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广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（4）主题突出、目标明确。

一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；

研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：

或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（5）草根研究、趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；

正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（6）成果简化、多样传播。

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；

因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（7）反馈及时、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。

由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

微课程的意义和价值

1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。

微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。

教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2.微课程可以为学生提供有效的学习支架

微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。

事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。

在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性

关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.69%。

[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·

基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。

移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。

学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。

课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。

微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文

字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。

4.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库

研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求XX和Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。

将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。

学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

5.对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。

学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。

通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。

6.对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。

微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。

广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

篇二：

微课的特点

微课特点：

（1）教学时间较短：

（2）教学内容较少：

（3）资源容量较小：

（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型

多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，

看了前辈们的这些精美的微课，我很受启发。

微课营造出真实的“微教学资源环境”给我留下了深刻的印象。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。

加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。

要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。

要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。

讲解过程要流畅紧凑。

教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。

那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。

教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。

教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（三）对教育自身的发展

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。

过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。

平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。

交流与应用是微课平台建设的最终目的。

通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；

定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。

它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。

最终达到高效课堂和教学相长的目标。

篇三：

主题式微课研修一体化模式解读

构建“主题式微课研修”一体化校本教研模式

一、“主题式微课研修”的概念和组成

“主题式微课”是指教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的主题明确的精彩教与学活动全过程。

其核心是与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评，主题微讲座等辅助性教学资源组成，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的研修环境。

二、“微课”的主要特点

根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为10分钟左右，最长不宜超过15分钟。

相对于较宽泛的传统课堂，“微课例”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”或“微课例”。

（3）主题突出：

它以教学片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题式研修体系”，营造了一个真实的高效的研修模式，实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

“问题导学，互动探究”教学模式

我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：

一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；

二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式（或“10+35”（来自:

WwW.:

微课主题的选择））教学模式；

三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；

四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。

“问题导学法”教学模式，是借鉴当前全国流行的教学模式，结合学科的特点和教学实际，吸收、借鉴、改造、创新而提出的。

与当前全国流行的几种教学模式相比，具有自己明显的优势，经过两年多的实践，深受师生欢迎，现作一简单介绍分析，供大家参考。

一、“问题导学，互动探究”教学模式的提出动因

“问题导学，互动探究”教学模式的提出，源于以下几个原因：

第一，源于解决课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾的需要。

第二，源于消除传统教学理念与新课程教学理念之间巨大反差的需要。

第三，源于帮助教师解决由传统教学模式向现代教学模式转变之困的需要。

第四，源于帮助教师解决先进教学模式与自己课堂教学实际结合的需要。

二、“问题导学，互动探究”教学模式的课堂理念

“问题导学，互动探究”教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。

具体表现为：

第一，课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。

“问题导学，互动探究”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。

整个教学过程可以概括为：

提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。

“问题”是什么？

“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。

课堂教学由问题开始，以问题结束，具体就是做到：

第一，课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生预习探究；

第二，组织学生展示预习成果，进行合作探究；

第三，教师在认真听取学生意见的基础上，提出新的更深层次的问题，拓展学生视野和思路。

第二，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。

提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。

”问题导学，互动探究”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究；

交流质疑，合作探究；

师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。

在”问题导学，互动探究”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。

很显然，在问题导学法教学模式下，所有问题的答案不是通过看书找到的，也不是通过教师的讲解知道的，而是通过探究得到的。

不通过探究，就不能真正地理解知识；

不通过探究，就无法正确地把握知识；

不通过探究，就不能自主地运用知识。

三、“问题导学，互动探究”教学模式的课堂结构

“问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：

“问题导入——自主学习——合作探究——建构生成。

”

如果按模块划分，该教学模式的课堂结构可以划分为四个模块：

1.问题导入，揭示目标。

教师应根据教学内容，采取灵活的导入方法，可把教学目标转化成问题，或通过学生质疑问难，老师概括提炼出本节课的主问题，为学生的自主学习指明方向。

2.自主学习，独立探究。

学生带着问题进入自主学习，独立思考，教师注意观察学生的学习状态，接受学生的质询，在此过程中了解学情。

3.展示交流，合作探究。

这是自我探究后的探究，方法是教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。

这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论，而不是一讲了之。

4.巩固提高，建构生成。

此阶段相当于课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。

这样有助于培养和锻炼学生的思维能力及解决问题的能力。

四、“问题导学，互动探究”教学模式的操作技巧

⒈“问题导学法”教学模式下的备课

“问题导学，互动探究”教学模式下的备课任务，简单地说概括为：

教什么？

怎样教？

具体地说应着重完成以下几个任务：

第一，如何将教学目标转化为问题，以利于学生探究。

需要说明的是，我们提出的问题应该是深层次的、具有思考性的，否则就失去了它的意义，就对学生理解教材内容没有作用。

第二，考虑在课堂各个阶段可能出现的情况以及对策，简言之，就是考虑不同阶段的引导性语言及技巧。

第三，考虑如何在课堂教学的不同阶段正确培养学生的思维能力。

第四，寻找有利于学生理解教材知识的生活实例。

⒉“问题导学，互动探究”教学模式下的问题设置

第一，问题的设置要紧扣教学目标。

（将教学目标转化为问题）

第二，问题的提出要恰到好处。

（时间、地方、方式）

第三，问题应具有思考性（深度）、可探究性（适合学生和教材）。

⒊“问题导学，互动探究”教学模式下的课堂教学要求

第一，“问题导学，互动探究”教学模式下的课堂教学应遵循一个基本的程序，那就是“问题导入，揭示目标——自主学习，独立探究——展示交流，合作探究——巩固提高，建构生成。

第二，坚持科学引导，学生为主。

“学生为主体，教师为主导”在这种课堂教学模式中得到充分体现。

在课堂教学开始，教师明确地告诉学生预习目标，引导学生看书自学；

在学生自主学习，独立探究阶段，教师也应根据自己的准备和学生的反应，随时给以启示性的语言，以帮助学生正确地认识和解决问题；

在交流质疑，合作探究阶段，教师应对学生的回答及时给予点拨评价；

知识的生成，也应该是学生在教师的引导下，自觉建构的。

⒋“问题导学，互动探究”教学模式下的课堂训练要求

“问题导学，互动探究”教学模式下的课堂训练，应着眼于实现两个目标：

第一，巩固课堂学习成果；

第二，启迪学生思维。

从这个意义上讲，我主张课堂训练应以主观性习题为主，并且要严格控制数量。

五、“问题导学，互动探究”教学模式的优势分析

经过一段时间的实验和总结，我们认为“问题导学，互动探究”教学模式对于提高课堂教学效益，具有独特的作用。

其优势可以概括为：

目标明确，精力集中；

自主合作，探究生成；

结构紧凑，简便易行。

⒈问题导入，目标明确，有利于学生自主探究。

问题导入的实质是把教学目标问题化，让学生带着问题研读教材，初步完成教学目标。

教师根据教学内容的特点，选用恰当的方法，引导学生积极思考，或根据已有知识探究新知识。

⒉自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养学生的学习能力。

从时间上看，学生自主探究的时间占整个课堂的三分之一左右，大部分学习任务是学生在这个阶段通过自主探究完成的。

从内容上看，学生所自学探究的问题都是教学的主要问题，这些问题的自主解决，无疑是学生学习能力的体现。

⒊展示交流，探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。

合作探究的方法是学生之间交流探究体会，通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。

在这个过程中，教师应认真听取学生们的自学感悟，及时肯定其合理的见解，对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导他们得出正确的认识。

此过程的关键是“导”，忌教师直接给出正确答案。

⒋变被动为主动，有利于提高学习效益。

”问题导学，互动探究”教学模式的最大特点是始终坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受，变为主动感悟，大大提高学习效益。

总之，”问题导学，互动探究”教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分调动各方面的积极因素参与课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现。

与其它教学模式相比，该教学模式结构紧凑，科学合理，简便易行，易于推广。