新课程与教学改革Word格式文档下载.docx
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人的可持续发展，也就是人的终身发展。
所以，到了九十年代，由原来五六十年代由联合国教科文组织总干事提出来的终身教育观念，到九十年代又一次发挥活力，很多国家在教育改革中的一个根本目标，通过教育改革，通过课程改革，要满足学生终身发展的需要。
所以，可持续发展要求我们关注每一个人的一生的发展，它不仅仅是眼前的发展需要，也不仅仅是给他一部分知识，应该说在科技发展如此迅猛的今天，任何最优秀的教育它都不可能把人类所有的知识传递给学生，只能够从中选择一些对学生终身学习最有意义的必备的基础知识和技能，最重要的是培养学生终身学习的愿望，和他们终身学习的能力，同时，引导学生自主地思考并规划人生。
2001年，法国高考作文，理科生的三个选做题：
联系个人的经历和认识，谈谈你对叔本华的生命意志理论的认识和启发；
联系个人成长经历，谈谈你对尼采生命哲学的看法及启示；
联系社会改革的需要和现实，你对卢梭的社会契约论的认识。
这是要求有思想深度的题目，为什么法国高考作文出这么难的题目？
在法国觉得这不是个难的问题，而是从小引导学生在掌握知识的过程中，注重培养学生对自然、对社会、对人生、对文化问题的研究和思考。
有人说，到了高中阶段，我们的学生还没有形成基本的思想追求，怎样去面对社会，去直面人生。
所以，有人说，我们的教育培养什么样学生，有知识没有能力，有能力没有思想，没有个性。
我们化了九牛二虎之力，化了十多年时间，投入那么多钱，那么多人力，培养出这样的人，岂不是太寒心了吗？
这批评是言过其实了，但是我觉得这种倾向，这种问题是存在的。
在可持续发展面前，我们究竟要培养怎样的人？
面对这样可持续发展的需要，教育必须教给学生迈向生活的钥匙，关注他们的终身发展，这也是世界范围的基础教育课程改革、各国为什么特别强调的培养终身发展的愿望和能力的一个最重要的原因。
4.知识经济
20世纪90年代中期以业，一种不同于传统的农业和工业经济的新型经济即知识经济形成。
随着经济科技领域的国际竞争日趋激烈，加速了经济知识化的步伐。
知识经济是一种可持续发展的经济，它增长的主要动力是知识创新和技术创新，高新技术产业成为新支柱产业。
我们所说的知识经济时代使人们重新思考培根先生提出来的命题：
知识就是力量。
有人说，培根的观点在现在来看并不怎么正确，必须还进一步分析，究竟什么知识才有力量。
答案是只有哪些原创性的，高技术含量的创新性的知识最有价值，所以在这个背景下，基础教育特别强调尤其要发展每个社会成员的创新精神，探究的意识和能力。
（二）培养人的目标变化
1.对社会成员的基本要求
联合国教科文组织向世界各国发布一个重要的报告，叫《德洛尔报告》，也就是这本书：
《教育：
财富蕴藏其中》。
在这本书中，联合国教科文组织提出教育要为人的发展奠定基础。
它所说的基础应该是使学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上获得通向生活的钥匙，拥有参与生活的能力。
基础教育要使社会成员具有必备的基础知识、基本技能，并在以下五个方奠定基础。
⑴、健全的价值观
在基础知识和基本技能的获得过程中形成健全的价值观。
在新课程中，对情感、态度、价值观的问题是尤为关注的。
哪些健全价值观呢？
根据起来包括以下几个方面：
一、是处理人与自然关系的价值观，认识到人对自然的意义，自然对人的意义。
要研究自然问题，关心自然，特别是我们生存的地球自然环境越来越差，污染广泛，地球变暖，臭氧成份破坏。
大问题面前，首先，我们的孩子如何去面对，去处理人和自然的关系。
总的来讲，在处理这些基本问题上要使我们的学生，我们的下一代真正地形成尊重自然，保护环境，确立可持续发展的观点。
二、是处理人与他人或人与社会关系的价值观。
每个学生他总是社会的一员，所以通过课程的实施，掌握基本知识的过程中要引导学生讨论一些基本问题，基本的处理人和人、人和社会关系的价值观的问题，比方说尊重人格，尊重生命，承担社会责任，就是最基本的这方面的价值观。
有一年高考语文作文题是《诚信》，这是什么题目，就是一个价值观的问题，我想我们的语文老师在语文教学过程中经常引导学生通过资料的搜集，去讨论这些价值观的问题，我想我们的学生面对这样的作文题，应该轻而易举的，因为他在长期的学习过程中观察过这个问题，思考过这个问题，积累了一些素材，他有感而发。
三、是处理人与自我关系的价值观。
认识自我，发展潜能，确立自信，这是一个基本的价值观。
四、是处理人与文化关系的价值观。
尊重文化传统，吸收优秀文化遗产，并自觉地去为民族文化的创造发展贡献力量。
所以我们语文课程标准中有个基本目标“热爱祖国语言文字”。
当然这是对文化传统的最基本的表达。
这么多年来，我们是把语文当作产品来教，当作结论来教，当作工具来教。
唯独没有把它当作文化来学习。
现在我们的学校，我们的教育我总觉得缺乏些什么，缺少些什么呢？
缺乏点文化品味，缺乏一点文化魅力。
如果学校缺乏这种文化魅力，没有文化品味，它还能叫作学校吗？
所以，基础教育应该在学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能过程中一定要引导学生形成一种文化品味。
⑵、健康负责任的生活态度
对自然负责、对他人负责，对社会负责，对自我负责，对一个民族未来负责，这是每一个社会成员应该具备的基本品质。
1999年俄罗斯普京政府颁布一条法律。
法律的基本内容是这样的，要求广大的社会成员特别是行政官员在各种公共场合要使用规范的俄语，否则以流氓罪论处。
这是俄罗斯刚出台的关于保护祖国语言文字的法律。
这也是对一个民族文化负责。
那么在我们现行的这个社会生活当中，我们对中华民族的文化负责吗？
这些问题也属于健康负责任的生活态度的一方面。
2000年12月教育部基础教育课程改革工作组向李岚清总理汇报课程改革的进展，李总理听了汇报后谈了对基础教育改革现状的看法，其中谈到一点，我们基础教育的教学仅仅关注教知识结果，没有引导学生的健康负责任的生活态度。
他举一个例子，一道小学生数学应用题作业。
大意是这样，有一项工程，甲工程队做了4天，乙工程队接着做了6天，完成了整个工程的三分之二。
问：
如果甲乙两个工程队一起做，还需要做多少天可以完成这个工程？
李总理说：
你们说这个题目有没有问题？
大家都不出声。
他说其实这个题很有问题，你们想一想哪个工程是这样承包下去的，甲工程队干了几天跑了，乙工程队接着做，乙做了几天又做不下去，又想跑，结果两个工程队被拉回这来又一起做。
难怪现在社会上有那么多的豆腐渣工程，都是你们教的。
没有一个起码的负责任的态度。
数学这一门以逻辑符号为代表的一门典型的形式学科，它都涉及到这些起码的生活态度问题，更不用说语文、政治、社会、地理这些课程，所以，在传授各种知识过程当中，注意引导学生进行价值观的辩析，培养他们健康负责任的生活态度。
⑶、创造意识和能力
培养他们的想象力，培养他们的创新意识，探究的习惯与精神。
这是知识经济时代对每个青少年儿童的基本要求。
所以我们仅仅关注知识的结构，仅仅靠告诉、训练、是不够的，是难以满足这个发展需要的。
⑷、参与社会实践的能力
走入社区，作为社会一员，参与社会，解决问题，从这方面来讲基础教育要促进学生社会化的过程，把他作为社会一员来培养，让他们走进社会、关心社会，丰富他们的社会阅历，他们的社会见识和社会实践能力。
其实，我们国家由来已久的是非常重视儿童青少年社会实践活动的。
孔子把一生的感悟，一生的教育经验都凝聚在《论语》中，他的一系列语录当中都渗透着这种思想。
《论语》中有一句话：
学而时习之，不亦悦乎？
孔子是个大思想家，他讲“学而时习之”是什么意思？
我们许多人都理解为学习后时常复习，是件快乐的事情，孔子这位大思想家绝对不会讲这种大白话，学习了复习这有什么好快乐的事。
这是痛苦的事情。
孔子一生周游列国，讲授他的治国之道，治人之术。
但是没有得到一个君主的赏识，所以，他大发感慨，发现他对人生的感悟，一个人的知识、理想、抱负、信念要经常地在实践中得到检验，那就是人生最大的幸福啊。
我感到这是精神的升华，是孔子的人生感悟。
⑸、善于和他人共同生活、工作
在这个全球化的时代，科学技术迅猛发展的时代，人们要解决各种问题，必须建立相互合作，共同解决。
这个时代，尤其要培养我们学生的合作精神，参与意识，相互分享，欣赏、赞美，然后去批判，建构反思，共同合作解决问题，这样他们才可能在激烈竞争面前不至于败下阵来。
这是联合国教科文组织对世界各国基础教育在这个新时代面前提出来的基本要求。
德洛尔报告把这五个目标和要求概括为四个学会：
“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”（德洛尔报告）
学会认知：
学会学习、学会自主地获取知识，形成终身发展和终身学习的愿望和能力。
学会做事：
学会在实践经历中解决问题，不仅仅学习，还要做点事。
学会与他人共同生活。
也有人把它翻译成为学会交流。
学会生存：
也翻译成为学会发展，学会自我发展。
形成终身发展的愿望和能力。
2.世界各国基础教育课程的培养目标
⑴日本
每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程自主更新的机制）。
1999年3月完成新课程改革。
课程改革的目标是：
鼓励学生参与社会和提高国际意识；
提高学生独立思考和学习能力；
使学生掌握本质的基本内容和个性发展；
创造宜人的教育环境；
鼓励每所学校办出特色和标新立异。
⑵英国
1999年颁布新国家课程标准。
提出四项发展目标：
精神方面的发展：
自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；
道德方面的发展：
明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；
社会方面的发展：
理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；
文化方面的发展：
理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
六大基本技能：
交
往、
数的处理、
信息技术、
共同操作、
改进学习、
解决问题。
⑶美国
美国《2000年教育战略》在课程方面强调：
“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战”。
布什政府最近强调：
“不让一个孩子落伍！
”
⑷台湾地区
2000年颁布九年一贯制基础教育课程标准，提出学生发展的十大能力。
⑴了解自我与发展潜能
⑵欣赏表现与创新
⑶生涯规划与终身学习
⑷表达沟通与分享
⑸尊重关怀与团队合作
⑹文化学习与国际理解
⑺规划组织与实践
⑻运用科技与资讯
⑼主动探索与研究
⑽独立思考与解决问题
3.我国基础教育课程的培养目标
《基础教育课程改革纲要》首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，具有开创性意义。
《纲要》指出：
新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生：
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有纪律的一代新人。
二、我国基础教育课程改革的重点
（一）课程的本质
“课程”在古希腊语言中是“跑道”的意思。
用到教育上，可以这样理解，课程是通向课程培养目标的道路。
关于课程的定义有二十几种，都不完整，都是从不同角度、不同层面来说的。
给课程下一个完整的定义很难，完整的表达需要很长的话，这就没有多大的意思。
所以，只要抓住课程的本质就可以了。
课程是学科。
就是学科的知识，这是最早的也是最传统的。
你说它对不对，当然对，但不全对。
我们今天受它的影响很大，一提到课程，就会马上想到语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等，大部分以一个学科的知识为一个体系。
课程是经验（体验）。
是亲身经历之后获得的一种体验。
在亲身的经历过程中让你有一个体验，而有体验的东西是内化，内化的东西是很难忘记的。
因为它已成为你的认知结构、思想体系中的一个组成部分。
它强调与师生原有的认识水平、心理发展水平、情感体验等等相联系。
课程是活动。
一切课程、一切教学都应该是活动。
包括：
学生与教材、被操作对象的活动；
师生互动、生生互动。
人类的一切学习都必须通过活动才能实现。
后两种是新课程改革所倡导的基本理念。
（二）课程改革的重点
1.转变课程功能
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
那么要转变课程功能，研究课题很多。
比如，怎样使课堂教学过程是传授知识的过程，与形成积极主动的学习态度，形成学会学习，使情感态度价值观很好整合起来呢？
我们需要探索，需要研究教学策略。
比如说，为了转变课程功能，我们怎样来超越教材，开发利用课程资源呢？
所以课程功能的转变，他隐含着很多问题，这些问题我想应该在未来的十年当中中小学教学科研非常重要的研究课题资源。
2.优化课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
3.更新课程内容
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
大家也许会说，这些问题跟我们说没关系，跟我们一线教师没关系。
那是编教材者的事情。
错了，更新教材内容，它不仅仅是教材编著者要考虑的问题，我们从教学层面也应考虑。
怎样对教材进行拓展、延伸、进行补充、进行深化，联系生活，因为教材不可能举很多的例子，这就需要我们的教学设计在教学处理的时候就必须要联系学生的经验，联系学生的兴趣，联系社会发展的现实来展开，来实施这个课程
4.变革学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
对每个教师、每个教研员来讲存在许多课题可以进行研究，如前面讲到的自主学习、探究学习、合作学习，究竟在实践当中怎么去做，怎样来体现，它需要开发哪些资源，这些都是一些非常现实的课题，要我们在实践当中不断探索，不断地去研究。
5.改革评价理念和方式
改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
6.深化课程管理制度改革
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
有了地方实行国家的课程管理，地方的课程管理、学校的课程管理，那么这三级管理体制的建立对地方、对学校来讲提出了一些新挑战，因为长期以来，我们学校不关心课程问题，或者无权去改变课程。
那么，这个权利的下放，也意味着我们的广大教师要成为一个课程创新者，广大的教育行政部门，教育研究部门，要转变职能，或者完善职能，来承担起课程管理、课程开发、课程实施、课程评价的各方面任务和职能。
三、新课程标准
1、概念
《纲要》指出：
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议，是国家课程的基本纲领性文件。
一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
2、地位和作用
如果说课程是教育的心脏，那么课程标准就是课程的核心。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。
课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
3、课程标准与教材的关系
①教材编写必须依据课程标准，教材编写必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。
②课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
③教材是对课程标准的一次再创造，再组织。
在教材内容选择、难度等方面要考虑各地区教育发展水平、自然条件、文化传统、学生需求等方面的差异。
只有多样化，才会有真正的高质量。
对于地方和学校而言，只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材。
④教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
4、“课程标准”与“教学大纲”
①“课程标准”不是新词。
早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后“课程标准”一词在中国一直沿用40年。
1952年，因学习苏联而改用“教学大纲”。
②现行教学大纲的弊端
我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。
教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。
从目标上，只规定了知识方面的要求；
内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；
③“课程标准”代替“教学大纲”后的新变化
与之相比，国家课程标准是国家对学生的某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。
国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。
但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。
精英教育→大众教育
关注知识、技能→关注学生素质的全面提高
关注教师教学→关注课程实施过程
刚性课程管理→弹性课程管理
④课程标准与教学大纲的框架结构比较。
课程标准
教学大纲
前言
课程性质
课程基本理念
标准设计思路
课程目标
知识与技能
教学目的
过程与方法
情感态度与价值观
内容标准
学习领域、目标及行为目标
教学内容及要求
实施建议
教学建议
☆课时安排
☆教学中应注意的问题
☆考核与评价
评价建议
教材编写建议
课程资源开发与利用建议
附录
术语解释
案例
以历史与社会课程标准
（一）为例。
（一）、课程性质
《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。
本课程主要有以下特性：
·
人文性
综合性
实践性
（二）、基本理念
·
面向全体学生
培养人文素养
注重社会实践能力的培养
鼓励探究式学习
提倡发展性教学评价
（三）、课程标准的设计思路
两个领域：
我们的社会生活和人类文明的进程。
三个学习主题：
我们在社会中成长、我们身边的经济、政治和文化、我们生活的区域和环境。
三个强调：
强调探究性学习、强调社会探究方法和技能的培养、强调学生自身的观察、感受和体验。
教学内容：
强调跨学科的整合。
（四）、课程目标
总目标：
本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
分类目标：
1、情感态度与价值观
珍惜生命价值，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度。
注重社会实践，增强历史意识，树立可持续发展的观念。
……
2、技能、能力
发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力。
能够独立思考、提出疑问和进行反思。
3、知识
学习经济、政治、文化方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径。
学习与区域发展相关的知识，认识人口、资源、环境与社会发展的关系。
（五）内容标准
如经济生活：
目标：
——了解社会主义市场经济的相关内容。
——培养参与经济活动的能力。
活动建议
1.1了解改革开放以来我国居民消费结
构的变化和生活质量的提高。
1.2解释商品和服务价格发生变化的市
场因素。
1.3描述市场经济发展的需求与职业变
化趋势的关系。
1.4分析信息产业对我们的影响及对社会发展的作用。
1.5知道储蓄存款、购买债券、商业保
险、购买股票、贷款等家庭理财方
式。
1.6知道我国的财政是“取之于民，用之于民”，确立纳税人意识。
1.1调查改革开放前后
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