第五单元综合性学习教案安文档格式.docx

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学

阅读教学

目标清单

１.开展“有趣的汉字”综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

２.通过综合性学习，学习制定活动计划，培养探究合作意识。

３.阅读四篇相关资料，查找更多与汉字有关的资料。

批注策略

目标

拓展阅读篇目

《勤奋学书的王献之》、《当代著名书法家的事迹》

学生预习批注

问题设计

认真阅读课文的“阅读材料1-4”,思考这四份材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的，为什么说是有趣的？

教学过程

使用者的改进

第一课时

课时目标：

开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。

课前三分钟：

述说你知道的关于汉字的有趣的事。

一、激趣导入，揭示学习内容

１.导语：

我们平常爱看书，读报，写信，作文都离不开汉字。

（板书：

汉字），你们对汉字了解多少？

２.指明读关于汉字的介绍。

３.揭示学习内容：

同学们，通过课文的介绍及同学们的发言，我们仅仅是对汉字的初步了解，你们想更多地理解汉字吗？

让我们一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。

　板书：

遨游汉字王国。

二、浏览阅读材料，初步感受汉字的有趣

１.汉字神奇，有趣，让我们一起浏览“阅读材料”，看看汉字有趣在哪里？

２.提出阅读要求：

认真阅读课文的“阅读材料”１～４思考这四份材料分别从哪个方面说明汉字的有趣没，为什么说是有趣的。

3.学生个性阅读后同桌交流。

４.汇报交流：

课文以字谜，谐音，仓颉造字，“册，典，删”的来历向我们讲述了汉字的神奇。

三、合作学习，制定学习计划

　１.同学们，汉字如此神奇，我们怎样开展综合性学习很好地认识它呢？

２.自读课文提示，明确学习方法：

（小组讨论活动内容，制定活动计划，活动结束展示成果。

）

３.指导制定活动计划：

⑴　活动计划有哪些内容？

（活动计划包括时间，活动内容，参加人员，分工情况等。

⑵　默读活动建议，明确活动内容：

①自读活动建议。

　②汇报交流：

（围绕汉字的有趣，有选择地开展活动。

）⑶　以小组为单位，根据自选活动内容，制定活动计划。

４.展示各组指定的活动计划。

　５.评议，完善活动计划。

四、小结：

这一节课，我们初步感受了汉字的神奇，有趣，课后同学们应根据制定的活动计划，搜集查找，整理资料。

在活动中真切感受汉字的奇妙。

五、作业设计：

搜集，查找资料，分组进行讨论。

第二课时

展示一下活动成果，体会汉字的神奇。

一、谈话激趣，导入新课

谈话导入：

同学们，上节课大家按照指定的活动计划

认真开展了丰富多彩的活动，一定体验到了汉字的有趣，

这节课，我们就来展示一下活动成果。

板书：

有趣的汉字。

展示成果，体会汉字的神奇。

１、字谜竞猜：

⑴提出活动要求：

①全班分为四个活动大组，每组各选派３～５名队员参加竞赛。

②各组队员应认真听清楚要求后作答。

⑵活动开始：

①必答题（字谜）（各小组把答案写在答题板上。

字谜举例：

Ａ、你我各一半，互相来征战。

（　）Ｂ、三匹马。

（　）

②抢答题：

要求：

主持人说完谜面后各小组方可抢答，提前抢答失去一次答题机会，答对加十分，答错倒扣十分。

　③附加题：

各组按顺序展示自编字谜，编得合理的谜语每条加十分。

⑶统计成绩，宣布比赛结果。

⑷畅谈感受，体验乐趣：

　①说说搜集字谜过程发生的一些有趣的事。

②自编字谜的同学介绍编字谜的过程及感受。

⑸小结猜字谜的方法：

（猜字谜有三种方法：

组合法，形象法和意会法。

２．谐音示图：

　⑴　出示课文中的歇后语，笑话：

　①读一读。

②说一说谐音的有趣。

③说说在搜集谐音资料时除了歇后语，笑话，还从哪里搜集到相关资料：

（古诗，对联。

⑵畅游谐音园：

①歇后语：

一学生说歇后语前半句，其他学生说后半句，并指出其中的谐音字。

②　笑话：

Ａ、指名说笑话。

Ｂ、说说笑点在何处？

③　古诗：

Ａ、指名学生在黑板上写出自己搜集的古诗，并用有色笔在谐音字下做记号。

Ｂ、齐读故事，体会谐音在古诗中的妙用。

④　对联：

Ａ、指名出示搜集到的对联上联。

Ｂ、小组合作对下联，并说出其中的谐音字。

三、小结

同学们，在活动中我们充分感受到了汉字的无穷乐趣。

课后，让我们一起行动起来，把自己搜集到的资料整理归类，以“有趣的汉字”为主题做一张手抄报。

　四、作业超市：

自学《仓颉造字》等第三课时的内容。

第三课时

阅读《仓颉造字》，学习课后生字。

1、阅读《仓颉造字》

　１.谈话导入：

同学们，通过几节课综合性学习，我们感受到了汉字的无穷乐趣，这些有趣的汉字是谁创造的？

你们想知道吗？

２.板书课题：

仓颉造字。

３.自学课文，思考以下问题：

⑴　在没有汉字之前，人们怎样进行交流？

⑵　仓颉怎样造字？

４.讨论交流。

５.拓展课外：

同学们，仓颉造字知识个传说。

其实，汉字不可能是有仓颉一个人创造的，也不可能在一个时期创造的。

很多人都参与了这项伟大的活动。

关于汉字的起源，还有许多传说，谁能根据自己搜集的资料讲一讲。

（指名介绍）

二、阅读《“册”，“典”，“删”的来历》

１.导入：

一个汉字就是一个故事。

读读课文，说说“册”，“典”，“删”这几个字是怎么造出来的？

２.自读材料：

不认识的字借助拼音或查字典读懂。

３.指名说说这几个字的来历。

４.你还知道哪些字的来历？

（学生汇报搜集的资料。

三、认识课后生字。

四、总结

　同学们经过一段时间的综合性学习，我们学会了制定活动计划，还通过搜集各种大量的资料，感受到了祖国文字--汉字的有趣，认识了汉字的起源。

我们的收获可真大啊。

我们还要继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱。

五、课外实践：

搜集查找，整理资料

１.形式：

⑴书面汇报。

⑵合作汇报。

⑶制成演示文稿汇报。

⑷出示实践活动展版或编小报汇报。

２.以组为单位进行成果汇报展示。

六、作业超市:

1.针对三节课的学习，写一份心得体会。

2.用自己的话讲讲仓颉造字的故事。

教学反思：

本课我的教学主要围绕两个目标来展开：

一是让学生认识什么是语文综合性学习，明确本次语文综合性学习的内容，知道如何开展本次学习活动。

二是初步感受汉字的有趣和神奇，激发学生深入开展本次综合性学习的兴趣。

第一个目标的完成我主要是通过让学生把本次学习内容同本学期第一单元的“感受读书快乐”的语文综合性学习进行比较，通过比较，学生对本次学习活动有更加清醒的认识，同时也激发起他们对这种新的学习内容、学习方式进行尝试的兴趣。

第二个目标的完成我主要是借助于阅读材料，根据不同材料的特点，设计了相对应的活动，让学生参与其中，从而激发学生的学习兴趣。

在本节课的教学中，学生兴趣盎然，始终是课堂的主角，而教师是整个教学活动的引导者。

拓展阅读：

勤奋学书的王献之

王献之，字子敬，王羲之第七个儿子，官至中书令，人们都尊他为“王大令”。

王献之自幼喜好书法，十来岁时，他自认为字写得不错了。

一天，他问父亲：

“我的字再练三年就够好了吧？

”王羲之笑而不答，走到窗前，指着院内的一口大缸说：

“你呀，先写完这样的十八缸水，再来问我吧！

”王献之听了心里很不服气，暗自下决心要显点本领给父亲看。

于是他天天刻苦练习，整整练了两年。

一天，他捧着自己的字给父亲看，王羲之见其中的“大”字架势上紧下松，便提笔在下面加一点，便成了“太”字。

献之又把他写的字送给母亲看，母亲仔细看了三天，看后，叹道：

“我儿写了两千日，只有一点像羲之！

”献之走近一看，惊傻了！

原来母亲指的这一点，正是王羲之在大字下面加的那一点。

献之满脸羞愧，自感写字功底差远了，便一头扑进书房，天天研墨挥毫，刻苦临习。

不知又经过了多少个日日夜夜,写尽了整整十八缸水，书法大有长进。

后来终于成为举世闻名的书法家，与父齐名，并称“二王”。

当代著名书法家的事迹

邓散木、林散之、费新我三位老人是大家公认的当代著名书法家。

他们每天都坚持挥毫作书，豪情溢于笔端。

三位老人从青年时代就热心艺术，但在他们艺术生命最旺盛的时候，都遭遇很大的不幸：

邓老六十三岁时，左脚因疾病截去，此后右手伤筋不能握笔，胃又切除三分之二。

他身带病残，以惊

人的毅力和意志，右手握不住笔就练左手，

他这时的作品，不但不减当年，反而有一股书法家林散之

奇倔之气，把他的崇高品德融汇在杰作之中，给我们留下了极其宝贵的精神财富。

林老在年近七旬时，全身严重烫伤，无名指和小指残废。

书法家失去手指该是何等不幸！

林老坚持用三指握笔作书，终于大成。

他那神采飞扬的行早书，是我国书苑的一朵奇葩。

费老原是江苏画院的著名画师，一九五八年，右手不幸患病残废，他痛苦万分，从此改用左手写字。

志之所向，无坚不摧。

经历十多个寒暑，费老终于以崭新的面目，异峰突起，他的佳作驰名国内外书坛。

我爱你，汉字刘英课时：

5课时

1.开展“我爱你，汉字”综合性学习，增进对汉字的了解.加深对汉字的热爱,并为纯洁祖国语言文字做实事.

2.认识错别字产生的危害,防止和纠正错别字.

3.学习欣赏汉字书法艺术的方法.

4.学写简单的调查报告.

让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上,进一步提升对汉字的感情,努力学好汉字,继承和发扬汉字文化的优秀传统.

《奇妙的汉字》

汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史,蕴涵着丰富的文化,我们要继续进行综合性学习,增进对汉字的了解.想想我们要怎样进行学习呢?

课前三分钟展示：

学生优秀习作展示

一、自读<

<

我爱你，中国的汉字>

>

.

1.自读,理解内容.

2.谈谈读后感受.

3.有感情地读一读你喜欢的一段话,读出对汉字的热爱.

4.抄一抄你最喜欢的语句.

二、制定活动计划

1.导入:

同学们,汉字不光神奇,有趣，还有着悠久的历史,蕴涵着丰富的文化,我们要继续进行综合性学习,增进对汉字的了解。

想想我们要怎样进行学习呢?

（先制定计划,再搜集资料,最后展示成果）

2.回顾制定活动计划的要求.

（1）自由组成小组.

（2）讨论活动内容.

（3）制定活动计划.

（4）活动计划包括:

活动时间,活动内容,参加人员,分工情况等.

（5）活动结束后展开活动成果.

3.明确活动建议

（1）自由读活动建议.

（2）指名读活动建议,说说活动建议告诉我们什么?

4.学生自由分组（师适时关注学生分组情况,并建议作适当调整）

5.学生分组讨论活动计划.

6.讨论交流,形成活动计划.

（1）各小组汇报活动计划.

（2）师生共同评议.

（提示:

计划的完整,合理,科学及活动形式多样.）

（3）各小组根据评议,修改活动计划.

（4）各小组展示修改好的活动计划.

三、小结.

同学们,这节课我们分小组拟订了活动计划,课外大家可以根据计划查找相关资料.

四、作业:

各小组根据活动计划进行相关的社会实践以及资料的查找,搜集,整理工作.

第二课时

一、谈话导入.

同学们,从最早的甲骨文开始，汉字走过了一条有趣的发展道路.

二、出示阅读材料.

1.汉字的演变

2.认真阅读和研究表格,思考:

（1）从古到今汉字经历了哪些发展阶段?

（2）从汉字的演变中你发现了什么?

（引导学生了解:

汉字的发展是逐步从形象走想符号化,从笔画较多走向笔画简单,使书写更加便捷.

三、阅读<

甲骨文的发现>

1.自读课文,思考甲骨文被发现的经过.

2.指名说说甲骨文是怎么被发现的.

3.谈谈读完这个故事后的感受.（在生活中要细心观察和善于思考,也学有新的发现.）

四、展示相关资料（被要求展示资料的小组,要作相关资料介绍,还可说说搜集资料中的见闻.）

五、小结

这节课通过也课内资料,交流展示同学们课外搜集的资料,我们对汉字有了进一步的认识,也加深了对汉字的感情.课后一定要注意汉字的正确使用。

六、作业:

从街头找出一些错别字.

第三课时

一、出示一组有错别字的词语

茶叶旦仃车象章照像圆宵汤元八鸽家俱另售像棋

1.同学们在街头小巷,商店门口是否看过以上招牌?

看到这些有何想法?

2.动笔改正以上错别字.

二、“一字之差”的教训

1.同学们正确使用汉字,规范汉字到底有何重要?

请阅读<

一点值万金>

读完后与同学交流一下读后感受.

2.生默读材料.

3.同桌互相交流并谈谈感受.

4.从身边事例体会错别字的危害.

（1）同学们,“一字值万金”是多么深刻的教训啊!

其实,在我们生活当中,像这样的教训还有很多很多.能把你在时间活动中搜集到的资料介绍跟同学们吗?

（2）生畅谈故事。

（3）交流听后感受。

三、展示社会调查成果。

1.小组长汇报活动开展情况

2.各小组展示成果并作介绍。

师引导学生按类型展示。

（1）实物类:

书记报刊,小型招牌广告,商标......

（2）照片类:

大型商品的商标,各类事物菜谱,各种商品广告......

（3）记录类:

电视字幕,公文,信函,传真......

四、学写调查报告

1.出示调查报告范本,学生自行研究如何写调查报告。

2.生汇报,师相继引导点拨:

（1）调查的时间,地点,调查的目的--发现会上的错别字,向有关部门提出改进建议。

（2）对调查到材料作分析,主要是统计和分类。

（3）提出改进建议。

3.以小组为单位写调查报告,师巡视指导。

4.交流调查报告,评议。

5.根据评议修正调查报告。

五、小结：

同学们,这一节课我们充分认识到了错别字的危害,也知道了错别字就存在于我们的周围,防止和纠正错别字应从我们做起,不写错别字,纠正错别字.

1.纠正错别字,找找自己作业本上的错别字,并纠正。

2.提出两三条纠正错别字的好方法.

第四课时

一、谈话激趣,导入新课

同学们,中华汉字不仅是文明的使者,也是一种特殊艺术的载体,从古至今,书法作为一门艺术,为众多文人墨客所喜爱.这节课,我们一起来欣赏书法作品。

二、欣赏阅读材料

1.出示王羲之与柳公权的书法作品。

2.欣赏这两幅作品并做出评价。

3.读读<

赞汉字>

。

4.用<

一诗中的词语来赞美王羲之与柳公权的书法作品。

三、小小书法展

1.在综合性学习中，汉字书法欣赏小组为我们搜集了优秀的书法作品,举办了一次小型书法展.让我们尽情参观欣赏吧!

2.小结书法展活动情况。

四、作业:

“我是一个小小的书法家”,动笔写一张自己满意的书法作品。

第五课时

一、交流感受：

1.导入:

同学们,我们在这一次综合性学习中,认真拟订计划,积极主动参与实践活动,一定有许多感受和收获吧。

2.学生小组内互说感受。

二、总结综合性学习情况

1.小组长作总结汇报.

2.评价综合性学习成果。

3.教师总结。

同学们,在这一轮综合性学习中,大家团结合作,勇于探究,敢于创新,不仅增长了见识,培养了能力,还受到了情感的熏陶.这次综合性学习虽然结束了,但对汉字的探究并没有结束.希望同学们参考材料中的提示,利用课余时间继续学习,探究汉字的有关问题。

三、作业:

巩固本单元学到的汉字知识,准备参加汉字知识竞赛.

《我爱你，汉字》是以一组综合性学习材料的形式呈现的。

我根据教材中的活动建议，把活动分为三个阶段，第一阶段为“激发兴趣，制定计划”；

第二阶段为“综合实践，开展活动”。

我把全班分成了“汉字演变考察组”、“错字别字警示组”、“社会用字调查组”、“书法作品鉴赏组”。

第三阶段为“成果展示，互动交流”。

在活动中，学生参与的积极性高，课前都做了充分的准备。

课堂上，老师根据教材的编排由“阅读材料”引入，了解与汉字有关的知识，再组织学生积极参与小组讨论，利用小组交流实现资料共享，并大胆发表自己的见解。

应该说，本次综合性学习，学生学得挺有滋味，特别是课堂学习中加入的学生互动环节，如：

猜字谜、讲谐音歇后语、汉字趣事，学生对这些活动很感兴趣，学习氛围颇浓。

虽然通过本次活动让我们对汉字已有所了解，有所感触，但是学生对汉字的历史与文化，还是“雾里看花”，要让他们升华凝聚为对汉字一种真诚的爱，还需要今后老师和同学们一起在语文学习的过程中把与汉字有关的学习继续下去。

奇妙的汉字

奇妙的汉字，一笔一画都有故事。

1、两只巨手握在一起

　　在上古，“朋”和“友”的含义是有区别的。

古称“同门曰朋”，其意思是同从一个老师学习的人称为“朋”，即我们今天所说的同学；

“同志曰友”，也就是说，志同道合的人称为“友”，即今俗称的“同志”。

《说文解字·

又部》：

“友，同志为友。

”许慎讲的就是这个意思。

“友”为什么指“同志”呢？

我们只要看看它的古文字形体就一清二楚了。

　　古文“友”字是由两个“又”构成。

“又”像手之形，并且为右手。

可见“友”是会意字，其意思是两只右手紧紧地握在一起。

从“友”字的造型，可以想见我们的先民，朋友相逢时，他们也会像今天一样用握手来表示朋友之情。

这种习惯一直延续至今，当旧友重逢，两人仍然是热情地伸出右手紧紧地握在一起，以表示彼此之间的深厚友谊。

　　对“友”字也有不同的会意。

有的学者认为是两只手共同伸向一个方向，表示双手互相协调、配合密切的意思。

“友”的本意是用手相助。

　　不管怎么会意，“友”所表示的意思都是人与人之间互相帮助、互相爱护，以及人与人之间深厚的交情。

“友”字的创制，体现了我们民族传统的美德。

“友”由“同志”、“朋友”引申为动词，其意思为“与……为友”。

如《论语·

季氏》：

“友直、友谆、友多闻，益矣。

”其意思是同正直的、诚实的、见闻渊博的人交朋友，是有益的事。

2、水从门前流过

　《说文解字·

门部》：

“阔，疏也。

从门，活（guo念二声）声。

”“疏”就是“疏远”的意思，或引申为“宽广”、“宽大”的意思。

汉字的声符有表意的功能，因而可以会意为宽大的门。

　“活”有活动、灵活的意思。

水部》：

“活，水流声。

”由于“活”为流水声，有人认为流水为“活”，因而将“阔”的意思会意为：

水从门前流过。

“活”的引伸义为“灵活”、“自由”的意思，所以又有人将“阔”会意为：

人只有在门内（屋子里）才可以活动。

据《世说新语》载：

东汉末年，杨修在曹操部下任主管。

时逢相国府修造门楼，当门梁修建竣工后，曹操亲自来查看，看后，他一言不发，只向手下的人要了笔墨在门上写了一个“活”字后，便拂袖而去。

此时，在场的人摸头不知脑，不了解曹操此举的用意是什么，于是他们请来杨修。

杨修看后解释说：

“曹相国的意思不是很清楚吗？

他嫌门太宽了，因此在‘门’上写了一个‘活’字，这就是‘阔’。

”众人一听，方才明白曹相国是借门做的一个字谜。

后来，这个门楼重新改建后又请曹操来看，这次曹操果然满意了。

　　3、“妻”是抢来的

　　无论是甲骨文还是金文，一望便知古“妻”字中有一个或跽或跪的被奴役的女子形象，这个女子的头发显然是飘散的，另外加一只罪恶的手，这只手正伸向女子的头部，将她的头发抓住。

可见“妻”是一个会意字，其意思是：

用手去抓住一个女子的头发。

古文的“妻”字生动地描绘了上古社会中抢夺别人的女子作为自己配偶的一种风俗。

　　随着社会的进步，这种抢婚习俗当然要退出历史舞台，但是在人们的婚姻中，还保持着一种假抢的情形。

所谓假抢，就是这种婚姻是得到女方和女方家长同意的“抢”。

现在许多地方流行的娶亲要在天亮之前，或者是在天黑时的习俗，就留有古代抢妻习俗的痕迹。

女部》：

“妻，与夫齐者也。

”许慎的说解告诉我们，“妻”与“齐”是两个读音相近的字。

“与夫齐者”的意思是：

在妻妾之中，唯有妻才与丈夫有同等的地位。

从字形看，“妻”从“又”，“又”就是手，所以可表示“秉持妻职之义”。

古人造“妻”字之所以千方百计表明其比较尊贵的身份和主子的地位，当然是因为在家庭中还有比妻子更低贱的，被妻子支配的妾的存在。

不过，在古代的家庭中，妻子对于丈夫来说又永远是处于被支配的地位，也就是说“妻”子不可能与丈夫“齐”，不可能享有平等的地位。

“妻”由“配偶”又引申为动词，指以女嫁人或娶别人的女子为妻。

公冶长》：

“子谓公冶长，‘可妻也，虽在缧绁之中，非罪也。

’以其子妻之。

”其意思是：

孔子说公冶长这个人（很好），可以把女儿嫁给他。

他虽然在监狱之中，但这并不是因为他有罪。

因此，（孔子）便把自己的女儿嫁给他为妻。

李鸿章是清末名臣。

一次，他有个远房亲戚赴考，这个人不学无术，接到试卷一看，竟然一题也不会答。

此时他灵机一动，突然想到自己是当朝中堂大人李鸿章的亲戚，于是在试卷上写道：

“我是当朝中堂大人李鸿章的亲妻。

”这个不学无术的亲戚竟然将“戚”写成了“妻”。

主考官看了哈哈大笑，于是在试卷上批道：

“既是中堂大人的亲妻，我不敢娶。

”因此，这个亲戚还是落第了。