鲁提辖拳打镇关西文档格式.docx
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2.故事相关情节
九纹龙史进去延安寻找师父王进,却误到了小种经略府所在的渭州。
在茶坊里巧遇鲁达。
鲁达对史进一见如故,邀他一同上街喝酒。
在前往酒楼的途中,又遇见正在耍枪卖膏药的李忠,于是三人一齐去酒楼。
四、自读课文,检测字词。
1.自读课文。
请同学们自读课文,要求:
(1)标自然段序号;
(2)用笔画出不会读的生字词,并查字典标注拼音。
2.检测字词
出示字词,要求学生读出正确的读音,并解释词语的意思。
四角(jué
)这厮(sī)聒噪(guōzà
o)将(jiāng)来盏(zhǎn)儿
恁(nè
n)地间(jià
n)壁绰(chāo)酒座儿绰(chuò
)号
着(zhuó
)落腌臜(āzā)小种(chó
ng)经略彀(gò
u)赊(shē)
酒肆(sì
)揸(zhā)开掇(duō)臊(sà
o)子实膘(biāo)
眼棱(lé
ng)咄(duō)正着(zhá
o)磬、钹、铙(qì
ngbó
ná
o)
解释词语:
聒噪:
吵闹,打搅。
较量:
这里是谈论的意思。
着落:
强制别人要他负责任。
理会:
过问,解决。
消遣:
戏弄、捉弄。
五、赏析课文
1.默读课文,熟悉故事情节,连线并排序。
[出示幻灯片4]
连线并排序
鲁家客店倾听哭诉
状元桥智走他乡
潘家酒楼拳打郑屠
南门义助脱身
小结:
梳理故事情节[出示幻灯片5]
起因:
第一部分(1—7段):
潘家酒楼,鲁达倾听金家妇女的倾诉。
经过:
第二部分(8—9段):
鲁家客店,鲁达保护金家妇女离开。
高潮、结局:
第三部分(10—21段):
郑屠肉铺,鲁达拳打郑关西,并亡命出走。
2.人物性格
学生分组自读、从文中找出能细致表现鲁达这个人物形象的语句,并以“从_________看,鲁达是个________的人。
”句式说话,并说明理由。
讨论明确:
鲁达性格豪爽,仗义疏财,同情弱者,爱打抱不平,粗中有细,有勇有谋。
六、小试牛刀
写作:
回顾妈妈在家做饭、洗衣、缝补、扫除等时候的动作,选择其中一项,写一段话。
七、延伸拓展
请填写与鲁智深相关的故事情节。
第二回史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西
第三回赵员外重修文殊院鲁智深大闹五台山
第四回小霸王醉入销金帐花和尚大闹桃花村
第五回九纹龙翦径赤松林鲁智深火烧瓦官寺
第六回花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂
第七回林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林
第二课时
导入
上节课我们已经对鲁达这个人物有了初步的认识,今天我们将从文章内容上来欣赏这片小说。
板书(“三”妙)。
鲁达是全文刻画的主要人物,围绕“三”字让我们再来欣赏人物刻画上的三字之妙。
刻画鲁达的三妙具体体现在:
“三人之妙”、“三问之妙”、“三激之妙”、“三打之妙”。
要求:
请各小组任选一个内容,作为合作学习的任务,分组讨论。
然后,小组代表在班级发言。
学生按小组挑选任务,然后,组长组织学生读书,批画,讨论。
最后,在班级做发言。
(1)欣赏“三人之妙”。
学生分组自读、讨论课文第一部分,分析三个人物的性格,比较他们之间的相同和不同点。
①妙在人物性格迥异,个性鲜明。
鲁达听到金氏父女的哭诉,拍案而起,破口大骂,立刻要去教训郑屠,显示人物的脾气暴躁、嫉恶如仇,打抱不平的性格。
史进,听后豪爽解囊;
李忠小气的挑挑拣拣,人物性格鲜明突出。
②妙在动作刻画生动。
鲁达的一个“摸”字,是搜索身上全部银两,足见其慷慨。
史进边说边“取”出十锭银子,不假思索,伸手便拿,也见其豪爽。
李忠去身边“摸”出二两银子,挑挑拣拣,足见其小气。
(2)欣赏“三问之妙”。
学生分组自读、讨论课文第二部分,画出鲁达与店小二的三次主要问话,分析鲁达的性格。
主要的三问有:
“坐甚么!
你去便去,等甚么!
”“他少你房钱?
”“郑屠的钱,洒家自还他,你放这老还乡去!
”
①这三问妙在有理有节。
有理表现在:
“他少你房钱?
”问得有理,既不少你房钱,你不让走,自然不在理。
“郑屠的钱,洒家自还他,你放这老还乡去!
”既不欠你的钱,欠郑屠的钱,我替他还,更加有理,在不让走,纯属小二无理。
有节表现在:
鲁达去后,用客气的问话代替打架寻事,表现了个人的节制和心细。
②这三问妙在使情节有张有弛。
一是造成情节峰回路转,曲径通幽,强化读者读下去的愿望;
二是使情节发展更合情合理,突出鲁达考虑问题的周密。
③这三问妙在使人物性格丰富。
在教训郑屠之前,须先把金氏父女安全送走。
他放走金氏父女,怒大店小二,既见其勇武过人,又见其做事谨慎、考虑问题周全。
(3)欣赏“三激之妙”。
学生分组自读、讨论课文第三部分(第10至14段),画出鲁达三激郑屠的方法,欣赏它的妙处。
①“三激”妙在策略。
鲁达与郑屠本无仇恨,如果来了便打很不占理,况且若郑屠不还手只去报官则根本达不到教训郑屠的目的。
因此鲁达先采取“寻衅滋事”的激将法,逼得郑屠与自己动手,这样就可以更好地掩护金氏父女。
②“三激”妙在方法。
一激,“要十斤猪肉,切作臊子,不要见半点肥的在上面。
”让郑屠亲自切。
逼郑屠恼怒。
二激,“再要十斤都是肥的,不要见些精的在上面,也要切做臊子。
”整弄了一个早晨。
见郑屠不急,接着三激,“再要十斤寸金软骨,也要细细地剁做臊子,不要见些肉在上面。
”终于激得郑屠大怒,从肉案上抢了一把剔骨尖刀,托地跳将下来。
方法既符合郑屠身份、职业恰当合理,但又能达到有理有据,让他先动手的目的。
③“三激”妙在人物性格凸显。
鲁达在这里充分显示了智勇双谋,粗中有细。
郑屠暴躁霸道,无谋蛮横。
一粗一细,一勇一鲁,一好一坏,一沉着冷静、一怒火冲天两个人不同的性格特点,在这里得到了充分的对比显现。
(4)欣赏“三打之妙”。
学生分组自读、讨论课文第三部分(第16至18段),画出鲁达三打郑屠的描写,欣赏它的妙处。
“三打之妙”体现在:
①妙在细节描写。
随着环境、情景的差异、变化,多角度地恰当而鲜明地写出那些细微差别。
第一拳,打在鼻子上,鼻子被打歪,鲜血迸流。
从味觉角度写;
第二拳,打在眼角上,“眼棱缝裂,乌珠迸出”,从视觉角度写。
第三拳,打中太阳穴,“只有出的气,没了入的气”,从听觉角度写。
三拳的细节描写,写得细致入微,表现得酣畅淋漓、摇曳多姿。
②妙在比喻运用。
比喻新颖而独特。
第一拳,“打得鲜血迸流,鼻子歪在半边”(本体)比喻“开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来”。
从味觉角度比喻。
形似点:
血流满面,疼痛难忍,又酸又咸又痛又麻,就像油酱铺里的调味品一样味道丰富。
第二拳,“打得眼棱缝裂,乌珠迸出”(本体)比喻“开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来”,从视觉角度比喻,相似点:
眼棱裂开,红的血,黑的眼珠,紫的脓血等五颜六色的与彩帛铺里的五彩布帛相似。
第三拳,将想象中郑屠头晕目眩、两耳乱鸣、魂飞天外的那种感受比喻为“做了一个全堂水陆的道场,磬儿、钹儿、铙儿一齐响”,从听觉角度比喻,相似点:
神志迷乱,两耳乱鸣,就像水陆道场上的各种乐器齐鸣,纷乱嘈杂。
这些比喻形象地写出三拳一拳重似一拳,写出了鲁达的威猛,也写出了郑屠的狼狈相,读之令人拍手称快。
现在让我们再次回顾《水浒传》这部名著的简介。
(齐读)
《水浒传》作者元末明初施耐庵。
他记叙了北宋末年梁山伯农民起义发生、发展直至失败的过程,表现了农民革命运动的浩大声势,描绘了“八方共域,异性一家”的理想,塑造了一百单八条好汉的英雄形象,描绘了他们同封建统治者抗争的战斗精神及智慧才能,暴露了封建统治阶级丑恶腐朽的本质,揭示了“官逼民反”的社会现实,是我国古代第一部反映农民起义、农民战争的长篇小说。
第十三课鲁提辖拳打镇关西
(说课稿)
一、说教材
《鲁提辖拳打镇关西》选自语文版八年级上册第四单元的第一篇讲读篇目,叙述了鲁达路见不平,为解救金氏父女,三拳打死镇关西,逼上梁山的侠义故事。
本单元节编了一组小说,内容丰富,人物形象、情节生动,富有深厚的文化内涵。
通过学习,让学生掌握小说的特点、写作方法、语言风格、人物形象等。
本文是第一篇,八年级的学生七年级已经有了小说的基础知识与阅读经历,教学时要注意引导学生抓住其生动传神的语言、动作、细节描写,细致入微的侠义精神刻画,提高学生的赏析名著能力和审美情趣。
新课标要求:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验。
”“品味作品中富于表现力的语言。
”基于教材与学情的特点,根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度,我拟定教学目标如下:
1.理清文章脉络,掌握有事情节。
2.从用词和修辞的角度品析语言的特点
3.分析人物的性格特征
根据文本(内容和形式)的特点,及学生的认知情感特点。
教学重点:
掌握刻画人物形象的手法
教学难点:
三拳打死镇关西的侠义精神的理解
二、说教法
话说:
教有常法,但无定法,贵在得法。
根据学情、本课的教材特点和教学目标、,遵循以学生为主体、教师为主导的原则,结合多媒体辅助教学手段,选择启发诱导法、问题教学法、情景教学法。
通过创设情境,启迪学生的思维,引发学生在寻求和探索问题的思维过程中,逐步深入,培养学生发现问题解决问题的各种能力。
三、说学法
在制订教法的依据上,考虑八年级学生的认知特点,及知识、能力水平的不平衡性。
我根据不同的教学要求,灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、练习迁移等方法,在教师创设的问题情境中,让学生在自主、合作、探究的活动中,获得个性化阅读的体验,通过诵读和理解相结合,提高学生分析细节、品味语言的鉴赏能力。
四、说教学过程
本课分两个课时完成。
(一)课前准备:
新课标要求拓展语文学习的领域和空间。
课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集作者、“花和尚”故事的资料,制成知识卡或幻灯片,作好在课堂上与同学交流的准备。
(二)教学过程本课时的主要教学环节有:
情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结——作业设计——板书设计等六个环节
1.导入:
课间播放电视剧“水游传”的片头,在《好汉歌》中,教师引出梁山中的鲁智深。
引领学生交流花和尚鲁智深大闹五台山等故事,从而导出课题。
这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
语文教学是师生与文本的平等对话,教师创设问题情境,对学生的解读加以启发诱导。
2.诵读品悟:
通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读,在师生的双边活动中,借助于圈点勾画、探究讨论法等,突破重难点。
(1)探究性地读——学生快速朗读:
找出文中难读的字词,师生一起正音、释义。
个别段落段落教师范读,强调人物的语气、语调、表情。
通过小组合作讨论,理清故事情节,标出小标题。
这一环节主要让学生在读中整体感知课文内容,概括情节,培养学生自主学习的能力。
(2)按要求读课文:
教师创设问题情境,让学生有目的地读。
1画出表现鲁提辖性格特征的内容,并在旁边用铅笔注上体现了怎样的性格特征。
比如:
嫉恶如仇、粗中有细等。
2本文还通过哪些手法来刻画人物的?
学生通过小组合作、讨论第一小题并不难完成,第二小题如果学生只会讲到语言、动作描写,教师要加以引导点拔细节描写的作用。
这一环节是突破重点,旨在培养学生分析细节、人物形象的能力。
(3)鉴赏地读——精读精典“三拳”段落:
品读喜欢的句段;
摘抄优美句段;
赏析语言
从修辞和手法等角度来分析作者是如何驾驭文字,这样写有什么好处?
这个环节旨在突破重点,让学生融入文本,领悟语言的奥妙,积累语言,提高鉴赏与写作能力
3.活动迁移——“小辩论”会
这是授课的最后一个环节,播放《水浒》节选片断,让学生各抒己见论如何看待英雄好汉的侠义行为。
此项设计可以调动学生的积极性,从书本到现实,引导学生明白这种侠义行为是有时代性的,同时锻炼学生的口语表达能力和创新能力,建设开放而有活力的课堂。
4.小结
本文通过设置问题和情境,抓住情节引导学生领略花和尚的侠义行为,学会刻画人物的手法,品味独特的语言,在辩论中强化学生的法律意识,充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。
五、布置作业
(依据大语文教学观和学生水平的不平衡性,使课堂上的知识得以拓展、延伸,任选一题)
1.看完《水浒》,写读后感。
不少于600字。
2.写一篇文章来刻画身边一位有特色的同学。
字数不少于200字。
六、说板书
本着简洁明朗,体现作者与教学的思路,反映教学重点,便于学生理解把握的要求,板书设计如下:
鲁提辖拳打镇关西
概括情节————连线、排序
性格特征————嫉恶如仇粗中有细
刻画手法———语言、动作、细节描写
侠义精神
(以上几个环节的设计,环环相扣由浅入深,由表及里,与学生的认识规律相符,希望通过这一课学习,学生不仅感受鲁提辖拳打镇关西的“三拳”的魅力,还能提高鉴赏古典名著小说能力。
])
(评课稿、评课记录)
本节课和学生的交流较多,学生能够自己去学习,自己去领悟,课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
综合各听课老师的建议和指导,现做一总结,以观整体优劣。
教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。
学生能够自学的内容,教师让学生自学;
学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;
学生自己能做的,教师放手让学生去做。
在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。
教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
教师对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。
对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。
以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。
”——促成了知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。
课上得很成功,给人耳目一新,无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,体现了数学学科的本质:
做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。
探究活动的设计,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成新知,而不能简单地通过讲授教给学生
留意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。
不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会。