李广射虎1文档格式.docx

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然后针对这篇课文的教学的重点难点，学生学的需要，确定一些集中典型的问题，如：

“从那些词句你看出了李广的神勇？

”在此基础上让学生反复读文，通过抓住描写李广动作的词，描写当时环境的词来理解，品味，进行讨论解答。

随着主要问题的解决，这篇课文的疑难也迎刃而解，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

　　五、课外延伸为学生提供了广阔的课程资源。

　　在本节课，吴老师还通过补充阅读唐代王昌龄赞颂李广的诗句以及《塞下曲》六首中的其中几首来开阔学生视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟语文学习的天地，不断激发他们的探究兴趣，使学生对语文作品产生浓厚兴趣。

　　六、课堂上关注学生个体的发展。

　　课堂上有这样一个细节，有位学生发言时将“石棱”的“棱”读错，在进行纠正之后，吴老师没有忘记鼓励这个孩子再次来读，达到了让这个孩子真正记住这个词的正确读音，更给了他信心。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索，才能不断进步。

【评课】评段玮老师的《李广射虎》

3月25日在包河区卫岗小学听了三节课。

这是合肥市小语协会组织的活动，上课听课的老师都来自于合肥市的三县四区。

第一节课是师范附小段玮老师带来的苏教版三年级教材《李广射虎》。

这是一节我很欣赏的课，欣赏段老师一口流利的普通话，欣赏段老师精彩丰富的课堂点评语言，欣赏段老师亲切自然的教学态度，当然我最欣赏的是段老师对整节课的设计思路。

《李广射虎》这篇课文是苏教版独特的一种文体——文包诗。

课文用了李广射虎的故事解释了卢纶的古诗《塞下曲》期中一首。

我曾经的教法就是分析课文，理解古诗，也就是诗句和现代文相互对应，一一理解。

最后要求古诗会默写，对应的课文段落会背诵。

这样对付考试是绰绰有余的。

段老师别树一帜，用了解人物的方法带动学生理解课文，理解古诗，进而可以拓展为搜集其它同类古诗。

这种思路，是非常新颖而且有效的。

段老师以“李广是个什么样的人？

你从哪里看出？

”这个大问题为主线索，带领学生从课文中搜集线索整理。

这个过程，也就是分析课文的过程，它不但不枯燥，反而生动有趣。

对于三年级的孩子而言，动动嘴，动动手，再站一站，拉一拉，符合孩子好动的天性，再顺势利导，启发孩子理解人物，理解课文。

这节课听下来，真是太有趣了。

冯璐老师在点评时强调了一点，即语文的工具性和人文性在课堂上的运用，也就是说，课堂上还是要不能丢弃语文的工具性，紧抓对孩子听说读写的训练，这点，我深以为然。

还有学生课堂学习习惯的培养，非智力因素的培养，都是很重要的。

在分析讲解一篇课文的同时，还要承载很多其它重要的东西。

《李广射虎》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。

本课采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。

课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。

“文包诗”，学生不是第一次接触，怎样在原来的学习基础上，学好这篇有一定理解难度的课文呢？

我重点作了以下尝试：

一、落实学法的指导。

阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，达到解读文本，实现学生的自我建构的目的。

其中有一点值得我们重视，那就是要使学生在阅读教学过程中，习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。

在学生原来学习“文包诗”的过程中，已初步领悟和掌握了“诗文对照、读懂诗意”的学习方法，在学习《李广射虎》时，我首先引导学生回顾学习方法，并鼓励学生用这样的方法自读自悟，在新知学习过程中通过自我回顾，自我发现、自我总结归纳得出新的学习方法：

“理解关键词”，从而形成了文包诗这类课文规律性的学习方法，也就是：

诗文对照、理解关键词、读懂诗意。

二、学习过程充分体现学生自主性。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

《李广射虎》整个教学过程，我把学生作为阅读教学的主体，运用不同的教学方法，努力发挥学生的主体作用。

课堂上用充分的时间让学生诗文对照自读自悟，分组学习，讨论交流。

学生交流时，可以自由选择自己喜欢的交流方式，或读、或讲、或演、或说……充分发挥学生的主观能动性，用多种方式反馈自己的学习所得。

教师在这一过程中，尽量只是适时地点拨，对文中重点的部分在点评的过程中重锤重敲，如引导学生领悟李广“引弓”时的一连串的动作，努力体现真正意义上的自主学习。

三、作业的个性化设计。

作业布置，老师提供了必做作业：

（1）生字描红

（2）默写《塞下曲》，（把李广射虎）的故事讲给家长听。

在这基础上，引导学生根据自己的喜好与兴趣，自己想一想你还想做什么作业？

有的说要收集李广英勇善战的故事读一读，有的说要找卢伦其他的诗读一读，有的说要收集名将的故事……，老师鼓励学生自由选择自己感兴趣的一、两个作业做一做，这样个性化的作业设计，提高了学生参与的兴趣，拓展延伸了文本的学习资源。

《李广射虎》教案

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《塞下曲》。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，体会李广将军的力大无穷、射箭本领之高强。

4、理解古诗《塞下曲》，能用自己的话说说古诗的意思。

教学过程：

一、导入课文，初读感悟：

1、同学们，你们听到过这样一首古诗吗？

教师吟诵《塞下曲》。

2、知道老师朗诵的是哪一首诗吗？

简单介绍卢纶：

唐代有名的边塞诗人。

卢纶写过一组反映边塞生活的诗，这就是其中的一首。

3、（黑板上出示这首诗）想不想自己来读读这首诗？

自读，指名读。

（2人）

这是一首叙事诗，叙述了一件什么事呢？

请同学们翻到课文44页，读一读课文。

文中有一些多音字，大家读的时候要读准。

（出示多音字1、“飞将（jiang）军将（jiang）领。

2、没（mo）在石棱中没（mei）有

3、扎（zha）进扎（za）辫子挣扎（zha））

4、学生自读。

5、谁愿意来读给大家听？

指名4人读课文。

课文说了一件什么事？

你能用简洁的话来说说吗？

板书课题：

李广射虎

二、诗文对照，整体感悟：

1、这篇课文有两部分组成，一首诗和有关这首诗的一个故事。

这类课文大家都知道，是“文包诗”，这样的课文我们已学过《咏华山》《每逢佳节倍思亲》……

这种课文我们可以怎样学呢？

学生交流学习方法（同学们讲了很多好的方法，老师听懂了，把大家的方法归纳起来，就是（板书）：

诗文对照，读懂诗意）

我们就用这样的方法来学这篇课文，好吗？

2、快速默读课文，看看课文的哪几个自然段讲了这首诗的意思？

3、就请同学们用诗文对照的方法好好读读课文，读懂诗句的意思。

这首诗有四行两句，我们分组学习。

学的时候大家可以选择自己喜欢的一句诗句，选择自己喜欢的学习方式（或讲，或演，或读）进行。

学生分组学习交流：

学生分组交流

A、“林暗草惊风，将军夜引弓。

”

1、讲：

“暗”夜晚，月色朦胧。

“草惊风”疾风吹着野草“沙沙”地响。

“猛然间……一支白羽箭射了出去”

（板书学法：

理解关键词）

（出示第一段话）

2、演：

李广当时的动作

3、评：

他表演得如何？

4、读：

（大家理解了诗意，又进行了表演，相信一定能把诗句读好了。

）

B、“平明寻白羽，没在石棱中”

1、（出示这段话）“第二天，天蒙蒙亮的时候，李广的随从便去寻找被白羽箭射中的猎物。

呀！

……怎么拔也拔不出来。

”

2、李广将军力大无穷。

你是怎么感受到的？

“没”深深怎么拔也拔不出来（会怎么拔？

如果当时你在场，你会怎么样？

会说些什么呢？

（李广将军力气真大！

如果真是老虎，早就射穿了。

李广将军这是神勇无比呀！

……）

小结：

这首诗写出了李广将军的“警惕性高，勇敢冷静、力大无穷”，如果概括地说，我们可以说李广是一位神勇无比（板书）的将军

4、哪个同学能把《塞下曲》这首诗的意思连起来说一说？

5、整整两段话的一个故事，卢纶却浓缩到20个字的一首诗里，同学们轻声读读，欣赏欣赏，看看诗中哪些字你认为用得特别好，特别妙？

6、理解了这首诗，同学们一定朗诵得很棒了，我们就来赛一赛？

比赛时我们形式不限，你可以吟诵诗，也可以朗读故事，还可以诗文对照读，可以一人读，也可以和小伙伴合作读，大家可以不同形式参赛。

学生准备

学生朗读

学生评价。

7、我们来看看这篇课文要我们掌握哪些生字，我们一起来读一读

（出示生字）提出“猎”换偏旁

三、总结课文，布置作业：

1、总结课文。

学了这篇课文，你们有什么收获？

2、看看今天必须完成的作业是什么？

生字描红

默写《塞下曲》

把李广射虎的故事讲给家长听

3、学习了课文后，你还想做什么作业？

（收集李广英勇善战的故事，找卢纶的其他诗歌读一读，收集其他名将的故事。

请同学们在做完必做作业后，自由选择一两道感兴趣的作业题认真完成，相信大家一定会完成好。

《李广射虎》评课

李似娟

《李广射虎》是苏教版教材中一种新的结构形式，即“文包诗”的形式。

这堂课，教者较好地体现了新课标的精神和教材的编写意图，概括起来有以下二个特点：

一、加强学法指导，培养自主学习的能力。

“文包诗”这类教材学生在一、二年级都接触过。

教者通过回顾以前学过的内容，激活了学生原有的学习经验，总结出“诗文对照，读文悟诗”的方法，并引导学生运用这一方法，自主学习，从整体上理解诗意，体会诗情。

但学生对诗中关键词语的理解往往比较忽视，而“体会关键词句在表情达意方面的作用”正是中年级阅读教学的目标，也是学习古诗的重要方法。

因此，在学生交流诗意时，教者顺学而导，帮助学生发现并总结出“抓住关键词语”理解诗句意思的方法，这种方法的习得对提高学生的自学能力至关重要。

二、尊重学习主体，为学生创设自主学习的情境。

在学习方式上，以学生“潜心读书”为本。

课中贯穿一个“读”字，从“学生自读——诗文对照，整体悟读——小组交流，分句讲读——自选内容，全班赛读”通过一次次不同形式的读把学生逐步带入诗文所描写的意境中。

在学习内容和方法上，尊重学生，给学生自主选择的权利：

可读、可思、可讲、可演，让学生有更多的展示才华的机会。

如学生通过表演，把“将军夜引弓”的情节具体化、形象化，再现了诗的艺术形象，给人以身临其境之感。

再如看到“箭没巨石”后的想象练说，给了学生思维驰骋的空间，再次感受到李广将军臂力过人，武艺超群，激发起学生对民族英雄的敬爱之情。

在作业设计上，除必做作业外，还安排了自选作业，自选作业题又来自学生的创意。

这种个性化的作业设计，不仅顺应了不同学生的学习需求，而且调动了学生参与作业设计的积极性。

《李广射虎》教学反思

《李广射虎》题材是“文包诗”，文是诗的学习“桥梁”，最终落脚点是“诗。

因此，我确定这样的教学思路：

学文，体验意境；

学诗；

沟通古今；

拓展，领悟诗体。

在学生学习了生字新词、读通课文之后，我就直接以“课文哪两小节给我们讲述了李广射虎的精彩故事？

”引入“文”的学习。

学生读文后，设疑“李广身为著名的将军，怎么会错把石头当作老虎的呢？

”，引导学生体会当时的意境：

月色朦胧，疾风劲草，猛虎出没，影影绰绰，然后让学生用词语概括当时的李广面临处境的危险。

接着再问“李广在此情此景之下，采取了那些动行动？

”，学生找出“拈弓搭箭，运足气力,拉开硬弓”，体会李广在危急情况下，连忙而不慌忙，让学生用“临危不惧，沉着镇静，处变不惊”等词概括。

这中间穿插教师入情入境的范读和学生的体验读。

接着以“李广真射了一只虎吗？

”引入第四节的学习，让学生练读，着重读出“不是...而是...”“任怎么...也...”，接着问：

“从这里你体会到李广是一个怎样的将军？

”，学生脱口而出“神勇无比”，然后让学生想象随从们看到真相后的议论。

学习了文后，过渡到诗的学习。

因为有了文的学习，诗歌的理解可以说是水到渠成，学生迅速找到相关诗句、词语在文中的句子，对诗歌熟读成诵。

最后，拿《塞下曲》与《史记》中关于李广射虎的记载比较。

拿《塞下曲》与王昌龄的《出塞》比较。

前者比较体会诗歌的韵律整齐、朗朗上口和诗歌的意境美，后者比较是初步体会叙事诗与抒情诗的特点。