实施大语文教学提升学生语文素养一等奖Word文件下载.docx

1、例如：在记叙文教学时，教师只注重那些感人的情节，围绕这些情节谈体验，说感受。而对作者通过什么手法达到这样的表达效果，没有引领学生去分析理解。2、脱离生活。语文教学要让学生在学习中学会学习，通过学习体会人生中精彩的经历，对生命有所感悟，享受人生的真谛，从而对自己，对人生、对社会产生积极的影响，这样的语文教学才是高层次的。但我们的语文教学，对课文的理解只限于文本，脱离生活，脱离社会，理解肤浅，认识浮于表面，长此下去学生在语文课堂学习浅尝辄止。主要表现在下列三点：一是文本脱离生活；二是只限于文本情境谈体会；三是带学生走进文本却走不出来，不断挖掘，咬文嚼字，缺乏整体把握。3、读写分家。语文教学本身和培

2、养学生表达能力是密不可分的。但是有些教师的语文教学，只关注理解，忽视表达，忽视语文的人文性与工具性的统一。主要表现在：要不只引导学生理解文章内容，不学习文章的结构、写作方法和写作特点。要不就不讲内容，只讲文章的结构、写作方法和写作特点，没有做到读写合一。二、调整拓展语文教材课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，体现国家的意志，语文教师无权更改。就语文学科来说，其最大的弊端在于：注重系统的语文知识传授和基本技能的训练，忽视了语文学科与生活、与其他学科的整体联系，从而使语文学科走向孤立走向封闭，走向萎缩，使语文教学变得死板、机械、沉闷。要从根本上解决这个问题

3、，必须确立大语文教学理念，做课程改革的研究者，适当调整和拓展教材内容，实施大语文教学：首先要活用教材。根据实际需要，重新优化组合教材内容。第二要开发校本课程。充发挖掘本地区、本校的人、材、物和风土、节日等生活资源，认真组织的安排，加以开发和利用，逐步丰富学校的校本教材内容。我们把现有的小学各册语文教材调整为：基础性课程：汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课。文本性课程：阅读课、文学课、影视课、时政课 名曲课、名画课、历史课、戏曲课 实践性课程：观察课、地理课、家政课 棋艺课、体能课、规划课、民俗课、礼仪课、科普课。三、调整课堂教学结构美国最有影响力的老师雷夫.艾斯奎斯说：“课堂应该是

4、学生的课堂。学生真正成为课堂的主人，发展的主体。课堂上充满活力与激情，课堂上的空间都是学生的，学习按照学生的兴趣爱好，亲自动手动脑，讨论交流，所有的学生不遗余力的吸吮知识的琼浆玉露”。“充分挖掘学生的学习潜能”和“把课堂还给学生”，是当前语文课堂教学研究的两大任务。我认为，要实施大语文教学必须安排学生前置学习、合作交流和展示交流：1、引导学生前置学习。我们使用了“导学案”进行课前导学，我们编制的“导学案”明确告诉了学生本课学习的目标和要求，重点和难点，并结合教学目标和学生特点提出有一定深度和方向性的学习任务（其中包括联系生活学习的任务），并附有方法提示（如本文后附的四年级语文上册4*火烧云的导

5、学案），引导学生有针对性地去自主探讨，减少自主学习的盲目性，使自主学习更有成效。 在大语文教学中，我们提前一至两天把“导学案”上传到学校网站的班级网页上，或印发发给学生，让学生课前自主探究。要求学生在前置学习时，能独立解决的问题应努力解决（包括查教辅资料、上网学习、请教家长、与同学一起讨论等）。不能解答的也要写一些思考过程性的内容，提出一些疑问和想法，以备课堂上展示、交流和讨论。 学生前置学习过的“导学案”必须在课前交给老师批阅。这样做的目的：一方面督促学生自主预习，养成自主学习的良好习惯，努力初步掌握一些基本的知识。另一方面通过批阅，老师能较全面了解学生对各知识点掌握的程度和发现学生学习中存

6、在的问题，以便及时调整课堂教学设计和教学策略，在课堂教学中有针对性地解决学生中普遍存在的问题，提高课堂教学效率。2、组织学生合作交流。国务院关于基础教育改革与发展纲要提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。由于学生在课前已对课文进行了前置学习，所以，在大语文课堂中，教师要充分信任学生，让学生合作交流。合作交流以“合作学习小组”内部的展示交流形式进行。在合作学习小组中，不同同学的思考角度不同，集思广益，通过交流让知识共享，也就获得了对同样问题的不同解决方法。这样，既丰富了我们的知识，又培养了我们从不同角度解决问题的思维。正如萧伯纳说的：“你有一种思想，我有一种

7、思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”如果某位同学能把这道题的正确答案和解题方法讲出来，一方面说明他已经把知识吃透了，更重要的是对知识增强了理解，加深了印象，强化了记忆。所以，课堂前几分钟，安排学生合作交流，让“学困生”汇报预习情况，让“学优生”“代教”“学困生”，很有必要。3、组织学生展示交流。展示交流是学生在前置学习、合作交流的基础上，以小组为单位，以一种自己擅长的方式汇报学习成果，展示学生如何联系生活实际学习语文知识的过程，展现自我风采的一个平台。展示交流是大语文教学的精彩环节。他不但以一种更加灵活、丰富的方式汇报了学生联系生活学习的收获，同时，也为其他同学提供了学习借鉴的机会，更使

8、自己的思维能力得以锻炼，语言素养得以提升。更为重要的是为学生提供了被人关注和认可的时机，他们能够在展示中获得成功的体验。在大语文课堂中，展示的形式很多，如：抢答、表演、讲解、点评、朗读和背诵等，展示的地点有：座位展示、台上展示、黑板展示和投影展示。在众多的展示中，利用实物投影展示是一种较为方便有效的方式，它可以减少学生展示时重复板书或重复作图的环节，提高了效率。每节大语文课堂，都安排了一定的展示时间和展示的内容。各小组都按照导学案的要求安排“代言人”（一般是小组的3号或4号）进行展示。展示内容是对重点、难点、疑点，易混点的知识的理解、应用，学习（思维）过程的介绍，以及对他人展示情况的点评，展示

9、的方式各小组自由安排。在学生展示过程，教师要引导学生，形成一定的展示规律。即展示的同学要规范快速 ，注重总结规律方法；不进行展示的同学在同学展示的时候要学会倾听，学会整理自己的答案，准备点评补充和质疑。点评时，声音要洪亮，仪态要大方，点评要先评书写、再评对错，最后加上自己的见解，点评还要讲究效率：言简意赅，遇不明白时及时让给其他同学；有不明白的地方其他同学可以大胆提出。四、联系生活导学语文大语文教学简单来说就是把语文教学生活化。只有把语文教学与生活联系起来，我们的教学才会焕发出鲜活的生命力。因此，作为语文教师必须激发学生学习兴趣，引导学生捕捉生活中的语文现象，充分利用好身边各种资源学习语文。1

10、、激发学生学习积极性。中国教育学会会长顾明远教授说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。人的心理就是这样，有兴趣做的事，多难的事都会办好，累了也感觉幸福。作为语文教师，应千方百计地创造多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。我们教师可以根据学生兴趣特点，根据教材内容，利用现代信息技术，以声像、图片和动画等形式，巧妙地显示相关的教学情境。在四年级语文上册4*火烧云教学中，我们利用多媒体出示几张“火烧云”的图片让学生亲历其景。同时，可以从学生生活体验出发提出问题，激发学生求知欲，引导学生进入情境、进入状态，让学生

11、趣味盎然地学习。2、引导学生广泛接触生活。语文是一门应用广泛，最接近生活，内容丰富多彩的学科。生活中处处有语文知识，时时有语文学习的机会。生活处延有多大，语文处延就有多大。在语文教学中如何引导学生去捕捉语文现象，体会语文知识的内涵？如何调动学生关注身边可以利用的语文学习资源等，是每一位语文教师必须关注的课题：（1）引导学生利用自然资源学习语文。要求学生春游时，注意感受春光明媚和勃发生长的景物，到公园参观时，注意感受园林建筑的美。平时注意观察柳树、扬树的生长过程和盛开菊花、桃花，记录有关现象。（2）引导学生利用网络资源学习语文。“未来的课堂，将是学生利用网络等渠道学习知识，在课堂上展示交流”。随

12、着社会网络技术的发展，网络成为资源庞大的百科全书，作为教师要引导学生利用好网络技术，学习知识、探究知识、总结知识。（3）引导学生利用人脉资源学习语文。山东乐陵实验小学李升勇校长认为：世界万物都是老师，作为学生，家长是老师、亲戚是老师、同学是老师。我们要引导学生主动向身边的人学习，选取他们的优点学习，向有学问的人学习学问，向成功的企业家学习人生经历，向老师、同学学习知识。（4）引导学生联系生活实际学习语文。生活中处处是学生学习语文的场所，教师要创造性地活用教材，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向生活，真正从文本内走向文本外。因此，在教学中我是这样做的：一、精心设计，使语文课堂生活化。在教学中，

13、我用教学课件创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，从而激发学生探索规律的兴趣，强化学生的欲望。二、结合生活实际，架起语文与生活的桥梁。在教学中，应努力让学生在课堂中体验生活，在生活中学习语文。例如，教地震中的父子时，我结合课文，根据学生实际生活，让学生回忆生活，谈谈过生日的乐趣，并且从生活化的角度去回报父母对自己的爱，通过这样生活化得课堂，让学生懂得了语文课堂就是生活。这样的教学既活跃了课堂气氛，又能将枯燥无味的课堂变得生动有趣，便于学习记忆。3、适时适度引导学生学习。在大语文教学课堂中，教师的导是不可缺少的，但过多的导会侵

14、夺学生的主体地位，霸占学生的活动时间。所以教师要注意观察学生的学习表现，并根据表现适时进行适度的引导：（1）凡是大部分学生都掌握的知识，让后进生上台展示，中等生补充，教师不用多讲。（2）难度不大，一部分学生能解决的知识，可以让“学优生”来当“小老师”，在教坛上展示，教师在边上只作适当点评。（3）有些教学内容比较抽象，学生可能难以想象和理解，教师可利用多媒体进行疏导，以声像、图片、表格和动画等形象、生动和直观的形式，把知识展示出来，增强学生的感性认识及升华情感，同时，教师作适当启发性点拨，引导学生小组合作探究，然后由完成较好的小组上台展示合作探究成果，这样既尊重学生的自主，保护学生求知欲，又提高

15、课堂教学效率。（4）有些教学难点知识，学生很难自主学习和合作学习完成，需要教师的引导，教师可适时进行引导。五、巧用评价激活课堂评价是大语文教学中的最关键环节。过去，我们也可以通过一张试卷，按统一的“标准答案”对学生进行测试，以分数高低来甄别和评价学生。这样的评价方式，忽视了学生进步，严重打击部分学生的学习积极性。我们认为要实施大语文教学 ，必须采用激励成功的评价方式，让不同学生个体在评价中受到激励，并获得成功的喜悦。采用“合作学习小组”的“捆梆式”评价方式。课堂上，教师通过组织和引导，以小组合作竞争得分的形式，促进各学习小组组内合作，组外竞争。争强好胜是学生们的天性，他们都不愿意让自己的小组落

16、后。小组合作竞争得分的方法，既能提高学生的兴趣，又能培养学生的团队意识和竞争精神。 为了使各小组公平竞争，学期初，我们把学生按同组异质，异组同质的原则分成多个4人合作学习小组。同时制定了小组合作竞争的评比方案：1、小组合作竞争的计分方法是：（1）课堂学习活动中积极参与展示、点评、质疑（不论对错），每人次加1 分，非组长加倍加分（组长是优等生，要把机会留给其他同学）。（2）展示、点评、质疑，答对者每人次加1 分，有创新、有深度的加倍加分。（3）遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。（4）完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。2、评选方法是：（1）每节课评出5个小组为先进小

17、组，每月评出30%的小组为“最佳小组”，小组长为“学习明星”。（2）期末累计部分，按得分高低，评出30%的小组为“最佳合作学习小组”，小组长为“学习大王”。 总之，实施大语文教学，能有效的引导学生在学习语文知识的同时，体会生活中的语文现象，体会人生中的精彩历程，提升学生语文素养。附：四年级语文上册4*火烧云导学案2014学年度第一学期导学案 备课人： 审阅人：四年级语文上册4*火烧云组别 姓名 小组评价 教师评价 一、学习目标： 1、我能学会生字新词。 2、我能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、我要学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法，学习积累作文素材。 二、学习重点：了

18、解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的，学习作者观察事物和积累材料的方法。 三、前置学习（家中自学） 1、正确、流利地朗读课文，认识生字新词。 2、勾画文中优美词句，多读几遍，并积累好词句。有条件的情况下可以观察自然界的火烧云。 3、查阅有关资料，了解火烧云的成因。（4号同学可不做）四、展示交流 （一）展示互动，检查预习。（先组内交流，再3、4号生展示）1、 我能描述火烧云的美丽景象。2、我给大家介绍火烧云的成因等课前所了解的知 3、我学会了以下生字新词：紫檀（ ） 笑盈（ ）盈 一模（ ）一样 恍（ ）恍惚（ ）惚 庙（ ）门 凶猛（ ） 4、我读一读喜欢的语句。 （二）研读课文，展示感知。

19、（小组交流后2、3号生展示，1号生帮助4号生）1、课文是按什么顺序描写火烧云的？写了火烧云的什么特点？ 2、我们来欣赏火烧云上来时的色彩美：读句子、谈体会。抓住个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、 茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。” 3、我们来欣赏火烧云千姿百态的形状美：读句子，展开丰富的想象。4、作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？五、当堂检测：（全体过关）1、照样子写词语。葡萄灰 笑盈盈 2、我会背诵喜欢的段落。 3、我要学习火烧云一文中作者观察事物和积累材料的方法，展开想象，以云为题写一个片断。六、学习收获：