
“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。
（叶圣陶语）读，可以充分发挥文本的言语魅力，使学生感悟到祖国语言的博大精深，妙趣横生。
读，可以让学生感受言语的运用之妙和作者的言语技能技巧，逐渐习得并形成语感。
读，可以让学生体味作品的感情韵味，提高学生品味和鉴赏能力，受到熏陶和感染。
可以这样说，离开了对文本认真的读，一切解说、分析、复述都是徒劳的，无意义的。
以读带讲，初读感知、研读品味、美读感染、活读运用，这是语文学科个性的也是最科学的、最经济的教学方法。
品，语文教学的独有策略。
品味言语，必须坚持言和意的统一，人文和工具的融合。
孤立地讲“人文”，就成了架空分析；
而纠正架空分析的最好方法，就是从品味语言入手，来讲清文章所要表达的内容，从而体会到作者独具匠心的遣词造句的良苦用心。
品味言语，必须善于捕捉文章中的言语品味点：
文章中的精彩句段，写法上独特之处，句式上有意变化，修辞上特别之处，都渗透着作者的心血，都可成为品味点。
如何品味？
最常用的方法是比较法，增删补换，和原文比较。
这里必须强调的是，品味，必须和读结合起来，读中品味，品后美读，这样，语言的“品”也就有滋有味，有情有义了。
背，学习言语的根本途径。
儿童发展心理学研究的结果表明，儿童的记忆力和理解力与年龄增长的关系是呈相反状态的，从四五岁到十四五岁，记忆力强，理解力相对较差；
随着年龄增长，理解力日益增强，而记忆力则相对减弱。
明末清初的学者陆世仪指出：
“凡人有记性，有悟性，十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。
十五以后，知识即开，物欲渐染，则多悟性，少记性。
故人凡有所当读书，皆当自十五以前，使之熟读。
”小学时期正是一个人记忆储存的最佳期。
应大力提倡背，有时甚至囫囵吞枣也好，生吞活剥也好，只要吞下去就行。
吞得多了，慢慢反刍、消化，文化底蕴也就深厚了。
没有背诵，就没有积累；
没有积累，也就没有语文素质的提高。
语文学科的主要任务是学习言语，学生学言语是一个“习得”的过程，从课本上，从生活中，从影视中，从伙伴的交往中，接受言语信息，逐渐积累，经过多次“错误尝试”，然后才能正确掌握。
名篇要背，好的文章，精彩片断，都应鼓励学生背诵。
练，形成能力的必要手段。
语文能力主要是运用语言的能力，即口头表达能力和书面表达能力。
但笔者这里的“练”是人文和工具整合的练，是人文和工具共振的练，是生活和语文结合的练，并不是纯粹的文字游戏，在语文教学活动中，应通过这种“练”来提高学生的语文能力、语文素养。
听录音，听朗读，听别人发言，要善于捕捉要点，提取信息。
演说、答问，都应要求做到有理有据，简洁通畅地表述自己的观点。
读书要读出文情、文势，做到吐词清晰，快慢得宜，轻重有致。
写作要行文流畅简洁，清新活泼，无病句，无涩语，并进一步做到有文采，有气势。
只有这样，真正的语文教学之味才能让学生闻得如痴如醉，尝得津津有味，符合母语规律的高效语文教学的到来也指日可待了。
作为现代社会的语文老师，面对浮躁与喧嚣，最需要的是冷静与深刻，我们都应以全面提高学生的语文素养为已任，潜心钻研，深思慎取，为每一位学生的终身发展奠定坚实的母语文化基础，这样我们才无愧于学生，无愧于时代。
三思语文课的魅力
首先，语文课的魅力在于其学科个性。
语文课应是在学习言语中知、情、意的统一，语文教学应是“人本”对“文本”实现的一种以言语为载体的生命个体的审美体验，是一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
语文教学就要追求中国的语言文字的原生态的、原汁原味的，不加糖，不放色素，更不加任何防腐剂。
让学生彻彻底底地走进《诗经》的古拙、《楚辞》的浪漫，走近汉魏，走近盛唐……走向博大精深的中国文化，感受她的海纳百川，体会她的气象万千，在每个方块字中感悟创造和美丽。
在感受、积累、运用中不断提高每一位学生整体素质。
我们的语文教学应该充分展示祖国语言文字的无穷魅力，让学生聆听她美妙和谐的语音，欣赏她端正高雅的字形、体悟她博大精深的内涵，
其次，语文课的魅力在于教师的综合素养和人格魅力。
优秀的语文教师应该是美妙言语的使者，让学生沉醉于母语的芬芳中。
老师带着美妙的言语出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼可亲的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。
教学中，学生妙语连珠，教师引领合度。
课堂上时而有一片心雪飘入学生心田，使学生洁净庄严；
时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗；
时而有一滴心水涌入学生的血液，令学生心潮涌动！
课堂充满了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。
在这样的课堂上，师生真切地感受到了“对话课堂方美丽，世界有爱才转动”！
优秀的语文教师应该是心中有积极参与追求并不断重塑自我的人，可以唤醒沉睡在孩子心灵深处的那颗“诗心”，让他们的人生细腻、丰盈、浪漫，富有情调、富有精神品位，使他们深情、厚重、达观、洒脱，作文抒写的正是心灵激情和文采。
优秀的语文教师应该是应该是热爱生活、勤奋学习并且有独特感悟的人，应该是将阅读和写作看作是自己生命的重要成分的人，应该是把自己的学识、思想工作、爱心甚至呼吸和心跳都不得融入到每一节课的人……这样的语文教师本身说是一本耐读的书，定能将我们母语文化的魅力与教师自身的人格魅力完美地结合在一起。
再次，语文课的魅力在于良好的母语教学氛围。
这一氛围大到国家民族对母语的关注和重视，小到家庭、学校、班级中母语文化的建设和完善。
良好的教学氛围能让语文的魅力无时不在，无处不在。
我们教学中的一句名言、一篇文章、一册作品集、一幕课本剧都向学生传递着语文的魅力。
让我们的语文课一路走好，一路芬芳！
语文漫漫可有涯？
书内看，教中行，思里寻，寻寻觅觅无止境，得失寸心知！
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