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1、2.故事相关情节九纹龙史进去延安寻找师父王进，却误到了小种经略府所在的渭州。在茶坊里巧遇鲁达。鲁达对史进一见如故，邀他一同上街喝酒。在前往酒楼的途中，又遇见正在耍枪卖膏药的李忠，于是三人一齐去酒楼。四、自读课文，检测字词。1.自读课文。请同学们自读课文，要求：（1）标自然段序号；（2）用笔画出不会读的生字词，并查字典标注拼音。2.检测字词出示字词，要求学生读出正确的读音，并解释词语的意思。 四角（ju） 这厮（s） 聒噪（gu zo） 将（jing）来 盏（zhn）儿恁（nn）地 间（jin）壁 绰（cho）酒座儿 绰（chu）号 着（zhu）落 腌臜（ z） 小种（chng）经略 彀（gu）

2、 赊 （sh）酒肆（s） 揸（zh）开 掇（du） 臊（so）子 实膘（bio）眼棱（lng） 咄（du） 正着（zho） 磬、钹、铙（qng b no）解释词语:聒噪：吵闹，打搅。 较量：这里是谈论的意思。着落：强制别人要他负责任。 理会：过问，解决。消遣：戏弄、捉弄。五、赏析课文1.默读课文，熟悉故事情节，连线并排序。出示幻灯片4连线并排序鲁家客店 倾听哭诉状元桥 智走他乡潘家酒楼 拳打郑屠南门 义助脱身小结：梳理故事情节出示幻灯片5起因：第一部分（17段）：潘家酒楼，鲁达倾听金家妇女的倾诉。经过：第二部分（89段）：鲁家客店，鲁达保护金家妇女离开。高潮、结局：第三部分（1021段）：郑屠

3、肉铺，鲁达拳打郑关西，并亡命出走。2.人物性格学生分组自读、从文中找出能细致表现鲁达这个人物形象的语句，并以“从_看，鲁达是个_的人。”句式说话，并说明理由。讨论明确：鲁达性格豪爽，仗义疏财，同情弱者，爱打抱不平，粗中有细，有勇有谋。六、小试牛刀 写作：回顾妈妈在家做饭、洗衣、缝补、扫除等时候的动作，选择其中一项，写一段话。七、延伸拓展请填写与鲁智深相关的故事情节。第二回 史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西 第三回 赵员外重修文殊院 鲁智深大闹五台山 第四回 小霸王醉入销金帐 花和尚大闹桃花村 第五回 九纹龙翦径赤松林 鲁智深火烧瓦官寺 第六回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂 第七回 林教

4、头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林第二课时导入上节课我们已经对鲁达这个人物有了初步的认识，今天我们将从文章内容上来欣赏这片小说。板书（“三”妙）。鲁达是全文刻画的主要人物，围绕“三”字让我们再来欣赏人物刻画上的三字之妙。刻画鲁达的三妙具体体现在：“三人之妙”、“三问之妙”、“三激之妙”、“三打之妙”。要求：请各小组任选一个内容，作为合作学习的任务，分组讨论。然后，小组代表在班级发言。学生按小组挑选任务，然后，组长组织学生读书，批画，讨论。最后，在班级做发言。（1）欣赏“三人之妙”。学生分组自读、讨论课文第一部分，分析三个人物的性格，比较他们之间的相同和不同点。妙在人物性格迥异，个性鲜明。鲁达听到金

5、氏父女的哭诉，拍案而起，破口大骂，立刻要去教训郑屠，显示人物的脾气暴躁、嫉恶如仇，打抱不平的性格。史进，听后豪爽解囊；李忠小气的挑挑拣拣，人物性格鲜明突出。妙在动作刻画生动。鲁达的一个“摸”字，是搜索身上全部银两，足见其慷慨。史进边说边“取”出十锭银子，不假思索，伸手便拿，也见其豪爽。李忠去身边“摸”出二两银子，挑挑拣拣，足见其小气。（2）欣赏“三问之妙”。学生分组自读、讨论课文第二部分，画出鲁达与店小二的三次主要问话，分析鲁达的性格。主要的三问有：“坐甚么！你去便去，等甚么！”“他少你房钱？”“郑屠的钱，洒家自还他，你放这老还乡去！”这三问妙在有理有节。有理表现在：“他少你房钱？”问得有理，

6、既不少你房钱，你不让走，自然不在理。“郑屠的钱，洒家自还他，你放这老还乡去！”既不欠你的钱，欠郑屠的钱，我替他还，更加有理，在不让走，纯属小二无理。有节表现在：鲁达去后，用客气的问话代替打架寻事，表现了个人的节制和心细。这三问妙在使情节有张有弛。一是造成情节峰回路转，曲径通幽，强化读者读下去的愿望；二是使情节发展更合情合理，突出鲁达考虑问题的周密。这三问妙在使人物性格丰富。在教训郑屠之前，须先把金氏父女安全送走。他放走金氏父女，怒大店小二，既见其勇武过人，又见其做事谨慎、考虑问题周全。（3）欣赏“三激之妙”。学生分组自读、讨论课文第三部分（第10至14段），画出鲁达三激郑屠的方法，欣赏它的妙处

7、。“三激”妙在策略。鲁达与郑屠本无仇恨，如果来了便打很不占理，况且若郑屠不还手只去报官则根本达不到教训郑屠的目的。因此鲁达先采取“寻衅滋事”的激将法，逼得郑屠与自己动手，这样就可以更好地掩护金氏父女。“三激”妙在方法。一激,“要十斤猪肉，切作臊子，不要见半点肥的在上面。”让郑屠亲自切。逼郑屠恼怒。二激，“再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子。”整弄了一个早晨。见郑屠不急，接着三激，“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不要见些肉在上面。”终于激得郑屠大怒，从肉案上抢了一把剔骨尖刀，托地跳将下来。方法既符合郑屠身份、职业恰当合理，但又能达到有理有据，让他先动手的目的。“三激”妙在

8、人物性格凸显。鲁达在这里充分显示了智勇双谋，粗中有细。郑屠暴躁霸道，无谋蛮横。一粗一细，一勇一鲁，一好一坏，一沉着冷静、一怒火冲天两个人不同的性格特点，在这里得到了充分的对比显现。（4）欣赏“三打之妙”。学生分组自读、讨论课文第三部分（第16至18段），画出鲁达三打郑屠的描写，欣赏它的妙处。“三打之妙”体现在：妙在细节描写。随着环境、情景的差异、变化，多角度地恰当而鲜明地写出那些细微差别。第一拳，打在鼻子上，鼻子被打歪，鲜血迸流。从味觉角度写；第二拳，打在眼角上，“眼棱缝裂，乌珠迸出”，从视觉角度写。第三拳，打中太阳穴，“只有出的气，没了入的气”，从听觉角度写。三拳的细节描写，写得细致入微，表

9、现得酣畅淋漓、摇曳多姿。妙在比喻运用。比喻新颖而独特。第一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边”（本体）比喻“开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”。从味觉角度比喻。形似点：血流满面，疼痛难忍，又酸又咸又痛又麻，就像油酱铺里的调味品一样味道丰富。第二拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出”（本体）比喻“开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”，从视觉角度比喻，相似点：眼棱裂开，红的血，黑的眼珠，紫的脓血等五颜六色的与彩帛铺里的五彩布帛相似。第三拳，将想象中郑屠头晕目眩、两耳乱鸣、魂飞天外的那种感受比喻为“做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响”，从听觉角度比喻，相似点：神志迷乱，两耳乱鸣，就

10、像水陆道场上的各种乐器齐鸣，纷乱嘈杂。这些比喻形象地写出三拳一拳重似一拳，写出了鲁达的威猛，也写出了郑屠的狼狈相，读之令人拍手称快。现在让我们再次回顾水浒传这部名著的简介。（齐读）水浒传作者元末明初施耐庵。他记叙了北宋末年梁山伯农民起义发生、发展直至失败的过程，表现了农民革命运动的浩大声势，描绘了“八方共域，异性一家”的理想，塑造了一百单八条好汉的英雄形象，描绘了他们同封建统治者抗争的战斗精神及智慧才能，暴露了封建统治阶级丑恶腐朽的本质，揭示了“官逼民反”的社会现实，是我国古代第一部反映农民起义、农民战争的长篇小说。第十三课 鲁提辖拳打镇关西（说课稿）一、说教材 鲁提辖拳打镇关西选自语文版八年

11、级上册第四单元的第一篇讲读篇目，叙述了鲁达路见不平，为解救金氏父女，三拳打死镇关西，逼上梁山的侠义故事。本单元节编了一组小说，内容丰富，人物形象、情节生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，让学生掌握小说的特点、写作方法、语言风格、人物形象等。本文是第一篇，八年级的学生七年级已经有了小说的基础知识与阅读经历,教学时要注意引导学生抓住其生动传神的语言、动作、细节描写，细致入微的侠义精神刻画，提高学生的赏析名著能力和审美情趣。新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟

12、定教学目标如下：1理清文章脉络，掌握有事情节。2从用词和修辞的角度品析语言的特点 3分析人物的性格特征 根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。教学重点：掌握刻画人物形象的手法 教学难点：三拳打死镇关西的侠义精神的理解 二、说教法话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择启发诱导法、问题教学法、情景教学法。通过创设情境，启迪学生的思维，引发学生在寻求和探索问题的思维过程中，逐步深入，培养学生发现问题解决问题的各种能力。三、说学法 在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力

13、水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、练习迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言的鉴赏能力。四、说教学过程本课分两个课时完成。（一）课前准备：新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集作者、“花和尚”故事的资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。（二）教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入诵读品悟活动迁移小结作业设计板书设计等六个环节 1导入：课间播放电视剧“水游传”的片头，在好汉歌中，教师引出梁山中的鲁智深

14、。引领学生交流花和尚鲁智深大闹五台山等故事，从而导出课题。这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设问题情境，对学生的解读加以启发诱导。2诵读品悟：通过“感知性地读按要求读鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。（1）探究性地读学生快速朗读：找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。个别段落段落教师范读，强调人物的语气、语调、表情。通过小组合作讨论，理清故事情节，标出小标题。这一环节主要让学生在读中整体感知课文内容，

15、概括情节，培养学生自主学习的能力。（2）按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1画出表现鲁提辖性格特征的内容，并在旁边用铅笔注上体现了怎样的性格特征。比如：嫉恶如仇、粗中有细等。2本文还通过哪些手法来刻画人物的？学生通过小组合作、讨论第一小题并不难完成，第二小题如果学生只会讲到语言、动作描写，教师要加以引导点拔细节描写的作用。这一环节是突破重点，旨在培养学生分析细节、人物形象的能力。（3）鉴赏地读精读精典“三拳”段落：品读喜欢的句段；摘抄优美句段；赏析语言 从修辞和手法等角度来分析作者是如何驾驭文字，这样写有什么好处？这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟语言的奥妙，积累语言，

16、提高鉴赏与写作能力 3活动迁移“小辩论”会 这是授课的最后一个环节,播放水浒节选片断，让学生各抒己见论如何看待英雄好汉的侠义行为。此项设计可以调动学生的积极性,从书本到现实，引导学生明白这种侠义行为是有时代性的,同时锻炼学生的口语表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。4.小结 本文通过设置问题和情境，抓住情节引导学生领略花和尚的侠义行为，学会刻画人物的手法，品味独特的语言，在辩论中强化学生的法律意识，充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。五、布置作业（依据大语文教学观和学生水平的不平衡性，使课堂上的知识得以拓展、延伸，任选一题） 1.看完水浒，写读后感。不少于600字。2.写一

17、篇文章来刻画身边一位有特色的同学。字数不少于200字。六、说板书 本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握的要求，板书设计如下：鲁提辖拳打镇关西 概括情节连线、排序 性格特征嫉恶如仇 粗中有细 刻画手法语言、动作、细节描写 侠义精神 （以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，希望通过这一课学习，学生不仅感受鲁提辖拳打镇关西的“三拳”的魅力，还能提高鉴赏古典名著小说能力。）（评课稿、评课记录）本节课和学生的交流较多，学生能够自己去学习，自己去领悟，课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。综合各听课老师

18、的建议和指导，现做一总结，以观整体优劣。教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程

19、资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。教师对

20、学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。