实施大语文教学提升学生语文素养一等奖Word文件下载.docx

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例如：

在记叙文教学时，教师只注重那些感人的情节，围绕这些情节谈体验，说感受。

而对作者通过什么手法达到这样的表达效果，没有引领学生去分析理解。

2、脱离生活。

语文教学要让学生在学习中学会学习，通过学习体会人生中精彩的经历，对生命有所感悟，享受人生的真谛，从而对自己，对人生、对社会产生积极的影响，这样的语文教学才是高层次的。

但我们的语文教学，对课文的理解只限于文本，脱离生活，脱离社会，理解肤浅，认识浮于表面，长此下去学生在语文课堂学习浅尝辄止。

主要表现在下列三点：

一是文本脱离生活；

二是只限于文本情境谈体会；

三是带学生走进文本却走不出来，不断挖掘，咬文嚼字，缺乏整体把握。

3、读写分家。

语文教学本身和培养学生表达能力是密不可分的。

但是有些教师的语文教学，只关注理解，忽视表达，忽视语文的人文性与工具性的统一。

主要表现在：

要不只引导学生理解文章内容，不学习文章的结构、写作方法和写作特点。

要不就不讲内容，只讲文章的结构、写作方法和写作特点，没有做到读写合一。

二、调整拓展语文教材

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，体现国家的意志，语文教师无权更改。

就语文学科来说，其最大的弊端在于：

注重系统的语文知识传授和基本技能的训练，忽视了语文学科与生活、与其他学科的整体联系，从而使语文学科走向孤立走向封闭，走向萎缩，使语文教学变得死板、机械、沉闷。

要从根本上解决这个问题，必须确立大语文教学理念，做课程改革的研究者，适当调整和拓展教材内容，实施大语文教学：

首先要活用教材。

根据实际需要，重新优化组合教材内容。

第二要开发校本课程。

充发挖掘本地区、本校的人、材、物和风土、节日等生活资源，认真组织的安排，加以开发和利用，逐步丰富学校的校本教材内容。

我们把现有的小学各册语文教材调整为：

基础性课程：

汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课。

文本性课程：

阅读课、文学课、影视课、时政课名曲课、名画课、历史课、戏曲课

实践性课程：

观察课、地理课、家政课棋艺课、体能课、规划课、民俗课、礼仪课、科普课。

三、调整课堂教学结构

美国最有影响力的老师雷夫.艾斯奎斯说：

“课堂应该是学生的课堂。

学生真正成为课堂的主人，发展的主体。

课堂上充满活力与激情，课堂上的空间都是学生的，学习按照学生的兴趣爱好，亲自动手动脑，讨论交流，所有的学生不遗余力的吸吮知识的琼浆玉露”。

“充分挖掘学生的学习潜能”和“把课堂还给学生”，是当前语文课堂教学研究的两大任务。

我认为，要实施大语文教学必须安排学生前置学习、合作交流和展示交流：

1、引导学生前置学习。

我们使用了“导学案”进行课前导学，我们编制的“导学案”明确告诉了学生本课学习的目标和要求，重点和难点，并结合教学目标和学生特点提出有一定深度和方向性的学习任务（其中包括联系生活学习的任务），并附有方法提示（如本文后附的《四年级语文上册4*火烧云》的导学案），引导学生有针对性地去自主探讨，减少自主学习的盲目性，使自主学习更有成效。

在大语文教学中，我们提前一至两天把“导学案”上传到学校网站的班级网页上，或印发发给学生，让学生课前自主探究。

要求学生在前置学习时，能独立解决的问题应努力解决（包括查教辅资料、上网学习、请教家长、与同学一起讨论等）。

不能解答的也要写一些思考过程性的内容，提出一些疑问和想法，以备课堂上展示、交流和讨论。

学生前置学习过的“导学案”必须在课前交给老师批阅。

这样做的目的：

一方面督促学生自主预习，养成自主学习的良好习惯，努力初步掌握一些基本的知识。

另一方面通过批阅，老师能较全面了解学生对各知识点掌握的程度和发现学生学习中存在的问题，以便及时调整课堂教学设计和教学策略，在课堂教学中有针对性地解决学生中普遍存在的问题，提高课堂教学效率。

2、组织学生合作交流。

《国务院关于基础教育改革与发展纲要》提出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

由于学生在课前已对课文进行了前置学习，所以，在大语文课堂中，教师要充分信任学生，让学生合作交流。

合作交流以“合作学习小组”内部的展示交流形式进行。

在合作学习小组中，不同同学的思考角度不同，集思广益，通过交流让知识共享，也就获得了对同样问题的不同解决方法。

这样，既丰富了我们的知识，又培养了我们从不同角度解决问题的思维。

正如萧伯纳说的：

“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。

”

如果某位同学能把这道题的正确答案和解题方法讲出来，一方面说明他已经把知识吃透了，更重要的是对知识增强了理解，加深了印象，强化了记忆。

所以，课堂前几分钟，安排学生合作交流，让“学困生”汇报预习情况，让“学优生”“代教”“学困生”，很有必要。

3、组织学生展示交流。

展示交流是学生在前置学习、合作交流的基础上，以小组为单位，以一种自己擅长的方式汇报学习成果，展示学生如何联系生活实际学习语文知识的过程，展现自我风采的一个平台。

展示交流是大语文教学的精彩环节。

他不但以一种更加灵活、丰富的方式汇报了学生联系生活学习的收获，同时，也为其他同学提供了学习借鉴的机会，更使自己的思维能力得以锻炼，语言素养得以提升。

更为重要的是为学生提供了被人关注和认可的时机，他们能够在展示中获得成功的体验。

在大语文课堂中，展示的形式很多，如：

抢答、表演、讲解、点评、朗读和背诵等，展示的地点有：

座位展示、台上展示、黑板展示和投影展示。

在众多的展示中，利用实物投影展示是一种较为方便有效的方式，它可以减少学生展示时重复板书或重复作图的环节，提高了效率。

每节大语文课堂，都安排了一定的展示时间和展示的内容。

各小组都按照导学案的要求安排“代言人”（一般是小组的3号或4号）进行展示。

展示内容是对重点、难点、疑点，易混点的知识的理解、应用，学习（思维）过程的介绍，以及对他人展示情况的点评，展示的方式各小组自由安排。

在学生展示过程，教师要引导学生，形成一定的展示规律。

即展示的同学要规范快速，注重总结规律方法；

不进行展示的同学在同学展示的时候要学会倾听，学会整理自己的答案，准备点评补充和质疑。

点评时，声音要洪亮，仪态要大方，点评要先评书写、再评对错，最后加上自己的见解，点评还要讲究效率：

言简意赅，遇不明白时及时让给其他同学；

有不明白的地方其他同学可以大胆提出。

四、联系生活导学语文

大语文教学简单来说就是把语文教学生活化。

只有把语文教学与生活联系起来，我们的教学才会焕发出鲜活的生命力。

因此，作为语文教师必须激发学生学习兴趣，引导学生捕捉生活中的语文现象，充分利用好身边各种资源学习语文。

1、激发学生学习积极性。

中国教育学会会长顾明远教授说：

“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。

人的心理就是这样，有兴趣做的事，多难的事都会办好，累了也感觉幸福。

作为语文教师，应千方百计地创造多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。

我们教师可以根据学生兴趣特点，根据教材内容，利用现代信息技术，以声像、图片和动画等形式，巧妙地显示相关的教学情境。

在《四年级语文上册4*火烧云》教学中，我们利用多媒体出示几张“火烧云”的图片让学生亲历其景。

同时，可以从学生生活体验出发提出问题，激发学生求知欲，引导学生进入情境、进入状态，让学生趣味盎然地学习。

2、引导学生广泛接触生活。

语文是一门应用广泛，最接近生活，内容丰富多彩的学科。

生活中处处有语文知识，时时有语文学习的机会。

生活处延有多大，语文处延就有多大。

在语文教学中如何引导学生去捕捉语文现象，体会语文知识的内涵？

如何调动学生关注身边可以利用的语文学习资源等，是每一位语文教师必须关注的课题：

（1）引导学生利用自然资源学习语文。

要求学生春游时，注意感受春光明媚和勃发生长的景物，到公园参观时，注意感受园林建筑的美。

平时注意观察柳树、扬树的生长过程和盛开菊花、桃花，记录有关现象。

（2）引导学生利用网络资源学习语文。

“未来的课堂，将是学生利用网络等渠道学习知识，在课堂上展示交流”。

随着社会网络技术的发展，网络成为资源庞大的百科全书，作为教师要引导学生利用好网络技术，学习知识、探究知识、总结知识。

（3）引导学生利用人脉资源学习语文。

山东乐陵实验小学李升勇校长认为：

世界万物都是老师，作为学生，家长是老师、亲戚是老师、同学是老师……。

我们要引导学生主动向身边的人学习，选取他们的优点学习，向有学问的人学习学问，向成功的企业家学习人生经历，向老师、同学学习知识……。

（4）引导学生联系生活实际学习语文。

生活中处处是学生学习语文的场所，教师要创造性地活用教材，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向生活，真正从文本内走向文本外。

因此，在教学中我是这样做的：

一、精心设计，使语文课堂生活化。

在教学中，我用教学课件创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，从而激发学生探索规律的兴趣，强化学生的欲望。

二、结合生活实际，架起语文与生活的桥梁。

在教学中，应努力让学生在课堂中体验生活，在生活中学习语文。

例如，教《地震中的父子》时，我结合课文，根据学生实际生活，让学生回忆生活，谈谈过生日的乐趣，并且从生活化的角度去回报父母对自己的爱，通过这样生活化得课堂，让学生懂得了语文课堂就是生活。

这样的教学既活跃了课堂气氛，又能将枯燥无味的课堂变得生动有趣，便于学习记忆。

3、适时适度引导学生学习。

在大语文教学课堂中，教师的导是不可缺少的，但过多的导会侵夺学生的主体地位，霸占学生的活动时间。

所以教师要注意观察学生的学习表现，并根据表现适时进行适度的引导：

（1）凡是大部分学生都掌握的知识，让后进生上台展示，中等生补充，教师不用多讲。

（2）难度不大，一部分学生能解决的知识，可以让“学优生”来当“小老师”，在教坛上展示，教师在边上只作适当点评。

（3）有些教学内容比较抽象，学生可能难以想象和理解，教师可利用多媒体进行疏导，以声像、图片、表格和动画等形象、生动和直观的形式，把知识展示出来，增强学生的感性认识及升华情感，同时，教师作适当启发性点拨，引导学生小组合作探究，然后由完成较好的小组上台展示合作探究成果，这样既尊重学生的自主，保护学生求知欲，又提高课堂教学效率。

（4）有些教学难点知识，学生很难自主学习和合作学习完成，需要教师的引导，教师可适时进行引导。

五、巧用评价激活课堂

评价是大语文教学中的最关键环节。

过去，我们也可以通过一张试卷，按统一的“标准答案”对学生进行测试，以分数高低来甄别和评价学生。

这样的评价方式，忽视了学生进步，严重打击部分学生的学习积极性。

我们认为要实施大语文教学，必须采用激励成功的评价方式，让不同学生个体在评价中受到激励，并获得成功的喜悦。

采用“合作学习小组”的“捆梆式”评价方式。

课堂上，教师通过组织和引导，以小组合作竞争得分的形式，促进各学习小组组内合作，组外竞争。

争强好胜是学生们的天性，他们都不愿意让自己的小组落后。

小组合作竞争得分的方法，既能提高学生的兴趣，又能培养学生的团队意识和竞争精神。

为了使各小组公平竞争，学期初，我们把学生按同组异质，异组同质的原则分成多个4人合作学习小组。

同时制定了小组合作竞争的评比方案：

1、小组合作竞争的计分方法是：

（1）课堂学习活动中积极参与展示、点评、质疑（不论对错），每人次加1分，非组长加倍加分（组长是优等生，要把机会留给其他同学）。

（2）展示、点评、质疑，答对者每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。

（3）遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

（4）完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

2、评选方法是：

（1）每节课评出5个小组为先进小组，每月评出30%的小组为“最佳小组”，小组长为“学习明星”。

（2）期末累计部分，按得分高低，评出30%的小组为“最佳合作学习小组”，小组长为“学习大王”。

总之，实施大语文教学，能有效的引导学生在学习语文知识的同时，体会生活中的语文现象，体会人生中的精彩历程，提升学生语文素养。

附：

四年级语文上册4*火烧云导学案

2014学年度第一学期导学案备课人：

审阅人：

四年级语文上册4*火烧云

组别姓名小组评价教师评价一、学习目标：

1、我能学会生字新词。

2、我能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 

。

3、我要学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法，学习积累作文素材。

二、学习重点：

了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的，学习作者观察事物和积累材料的方法。

三、前置学习（家中自学）

1、正确、流利地朗读课文，认识生字新词。

2、勾画文中优美词句，多读几遍，并积累好词句。

有条件的情况下可以观察自然界的火烧云。

3、查阅有关资料，了解火烧云的成因。

（4号同学可不做）

四、展示交流

（一）展示互动，检查预习。

（先组内交流，再3、4号生展示）

1、我能描述火烧云的美丽景象。

2、我给大家介绍火烧云的成因等课前所了解的知

3、我学会了以下生字新词：

紫檀（）笑盈（）盈一模（）一样恍（）恍惚（）惚庙（）门凶猛（）

4、我读一读喜欢的语句。

（二）研读课文，展示感知。

（小组交流后2、3号生展示，1号生帮助4号生）

1、课文是按什么顺序描写火烧云的？

写了火烧云的什么特点？

2、我们来欣赏火烧云上来时的色彩美：

读句子、谈体会。

抓住个重点句进行赏析：

“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。

还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

” 

3、我们来欣赏火烧云千姿百态的形状美：

读句子，展开丰富的想象。

4、作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？

五、当堂检测：

（全体过关）

1、照样子写词语。

葡萄灰

笑盈盈

2、我会背诵喜欢的段落。

3、我要学习《火烧云》一文中作者观察事物和积累材料的方法，展开想象，以《云》为题写一个片断。

六、学习收获：