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学生
教师
初中
高中
以听为中心的学习活动
21.7
17.1
3.0
10.0
以说为中心的学习活动
35.2
45.4
97.0
62.4
以读为中心的学习活动
21.0
18.2
21.3
以写为中心的学习活动
22.1
19.3
6.3
在初中和高中，学生们都对“以说为中心的学习活动”最感兴趣，对其他活动也各有20%左右的学生是感兴趣的。
另一方面，教师强烈认为学生对“以说为中心的学习活动”最感兴趣，其中几乎所有的初中教师都认为自己的学生是这样的。
B有关充实感的调查（表2）
在每节课的授课中，当你做了什么事情后觉得最愉快？
在每节课的授课中，当你的学生做了什么事情后你觉得他们最愉快？
表2：
有关充实感的调查？
明白别人所说的英语的时候
24.6
21.2
11.1
别人明白了我所说英语的时候
26.9
17.4
78.8
58.0
阅读并理解英文文章的时候
31.0
40.3
28.4
能够用英文把自己想说的话写出来的时候
20.8
17.7
2.5
在初中和高中，学生们都认为“阅读并理解英文文章的时候”是最感到高兴的，接着初中学生是选择了“别人明白了我所说英语的时候”，高中生则选择了“明白别人所说的英语的时候”。
教师们多数选择“以说为中心的学习活动”，更加显出和学生意见的差异。
学生们从“写的活动”中获得的充实感，教师是不能意识到的。
C有关学习上的不足之处
在每节课的上课中，你认为学习不足的地方在哪里？
表3：
有关学习不足之处的调查
听的学习
23.0
14.3
9.1
14.8
说的学习
33.1
68.3
18.1
70.4
读的学习
11.4
6.0
3.7
写的学习
32.5
63.6
初中学生认为“写的学习”和“讲的学习”是不足够的。
高中学生认为“讲的学习”特别不足。
初中教师认为“写的学习”非常不足，觉得“讲的学习”不足只有不够20%。
高中教师有70%以上，认为“讲的学习”是不足的，根据讲话来进行交流的学习活动是不足的，和学生们的认识是一致的。
D“用英语来写文章的能力”必须些什么？
培养“用英语来写文章的能力”你认为需要些什么？
对你现在教的学生培养“用英语来写文章的能力”你认为更需要些什么？
表4：
“用英语来写文章的能力”必须掌握的东西的调查
明白且能够使用英文单词
40.4
33.3
24.2
26.8
学习英文语法
14.0
19.2
4.3
大量阅读
8.5
12.0
15.2
29.6
学习英文的文章构成
15.5
9.8
25.4
把日语的文章翻译成英文
15.7
9.5
直接用英文把自己的思考写下来
5.3
13.4
14.1
其他
0.6
2.8
无论是高中学生和初中学生，都认为为了写文章，必须要“明白且能够使用英文单词”，指向语言材料。
但是，初中教师多数认为“直接用英文把自己的思考写下来”是非常必要的。
高中教师认为“大量阅读”，“明白且能够使用英文单词”，“学习英文的文章构成”都是非常必要的。
E关于学习形态的调查
“用英文来写文章”，采用什么形式才能更加容易学习呢？
“用英文来写文章”，采用什么学习形式才能更加有效呢？
表5：
有关学习形式的调查
1个人（个别）学习
21.9
34.8
51.5
60.5
2个人（一对）学习
10.9
12.1
8.6
小组（小组）学习
41.7
37.4
36.4
22.2
全班同学学习
20.1
15.1
6.2
0.8
1.8
初中学生认为“小组学习”，高中学生认为“小组学习”和“个别学习”等形式是容易学习的。
有80%的初中和高中教师重视“个别学习”和“小组学习”，在高中特别重视个性，所以“个别学习”成了第一位。
选取“全班学习”的初中和高中教师是极少数的。
有关“写的指导”把“个别学习”和“小组学习”有效果地加入到“全班学习”中是极为重要的。
F有关“写的活动”的满足感
在“用英语来进行写作的学习”时，进行什么活动，你感觉到你的能力得到了发挥呢？
在“用英语来进行写作的学习”时，你觉得你的学生在进行什么活动时，他们的能力得到发挥？
表6：
有关“写”的满足感的调查
在抄写单词的时候
17.8
5.9
在抄写文章的时候
2.0
6.8
在利用已学过英语语法和英语单词进行英文写作的时候
41.5
27.3
46.2
把日语的文章翻译成英语的时候
26.0
30.4
7.5
根据不同的场面和条件写作英文的时候
4.9
18.8
自定题目进行英语作文的时候
7.0
5.6
22.5
3.5
初中和高中学生都有40%以上选择了“在利用已学过英语语法和英语单词进行英文写作的时候。
”能够使用已学的语言材料产生了满足感。
其次学生选择了“把日语的文章翻译成英语的时候”。
教师们认为利用已学习的知识，进行有阶段性和发展性的活动，不要只停留在翻译日文的水平上，要求学生自己定下题目，进行英语作文，努力研究引出学生的主体性和创造性的学习指导方法。
G学习内容
在“用英语来进行写作”的学习中，你想参加什么样的授课呢？
在“用英语来进行写作”的学习中，要进行什么样的准备才能有效果呢？
表7：
与学习内容有关的调查
导入较多的游戏的授课
33.0
15.6
自行选择课题的授课
12.5
60.7
16.3
在同一课室中，有多名教师指导的授课
5.1
使用黑板修改英文的授课
6.9
5.0
帮助学生个人修改英文的授课
13.7
32.4
使用插图和表格的授课
6.1
1.3
利用录像、放映机（overheadprojector）、语言实验室（languagelaboratory）等教学仪器的授课
9.0
10.8
与外国人进行书信、英特网交流的授课
27.0
32.6
26.2
1.0
初中学生较多希望进行“导入较多游戏的授课”而高中学生只有初中学生的一半是这样想的。
这应该是学习阶段的不同而出现的现象。
与此相对的是，初中学生第二的选择的“与外国人进行书信、英特网交流的授课”在高中学生中，是最多人选的。
面对实际的阅读对象，以传达为目的，开展交流活动。
显示出随着英语的学习进步，学生们非常希望进行真正的英语交流活动。
初中教师有60%认为“自行选择课题的授课”是有效果的。
这是希望引出学生主体性的表现。
高中教师认为“进行个别指导”的学习和“与外国人进行书信、英特网交流的授课”是有效果的。
可以说这是重视学生个性的来展开的指导。
4、调查总结
通过这次调查，明确了在“写”的指导方面要与其他方面的指导结合起来，运用已学的知识让学生跨越困难断层来进行“写”的活动。
同时在课堂上要采用多种形式有效地组织教学。
学生们越来越希望课程的内容是真正的用英语来沟通的学习内容。
四、研究课题的措施
1、仔细推敲设计交流活动
⑴明确活动的人物、目的、内容。
⑵在既得信息基础上确定学生要进一步收集的信息，设计按学生意愿来获得信息的活动。
2、要与“听”、“说”、“读”活动结合起来设计“写”的活动
⑴在听、读的基础上归纳自己的思考，用英语来写作。
在写的过程中，咨询教学助手（ALT），把“写”与其他方面的学习有机的结合起来。
（ALT：
以英语为母语的教学助手）
3、设计对学生进行个别指导的学习方式
注意在集体中发挥学生们的个性，让学生能够主体地表述自己的思考。
五、课例研究（见下文）
六、研究成果
这次研究用了两年时间：
在初中的课例研究中，通过“读”、“听”的学习活动，向着“写”的活动发展。
设定了写信的交流活动，重视书信的写作过程，一小段一小段地通过小组合作来完成。
比正确书写英文更重视内容的丰富充实。
由于在教学过程中得到教学助手的帮助，学生们带着浓厚兴趣参加“写”的交流活动。
在高中的课例研究中，把“读”、“写”结合起来。
在阅读课程里加入了小组写作电子邮件的交流活动。
学生们自己选择邮递对象，考虑着对方情况，一边推敲一边写成容易让人读懂的文章。
这样学生们更有兴趣地阅读课文，更深层次地理解课本内容。
同时，通过邮递对象的复信，学生们对自己所写的信作检查，自己作出评价。
通过学习，学生们发展自己的个性，主体地参加“写”的学习活动，学生们的创造性得到发展。
通过这次研究，明确了以下各点：
1、“写”的活动要与其他方面活动有机地结合起来，让学生没有断层地进行“写”的活动。
2、明确所写文章的阅读对象、写作目的等，意识到阅读对象，发挥自己的个性、创造性，积极地参加交流活动，写出有自己思考价值的、注重表达效果的文章。
3、注意学习方式，重视写作过程。
学生们互相阅读各人的文章，推敲文章，力求准确地表达自己的思想。
4、在写电子邮件的交流活动中，通过对返回的电子邮件研读，学生们可以自己评价所写的信是否能在交流活动中充分起作用。
这次授课研究得出了英语学科学习的指导方法，就是从英语教育中广泛被运用的Present-Practice-Produce（提示-练习-创作）以教师为中心的学习指导框架向着以学生为中心、以学习活动为中心的框架作了大幅度转变，学生自己收集信息、自己思考、自己琢磨着表达方式、发挥自己的创造性，把自己要表达的信息、思考很好地传达给别人。
这样的授课能更有效果地培养学生们的实践交流能力。
课例研究：
初中三年级POPBOX1Let’sTalkaboutJapan
一、上课构想
POPBOX1通过学习介绍日本文化和习惯的文章，让学生理解说明文的基本逻辑构成。
把这个学习作拓展，设定向外国人介绍“自己的地域和文化、习惯”学习活动。
学习目标是理解对方，用简明的英语把自己要传达给对方的内容归纳成文，让对方可以仔细地琢磨和思量。
由于市ALT的帮助，现在初三每班有10位左右同学和海外人士进行通信交往。
在此基础上，在课堂上设置通信的学习活动。
阅读到目前为止对方寄过来的信，把握对方的性格和兴趣。
根据所写内容编成小组，把对方会感兴趣的内容和自己的城市、人民的情况用英文来作文，并真的把信寄给对方。
在写信的过程中得到了ALT的帮助，给学生们提出建议，如所写英文能否体现表达内容，表达方式是否恰当等。
把已写好的英文信在各个小组中交换着来读。
这样学生能够意识着通信对方的情况，切实感到写英文的重要性。
当回信到达的时候，在课堂上作介绍，让学生感到交流的愉快。
通过这样的学习活动，给予学生写英文信的自信，感到交流的愉快，今后也想写英文信。
二、指导方法
1、活动设计
发挥与海外通信的本校学生作用，写介绍“自己的城市和文化习惯”的英文信，并寄给通信对方。
通过通信活动，对着实际的通信对象，怀着目的来进行写英文信的交流活动。
由于不是模拟的交流活动，而是真正的交流活动，所以希望学生们能干劲十足。
2、“写”与其他领域关联起来开展授课
在公开课之前进行教科书POPBOX课文的授课，理解课文内容和说明文的构成方法。
公开课的目的是“理解对方，把自己要表达的内容写成让人容易理解的文章”。
从对方寄来的信中，看出对方的兴趣和想知道的事情。
然后，向ALT咨询通信对象所住的新西兰的国情、人情和独特语言等情况，加深对这个国家的理解。
然后进行起草，构想书写内容，丰富和加深内容等，实际进入“写”的活动。
将写好的信在小组之间交换阅读，相互评价。
读、听、写的活动结合在一起，让学生一步一步地自然地通向“写”的交流活动。
让学生体会到交流成功的喜悦。
3、有效的小组活动
虽说通信是属于个人活动的内容，但如果个人写英文信的话，有些学生英文的熟练度不够，不能按自己的思路来写文章，所以，在这里按小组来写信。
在组合小组的时候，把正在通信的学生作为领袖人物，以领袖为中心来构想书写内容，并给予润饰内容的时间。
在组内成员中分工，调查介绍内容的，写英文的，都有分工，务必使每个学生都能积极地参与活动。
在小组之间交换阅读互相评价：
对于阅读对象来说，是否容易理解的文章，谴词造句是否恰当等。
4、ALT的作用
在写信前咨询ALT，问他来日本之前对日本的印象，想知道日本的什么，新西兰的文化等，成为写信的动机。
ALT在不停地巡堂，对学生们的表达方法和内容等提出建议。
三、学习指导方案
1、题材POPBOX1Let’sTalkaboutJapan.
2、上课时间分配4节课（公开课在第4节，1节课为50分钟）
第1节
*阅读课文，理解日本的习惯和说明文的写法。
*听ALT介绍他对日本的印象和新西兰的文化。
*正在进行海外通信的学生给同学们介绍通信对象的性格和兴趣。
第2节
*以正在通信的学生为中心组成小组。
*以小组为单位，由中心学生介绍自己的通信情况，让同学们详细知道通信对象的性格和兴趣。
第3节课
*听取ALT的建议，进行预习。
就自己的城市和日本的情况按对方的兴趣应该怎样介绍进行讨论，构思书写内容。
第4节课
*以小组为单位写成书信。
*把写好的书信在小组之间交流，互相评价。
3、公开课的学习
⑴目标
理解对方，把想要传达给对方的内容用简明的英文归纳成文。
⑵展开
学习活动和内容
帮助和评价
1、理解公开课时的活动内容
●以小组为单位讨论以什么话题来写信。
●在写英文的时候应该注意些什么。
●各个小组代表和教师用英语来对话，确定小组的话题和活动。
●ALT针对信的结构提出建议。
2、以小组为单位写作介绍“自己的城市和文化习惯”的英文书信。
●丰富上一课时所定的话题，写成书信。
●让学生们交流上一课时所定的话题，了解各个小组想写的内容。
●指导学生，如果用文字不能很好地说明的话可以用相片、图等作说明。
●ALT和JTE在各个小组旁边巡堂对同学们的写作提供帮助。
但是要尽量沿用学生的想法和表达方式，在此基础上作发挥。
3、把写好的英文与其他小组交换阅读。
●在小组中交换阅读书信。
●读信后，对信中好的内容和表达方式写出自己的意见。
●不只是提醒学生注意语法和拼写的错误，更让学生注意文章是否能让别人容易理解，有哪些出色的表达方式。
※能否用简明的英文把想让对方理解的内容归纳成容易让人读懂的文章。
（观察）
4、总结这次公开课。
●对自己进行自我评价，把在公开课中的努力情况记录下来。
●当通信对象传送了回信时，在课堂上作介绍。
●是援助学生的内容，※是评价。
四、考察和总结上课情况
1、上个学期的实践
在上个学期，在初三进行了“把日本的情况向加拿大的人们作介绍”的授课。
ALT要在放暑假的时候回加拿大，他想在渥太华市的文化中心介绍日本文化，并提议要专门开辟介绍日本的专栏。
在这里学生们3—4人组成小组，以学生们身边的东西作题目如“日本的食物”、“日本的运动”、“日本的节日”写成英文文章。
英文的作文方法，几乎所有的学生首先用日语来作文，用日英词典来查单词，然后连贯起来成为文章。
虽说调查了单词，但大多数的学生并不能成文，必须要老师的帮助才能写成文章。
虽然如此，有80%的学生在自我评价的时候说“用自己的想法来写成英文是非常愉快的事情”。
通过这次的学习活动，适当地给学生学习动机，仔细地琢磨英文写作的指导方法，学生就会积极地参与活动，提高表现能力。
2、有关公开课
1、学习活动的设计与学习成果
在这次上课中，设计了有读者的真正的交流活动，提高了学生们写英文信的动机。
在课后的问卷调查（初三5个小组共36名学生）结果来看，对于“你在什么情况下最想写英文？
”的问题，学生们是这样回答的：
14人“读了从对方发出的来信”；
8人“在班上决定了自己的任务时”；
6人“从ALT那里听到了外国文化的介绍”等顺序是比较多的。
在阅读来信的时候，学生们都神采奕奕，一边读来信，一边谈论着应该给对方写什么内容的信呢？
很自然地在小组内展开讨论。
读者是实际上存在的，知道读者对什么感兴趣，学生们的写作动机更加高涨。
而且可以看出学生们在写信上的进步，上个学期，学生们先用日语来写好文章，然后再翻译成英文，在这次的上课中，学生们灵活运用自己的构思，很好地利用已学的文体，直接用英文来写信。
可以说这是因为明确了读者和写作内容的原因。
⑵小组活动的效果
在公开课的时候，以小组为单位进行了写作活动。
在上一节课时，把收集写作材料的任务分配到每位小组成员上，预先进行了材料的收集。
例如：
有的通信对象对音乐非常感兴趣，那么这个小组的学生就以“校歌的介绍”和“现在日本的歌星名曲”为话题选择了介绍的内容。
介绍日本食物的小组，在自家的英特网上对麦当劳进行了调查。
由于是趣味相同的同学组成了小组，所以互相交换想法，交换资料，以领袖为中心互相协力共同完成一封书信的热情在所有的小组中都可以感觉到。
在结束写信的终止阶段，各个小组互相交换阅读，设定相互评价的活动，在发信前夕，听取同学们的意见，根据意见做出必要的修改。
小组活动在使学生发挥自己的想法提高表现愿望，引出学生的创造性方面有积极的效果。
⑶ALT的作用
因为通信对象全部都在新西兰，所以，事前听取了ALT介绍新西兰的文化和语言。
以ALT的介绍为暗示，明确了写作内容，同时提高了写作热情。
在写作的时候，从ALT那里得到援助，明确是否写成了对方明白的文章。
因为已写成让对方明白的英文，并把自己的想法很好地表现出来，从ALT那里得到了认可和赞扬，所以学生有了很强的自信。
3、总结
通过这次上课研究，实际有通信对象，设定了通过写信来进行交流活动，学生们充满热情地进行了写作活动。
把写的活动和其他活动联系起来，让学生自然地跨越障碍进行了写的活动。
以小组为单位进行了预习，构想好写的内容，设定好润饰的时间，对引出学生的创造性是十分有效的。
在预习时写好了卡片，记录了学生的灵感，学生在写作时，一边看着卡片，一边直接写英语的情况增多了。
巧妙地使用已懂的文句，不要对错误有过敏的反应，重视写作的内容，这种写作的心情已经在学生的心中扎下了根。
高中3年级第6课英特网时代
第6课是以多媒体时代的现在和将来为题材的，全文的英文结构非常简单，但内容和语句有较难理解的部分。
这次授课研究，利用英特网从网页中得到信息，用电子邮件来收集、传递信息，引起学生们对课文题材的兴趣和关心，唤起学生读懂英文的愿望，帮助加深理解课文内容。
学生自己选择交流对象，带着目的来写电子邮件，表达自己的思想和思考。
具体以下面的方式进行：
第1课时读解课文，写好英文电子邮件给7月回加拿大的前教学助手，内容是向他汇报自己的近况。
这是为使用英特网作准备。
第1节课完成了。
第2、3节课一边读课文，一边等待前教学助手的回信，前助手的回信一传到，就向学生展示。
同时提示在课余时间使用英特网的学习小组课题。
课题按照学生兴趣和使用计算机经验来分成4类。
学生从中选取1个课题，由5个选取同一课题的学生组成1个学习小组。
在这之后，到第9节课为止，大约用2个星期的时间写好电子邮件，发出，尽量收取回信。
从第4节到第9节为止，课文读解和电子邮件制作同时进行，各学习小组利用午休和放学后的时间，来进行课题学习，到第9节课的时候，进行成果发表。
公开课是对整个上课过程进行总结。
对教科书所描绘英特网多媒体时代，不只是理解英文得出知识，也通过学生自己实际体验主体地有创造性来学习。
1、把“读”和“写”结合起来进行阶段性学习指导
到课题发表之前设置4个阶段。
第1阶段，学生们阅读前教学助手发到学校的近况传真，学生们各人写了的回信。
并把3封代表学生的回信作为电子邮件传送给了前教学助手。
第2阶段，让学生们阅读以多媒体社会为题材的教材。
第3阶段，在教室一起阅读前教学助手发送回来的电子邮件，体会电子邮件的方便。
第4阶段，在这以后的2周内，与课文阅读学习并行，在中午休息或放学后，以学习小组为单位利用英特网、电子邮件，以各自选择了的课题来进行学习。
在最后阶段，各个学习小组发表自己的成果，检查写成的电子邮件是否合适。
通过以上“读”和“
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