浅谈小学数学教学中信息技术的应用Word格式.docx

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提到信息技术的应用，大家总是喜欢讨论关于教师观念的更新、信息技术能力的培养，但我认为比观念更新与能力培养更基础的问题还没有完全解决好，也就是信息技术硬件设施的建设。

现阶段还有大量的农村学校根本没有多媒体教室，甚至没有电脑上网。

对于大多数农村教师来说，他们当然也知道应用多媒体的益处多多，他们当中的许多中青年教师已通过自己的电脑掌握了一定的信息技术知识，可是学校里没有多媒体教室，只能等待学校的进一步发展了。

即使是城区的学校，绝大多数学校也只有一个多媒体教室，大家都心知肚明，那大多是为各级教研活动服务的，平时若都要把自己的学生带去多媒体教室上课，难免撞车。

所以，加大对教育技术硬件设施的投资力度是进一步发展信息技术与学科的整合的基础，是当务之急的一项重要工程。

这需要政府部门对教育加大投资力度。

比如在每个教室设立网络终端显示系统，可以根据课程的需要从学校的服务器中自主点播所需的教学信息资源。

二、更新教师观念的关键是“用”、加强教师信息技术能力培养的关键也是“用”

大部分教师在授课时，其实还是很少使用多媒体技术，普通教师只是在上校内公开课时，才使用电教设备；

骨干教师在上展示交流课时，才会带学生去多媒体教室；

连不少学生们也领悟了：

一旦被领去多媒体教室，那一定是有许多老师要来听课了！

出现这种局面的原因，我想主要是信息技术融入教育的时间还不算太长，有许多工作还有待完善。

第一、就是上面提到的信息技术硬件设施的数量有限，客观上限制了教师的使用频率。

第二、教师运用信息技术还不够熟练，有些教师上一次公开课，还要请计算机教师或其他掌握技术的教师帮他做课件，即使是掌握了一定技术的教师在做课件时，也需要相当长的时间，怎么可能经常带学生去多媒体教室；

第三、教师还没有真正改变观念、没有真正认识到以信息技术为核心的先进教育技术为学生带来的益处，不要说多媒体技术，就是一般的幻灯，有些教师都懒得用，怕麻烦，甚至觉得用不用都是一样效果。

2005年4月教育部印发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，正式启动实施中小学教师教育技术能力建设计划。

“计划”以教学应用为导向，旨在实现信息技术与学科教学的整合，显著提升广大中小学教师应用教育技术的能力和水平，促进技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化，为开展基础教育课程改革奠定坚实基础。

在“计划”中已明确了“用”的导向作用。

集中的培训只能向教师们传授基础的知识，而许多具体的方法只有在不断的应用中去熟练，许多具体的技巧只有在不断的应用中去摸索、发现、交流和提高。

不能只靠讲座，唯有在接触与应用之后，教师的观念才会真正地自我更新；

不能只靠报告，唯有在熟练之后，教师的理念才会慢慢深刻。

在这里我又要提到上面的第一个问题：

设施的建设。

如果学校里没有多媒体教室、没有电脑连接互联网，那么区区十几天全员教师信息技术能力的培训就没有了后续的“二期”工程——“用”。

教师的信息技术知识还是停留在生硬的“知识”阶段，有些学得一知半解的教师甚至出现畏难情绪。

设施的建设是基础，“用”是关键。

三、教师对信息技术的“用”贵在于“精”

“用”不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师要清楚小学数学教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。

所以“用”贵在于“精”。

“精”包括两点：

第一、由于现阶段学校多媒体教室、计算机房的数量有限，不可能每个班天天上数学课使用多媒体或计算机房，所以对于教师来说，一定要懂得什么课用多媒体课件会起到极大提高课堂效率的作用、什么课用传统教学工具也能达到良好效果，这就是“用”在量方面的“精”。

对于小学数学学科，大致概括起来说，有关空间位置、方向与几何图形初步知识、低年级数的认识等课型，一般用多媒体课件演示会让学生有更加直观的印象；

有关公式推导、数量关系分析等课型，一般用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。

有关计算的练习、初等数论的概念教学（如整除、质数、合数等），这些课型用多媒体课件当然会更方便，但是如果只用传统的教学工具，我想也不会影响教学效果。

在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用多媒体课件能起到突破难点、突出重点的作用，什么部分的教学用传统教学工具来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。

这就是“用”在质方面的“精”，也就是通常所说的整合。

第二、信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身的学习的能力。

利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理（如使用教学软件按照自己的进度学习）、自主努力、自主创新。

信息化给学生提供了多渠道的评价方式，除传统的学校、教师的评价方式外，学生还可以利用远程通信技术来互相合作、发表主见，与同龄人、专家或教育网站相互联系，从而得到来自网络上同龄人、专家或教育网站的评价。

四、信息技术环境下，教师的备课方式也要改变

信息时代，教师的备课工具不只是传统备课方式下的教材、教师用书和备课笔记了，丰富的互联网资源为教师提供了大量的教学设计参考、教学内容背景资料、图片资料和课件资料。

与其他学科相比，小学数学教师备课时，要特别关注两点：

第一、所授教学内容的数学文化背景。

只要在搜索网站中输入教学内容的名称，就可查阅大量的相关数学文化，不但丰富了自己的专业知识，更是为提高学生的数学文化素养做一些潜移默化的基础工作。

第二、所授教学内容与学生以后学习的知识（尤其是中学数学知识）之间的联系。

这些更高阶段的知识点也不用借书来看了，网上的电子课本为我们提供了方便。

在备课时参考了这些更高阶段的知识点，使教师对所授内容的教学目标有更深刻的认识，在教学中可以有的放矢地进行更有意义的讨论和练习，真正提高课堂效率。

五、运用多媒体创设课堂情境，激发学习兴趣。

心理学研究表明：

“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。

”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。

一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。

多媒体进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。

作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

1、以“生活”为源泉，展现情境

“数学源于生活而高于生活!

”我们应从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头，提供一种令人愉快又有用的镜头，恰当的利用多媒体的声、光、色、图的配合加上教师一个别出心裁的问题设计，去营造吸引人的学习情境，使学生产生身临其境之感，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。

例如：

在教学《比例尺》这一课的时候，可以以“神州”六号的成功发射为背景，利用多媒体（播放录像）来导入新课，当飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线，飞速奔向太空，教师请学生在纸上画出这条美丽的弧线；

当飞船在离地球300千米左右的太空中翱翔。

在太空中俯视我们的地球，这蓝色的星球很美。

教师请学生把这300千米的距离画在纸上，有的学生不能画，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等概念。

亚里斯多德曾经说过：

“思维是从疑问和惊奇开始的。

”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。

他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。

这为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。

同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。

2、以“图形”为手段，演示情境

小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。

由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。

如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。

在教学《线段、射线、直线》一课时，可以这样设计的：

先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；

接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。

然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。

接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。

学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。

通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。

3、以“美”为突破口，创设悦目情境

数学教学中，利用信息技术，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识,在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。

如《轴对称图形》一课，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。

屏幕显示：

美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；

花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；

天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线„„教师适时插入：

同学们，这些图形为什么如此美呢？

就在于它们的美有着共同之处：

轴对称。

从而自然而然引出这一节课的教学目标：

什么是轴对称图形。

多媒体以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。

它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的教学目标。

六、选准利用的时机，促进学生主动发展。

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效。

1．使概念变得清晰化。

如：

教学“相遇问题”时，为让学生明白“相遇”的概念，用计算机多媒体演示如下情景：

两人同时从两地相对而行，两人走过的路程让其发光、闪烁，接着闪动相距的路程，直到变为一点，从而让学生体验“相遇”情景，为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫,让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。

2．使抽象变得形象化。

几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间观念。

教学“圆的面积”时，用多媒体向学生展示活动全过程：

屏幕上画出一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16份，然后通过动画展开圆形，把这两部分交错拼好，这样就拼成一个近似的长方形，学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。

反复演示几遍，电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽，引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。

学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了圆面积的计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

。

七、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。

学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。

能力的培养主要通过思维和操作形成。

多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。

因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。

学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。

右图是一块草地。

想一想，计算它的面积有几种算法？

这是一个多边形。

怎样利用所学的知识进行计算呢？

让学生先思考，然后动手画一画。

画完后，.让学生根据自己的画法计算出这块草地的面积。

由于学生的个性差异的不同，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。

这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。

每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。

而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。

这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。

八、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。

学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。

教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。

教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。

在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。

一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；

第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；

第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。

这种多层次的练习，让差生"

吃得了"

，中等生"

吃得好"

，优等生"

吃得饱吃得好"

学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。

老师也达到了培养学生整体素质的目的。

九、教研活动有了信息技术的支持，内容可以更丰富，形式可以更灵活

教师们聚在一起畅所欲言的教研活动当然有利于交流的快捷、丰富。

但是，在农村地区，学校的分布存在着点多面广的问题，有些学校之间甚至相距百里，让教师从四面八方赶来参加一起参加教研活动，要克服的困难较多。

一是交通经费支出，二是交通所用时间长，教师出差一次，耽误的课比较多，这对于有些人员本来就紧张的学校来说，无疑是个难题。

如今有了信息技术的支持，教研活动的内容与传统内容相比，应该更多地借鉴丰富的网络资源、探讨课件的制作与多媒体的应用。

教研活动的形式也可以利用网上互动技术进行交流，比如在网上现场直播公开课，随后利用即时互通的网络软件进行多端点视频或音频交流。

还可以制作各级教研论坛，让教师们能随时进入相关学科的论坛进行提问、交流、上传有价值的资料进行共享。

当然，这些设想都需要教师的培训工作和前期的资金投入来进行硬件设施建设作基础。

总之，小学数学教育中引入信息技术是一个意义深远的改革，必将深层次影响着学生的学习方式与评价方式、教师的备课方式与教学形式、教研员的教研活动组织形式等，本文只是抛砖引玉，还有更多的实际问题需要教师们在实践中不断总结，及时交流心得与经验，共同努力，将信息化教育改革不断引向深入。