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你的感受
物体的的改变叫形变，它分为塑性形变和弹性形变。
物体发生
所产生的力叫弹力。
拉长的橡皮筋若撤去外力（手的拉力）会完全恢复原状，这种形变属于弹性形变；
而泥团捏成泥人后，没有外力的作用下是不会恢复原状的（变成），这种形变属于塑性形变。
注意：
压力、支持力、拉力实质就是弹力。
（二）、探究物体形变的大小与外力大小的关系
1、架高塑料尺，将不同的重物摆放在塑料尺上
，观察塑料尺的弯曲程度；
2、
（1）给弹簧施加不同的拉力，观察有何不同的现象；
（2）弹簧施加不同的压力，观察有何不同的现象。
小结：
作用在物体上的外力越大，物体的就越大。
3、在一段弹簧上分别挂1个、2个、3个钩码，用刻度尺分别测量出弹簧的长度和挂钩码后弹簧的总长度，注意
寻找其中的规律。
总结：
在弹性范围内，弹簧所受外力越大，形变也越大。
（在弹性范围内，弹簧的伸长跟它所受到的拉力成。
）
说明：
弹簧测力计就是利用这个原理工作的，可以来测量力的大小。
测量力的工具是，在实验室中常用来测量力的大小。
（三）、交流、讨论如
何使用弹簧测力计
1、观察弹簧测力计，说出它的主要构件名称、测量范围、分度值。
弹簧测力计主要由、、、组成。
弹簧测力计的刻度盘上表示的最大测量值是，分度值是。
2、弹簧测力计的使用方法：
3、用手拉弹簧测力计，体验1N、2N、5N的大小。
4、用小纸条拉弹簧测力计，一直到小纸条拉断为止，注意拉断瞬间的弹簧测力计的示数。
四、拓展提升：
1.下列说法正确的是（）
A.物体形变能产生力，这个力叫非弹性力
B.分子间的斥力与引力，压在物体表面上的力属于弹力
C.作用在物体上的力越大，物体形变就越小
D.弹簧测力计利用了物体的形变与力的关系
2.关于弹簧测力计使用的说法正确是（）
A.弹簧测力
计根据弹簧受到外力越大，物体形变越大原理制成的
B.弹簧测力计一般都有量程，没有分度值
C.弹簧测力计使用时一定要竖直放置，不能倾斜
D.使用弹簧测力计之前，一定要注意观察标尺的零刻线、分度值和量程
3.某同学使用弹簧测力计的情况如下，其中错误的是（）
A.使用前应选择合适的弹簧测力计
B.使用前应先调零
C.只要力的大小在弹簧测力计
的测量范围，这些弹簧测力计都可以用来测量这个力
D.使用弹簧测力计时，记录数据的同时要记录力的单位
4.小华在用弹簧测力计测力的大小时，归纳一些使用弹簧测力计的方法，其中错误的是（）A.所测的力的大小不能超过弹簧测力计的刻度的最大值
B.弹簧测力计必须水平放置，进行物体受力的测量
C.并避免弹簧测力计指针、挂钩、与外壳摩擦
D.使用前，要检查指针是否在零刻度位置
5.小明对弹力的认识有以下几种观点，其中正确的是（）
A.弹力仅仅是形变的物体要恢复原状时，对跟它接触的物体力吸引力
B.在弹性限度以内，弹簧的长度越长，产生的弹力就越大
C.锻炼身体用的弹簧拉力器挂满弹簧后，拉得越长，产生的弹力越小
D.在运动场上撑杆跳高运动员用的撑杆，利用了撑杆受力时所产生的弹性形变
6.使用弹簧测力计时，若指针指在零刻度线的下方就开始测量，则所测得的力的大小将比实际的力（）
A．相同B.偏小C.偏大
D.无法确定
7.关于弹簧测力计的使用，下列说法正确的是（）
A.弹簧测
力计可以测任意大小的力
B.弹簧测力计的刻度不是均匀的
C.弹簧测力计使用前最好轻轻来回拉动挂钩几次
D.弹簧测力计只能在竖直方向上使用
课后记：
八年级物理下学期个人教学工作计划
肖明君
一.基本情况分析：
物理是一门难学的课程，义务教育课程标准实验教科书物理中体现与以往教材的最大不同点是倡导探究式学习。
本届学生，通过上期期末统考成绩和上课情况来作大致评估，每班学生成绩参差不齐，尖子生少，差等生较多，两级分化较突出。
上课时，学生的学习积极性不高，不够灵活这就需要教师在教法和学生的学习方法上作进一步改进，让学生成为学习的主人，进行探究性的学习，从而培养学生的学习兴趣，启发思维，提高学习的积极性，培养良好的学习习惯及分析问题，解决问题的能力，加之，初二学生刚接触物理，这是新开设的一门科目，新科目，新起点，新观念，难教难学，这就需要师生在本期倍加努力，才能达到预期的目的。
二、指导思想：
全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；
坚持以提高教学质量为教学工作核心，以扎实开展课程改革为教学工作重点；
不断更新教师教育观念、转变教师与学生的学习方式，全力打造高效课堂，促进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展，真正做到学生在玩中学，找到学习物理的乐趣。
三、教学内容安排：
的教学内容为7—12章，包括力、功、能、简单机械等基本知识。
四、教改措施：
课程的指导下，改变传统的教学模式，在以学科为中心的教学中，注重学生的全面发展，关注学生，注重学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格的养成，加强与学生生活、科学、技术和社会相联系的教学，将学习内容与学习生活，科学、技术和社会的联系贯穿于整个教学之中。
五、教学目标：
1、知识与技能
A运动和力
1能用速度描述物体的运动。
能用速度公式进行简单计算。
2通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。
认识力的作用效果。
能用示意图描述力。
会初具了解物理学及其相关技术中产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅物理知识，而且还包科学的研究方法，科学态度和科学精神。
测量力的大小。
知道二力平衡条件。
了解物体运动状态变化的原因。
3
通过实验探究，理解物体的惯性。
能表述牛顿第一定律。
4
通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
5
通过实验探究，学习压强的概念。
能用压强公式进行简单计算。
知道增大和减小压强的方法。
了解测量大气压强的方法。
6
通过实验探究，认识浮力。
知道物体浮沉的条件。
经历探究浮力大小的过程。
知道阿基米德原理。
7
通过验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。
B能量
1通过实例了解能源及其存在的不同形式。
能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系。
2通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。
3结合实例认识功的概念。
知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
4结合实例理解功率的概念。
了解功率在实际中的应用。
C机械能
1能用实例说明物体的动能和势能以及他们的转化。
能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。
2知道机械功的概念和功率的概念。
能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
3理解机械效率，计算。
4解机械使用的历史发展过程。
认识机械的使用对社会发展的作用。
2、过程和方法：
A、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的物理现象的主要特征。
有初步的观察能力。
B、能在观察物理现象或学习物理的过程中发现问题的能力。
C、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
D、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有初步的信息处理能力。
E、学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用书籍的科学规律去解释某些具体问题，有初步的分析概括能力。
F、能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力。
3、情感态度与价值观：
A、能保持对自然的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近，热爱和谐相处的情感。
B、具有对科学的求知欲，乐于探索自然界和日常生活中的物理道理。
C、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。
D、养成实事求是，尊重自然规律的科不态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
2013.2.28
《弹力》集体备课
肖明君
【教学目标】
⑴知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
学会在实际问题中判断弹力的有无及判断弹力的方法。
⑵知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示（力的示意图）中正确画出他们的方向。
⑶知道弹簧形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比，即胡克定律。
2、过程与方法
⑴从生活中常见的形变现象出发，培养学生的观察能力。
⑵在探究形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性之间的关系后，使学生了解探究弹力的实际意义，学会探究物理规律的一般方法。
3、情感、态度价值观
⑴体验弹力的探究过程。
观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，发展对科学的好奇心和求知欲。
⑵积极参与观察和实验，认真讨论体验探索自然规律的艰辛和喜悦。
⑶通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神。
【教学重点】
弹力概念的建立、弹力产生的条件和弹力方向的确定。
【教学难点】
在接触的物体间是否有弹力及弹力方向的确定。
【教学方法】
实验演示、讨论答疑与启发式讲授。
【教具准备】
弹簧、海绵、薄竹片、微小形变演示仪、广口瓶、软木塞、细长的两端开口的玻璃管、染色的水。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
导入新课
在运动场上跳远时要用踏跳板，撑杆跳高运动员的杆，都是利用他们弹性形变时的弹力，同学们还可以举出许多利用弹力的例子，谁来说？
学生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水用的踏跳板……
那么弹力是怎样产生的呢？
二、新课教学
⒈形变
⑴形变：
物体的形状或体积的改变叫形变。
实验演示：
压、拉弹簧，压缩海绵，用手弯曲竹片等。
观察到什么现象？
学生：
看到形状或体积发生改变。
老师：
对，这就是形变。
⑵任何物体都会发生形变
实验操作：
取一广口瓶，内装染色的水。
用软木塞塞紧瓶口，软木塞中心处插一细长的两端开口的玻璃管。
用力挤压广口瓶，让学生观察会出现什么现象？
细玻璃管中的液面上升。
引导分析：
用力挤压广口瓶，广口瓶发生形变，导致细玻璃管中的液面上升。
我们通常用眼睛能看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小。
所以，一切物体在力的作用下都会发生形变。
⑶弹性限度：
形变超过一定限度，撤去外力后，物体不能完全恢复原状，这个限度叫弹性限度。
⑷形变的种类
形变根据不同的分类标准可以分为拉伸（或压缩）形变、弯曲形变、扭转形变。
比如弹簧的伸长或缩短为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。
我们需要了解的分类方式是这样的：
弹性形变：
物体在形变后能够恢复原状的。
非弹性形变：
形变后不能恢复原状的。
⒉弹力
⑴概念：
实验：
被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；
被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起。
提问：
为什么黑板擦、粉笔头被弹起？
学生回答：
黑板擦和粉笔头受到了弹力。
具体实例：
弹簧发生形变黑板擦与弹簧接触（黑板擦使弹簧发生形变）
弹簧对跟它接触的黑板擦产生力
发生形变的弹簧，由于要恢复原状，对跟它接触的黑板擦产生弹力。
发生形变的弹簧，由于要恢复原状，对使它发生形变的黑板擦产生弹力。
弹簧与黑板擦接触，黑板擦也发生形变，黑板擦对跟它接触的弹簧也产生弹力。
一般概念：
发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。
或：
发生弹性形变的物体对对方施加的力，叫做弹力。
巩固练习：
黑板擦放在讲台上，试分析支持力和压力分别是谁发生形变对谁的作用力？
这两个作用力的作用点分别在哪个物体上？
黑板擦对桌面的弹力是否是黑板擦所受到的重力？
⑵产生条件：
如果粉笔头、黑板擦与形变物不接触，会受到弹力吗？
引导回答：
不接触一定不会受到这个力。
可见，产生弹力的必要条件是两物体直接接触。
水平地面光滑，分析下面两接触物体间是否存在弹力？
利用假设法，结合足球所处的状态分析，得到放在光滑水平面上的两个足球虽然接触，但两者间不存在弹力；
足球虽然与竖直或倾斜的挡板接触，但两者间也都不存在弹力。
可见，两接触物体间不一定存在弹力。
只有两接触物体间发生弹性形变，两物体间才产生弹力。
弹力与弹性形变同时产生，同时存在，同时消失，即两者共存亡。
弹力的产生条件
①直接接触；
②发生弹性形变。
弹力不仅产生在两接触物体间，也可产生在接触的两部分之间。
弹力的实质是分子间相互作用力的宏观体现。
⒊弹力的方向
正压力或支持力是直接接触的两物体，由于相互挤压引起接触处发生形变，而产生相互作用的弹力。
正压力或支持力的作用点在接触处。
弹力的方向与接触双方的情况有关，接触双方通常有平面、曲面和点。
⑴当接触双方一方为平面，另一方为平面、曲面或点时，正压力或支持力总是垂直于接触的平面，并指向受力物体。
练习：
分析下面接触物体间的支持力和正压力。
⑵当接触双方一方为曲面，另一方为曲面或点时，正压力或支持力总是过接触点，垂直于过接触点的切面，并指向受力物体。
⑶线、绳、链条等柔体的拉力是对所拉物体的弹力，方向总是沿着柔体而指向柔体收缩的方向；
轻弹簧既可对物体施以拉力，也可施以推力，其方向均沿轻弹簧所在的直线。
分析下面轻绳或轻弹簧中弹力的方向。
⒋弹力的大小
⑴弹力的大小
用手拉压弹簧。
你拉过拉力器吗？
谈谈你的感受。
越拉越费力，说明弹簧形变越厉害，产生的弹力越大。
弹力的大小与形变的程度有关，其关系比较复杂。
概括地说：
形变的程度越大，产生的弹力也越大。
⑵弹簧在弹性限度内的弹力
在初中已学过，弹簧在弹性限度内的弹力与弹簧的形变量有关。
拉力越大，弹簧被拉得越长。
实验表明：
弹簧在弹性限度内发生弹性形变时，弹力的大小FN跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比。
FN＝kx
这个规律又叫做胡克定律，式中的k为弹簧的劲度系数，由弹簧本身决定。
以后我们会做学生实验来探索这个问题。
⒌分析弹力的方法
（1）接触物体间有无弹力的简捷判断
设想将接触物撤去，若物体的运动状态发生变化，则接触物体间一定存在弹力；
若物体的运动状态没有发生变化，则需判断物体与其它接触物间的力是否发生了变化，才能进一步判定。
（2）从弹力的定义分析
（3）从平衡条件分析
根据二力平衡的条件可分析确定弹力的大小和方向
分析下面问题中各弹力的大小和方向。
三、小结
这节课学习了力学中常见的第二种力──弹力，知道了弹力产生的原因是接触物体间发生了弹性形变。
弹力的方向是跟接触面垂直而指向受力物体，绳中的弹力是沿着绳的方向的。
弹力的大小与形变程度有关，形变的程度越大，产生的弹力也越大。
四、作业
五、课后反思
2013.2.27
读《第56号教室的奇迹》一书心得
《第56号教室的奇迹》这本书很多人都介绍过，寒假期间把它读完了，真的挺不错的。
下面把一些感受和大家分享。
做一个像雷夫一样的教师该是多么的快乐呢！
只有当一位教师没有把教学当成任务，当成教书本，他才会有那么多的想法，有那么多的“时间”，有那么多为学生的成长和生活的细致考虑、规划。
只有这样，工作才能够成为真正的生活的一部分，和生活相融。
从第一章中我读出了信任对于一位教师来说是多么的重要，而我们往往是在不经意中丢失了与学生之间的那份信任。
例如：
我们答应学生表现好就带他们去春游，结果由于种种原因而取消；
我们给学生说好了今天中午来学校后就听写、背书，结果自己因突然的原因却没有到。
用雷夫的一句话来说“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。
”
这一章里雷夫向我们展示了一个教育案例：
一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。
为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了“谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。
”的话语。
其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。
最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。
雷夫先生却认为“不要把害怕当成教育的捷径”。
是呀，大人拿出一些手段和恶语，是会吓着或唬着孩子的，但是这不是教孩子们学好，而是用自己的言行教会学生怎样吓唬人，怎样用暴力解决问题。
我们不能够让我们的班级和学校充满着“害怕”，这样的学习和生活怎么会有效率，怎么会快乐，孩子们怎么能够主动的学习和生活呢？
另外，害怕也不能够使教师和学生之间建立起信任。
接着可能有教师会问，那学生要是犯错误了我们应该如何处理呢？
雷夫老师也提出了他的建议：
对不当行为的处罚，应该不准参加发生不当行为时所进行的活动。
例如一名学生在做实验时不当操作，教师就告知他离开座位停止实验，看其他同学实验，明天有机会再做。
打棒球不按照规则，没有竞技精神的，雷夫老师也会让他们坐冷板凳。
而不是，班里一人捣乱，其他所有同学都被株连不允许到操场上打球；
没有写数学作业，就惩罚下午不准上美术课或下课不准离开自己的座位。
最经典的一幕就是，雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教育：
丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。
作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。
但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。
然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。
结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过。
这就是信任和不走捷径的教育。
这也是没有害怕和榜样的教育。
2013.2.25
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