农村初中历史课堂自主学习的策略研究Word格式文档下载.docx
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因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
另外重庆市万州区走马初级中学，是一所拥有2000多学生的农村初中。
本身生源就有一定的优势，学生的整体综合素质相对落后，如果课堂仍然以讲授为主，学生就很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，也就少了学习知识的自我探索，导致学生实际遇到问题时仍会表现不自信。
因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。
让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。
经过以上论证，我们提出了本课题《农村初中历史课堂自主学习的策略研究》。
希望通过开展此课题的研究，实现教师教学方式的转变，即实现由传统的讲授课为探究课、辩论课的转变；
实现学生学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变。
二、课题研究的准备工作和研究情况
（一）课题研究的准备工作
1、课题研究成员的科研能力和精诚合作的团队精神是课题研究的保障。
为了课题研究的顺利开展，我校集结了历史组科研能力较强的老师：
张荣培：
中学一级教师、历史教研组组长。
曾参与区级科研课题，有一定的科研能力、组织能力，多篇论文在市区级获奖。
程地超：
中学一级教师、区级骨干教师、办公室副主任。
有一定的科研能力、组织能力，多篇论文在市区级获奖。
冉传国：
中学一级教师、校级骨干教师。
曾参与课题研究，有一定的科研能力、组织能力，多篇论文在市区级获奖。
颜泽波：
中学二级教师、变革课堂教学带头人。
有一定的科研能力、组织能力，有丰富的教育教学经验。
蔡顺礼：
中学一级教师、区级骨干教师。
有丰富的教育教学经验，有一定的科研能力、组织能力，多篇论文在市区级获奖。
2、多方联系，为本课题提供可靠的实验研究保障。
为争取学校和部分教师的大力配合，我们课题组成员积极与学校领导和教师洽谈沟通，订阅相关学科资料，提供多方面有关信息，争取为本课题提供优质的实验研究平台。
2、强化培训，促进教师成长
理论是以实践为基础的，对于课改实验我们除了聘请专家为课题组成员进行相关培训外，我们更注重搜集相关理论内容和实践经验教训，提前多次交流，提升教师们的课题研究知识经验储备。
3、反复论证，申报立项
我们通过查阅大量文献资料，深入分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，在学校领导和部分老师的大力支持下，2013年3月我们课题组邀请学校教研室相关领导和区校骨干教师级参加课题开题，确立了课题研究的方案，明确了课题研究的方向。
（二）、课题开题以来的研究情况
2013年3月开题以来，课题组即按研究方案拟出的实验阶段的时间表。
着手开展有关的工作。
在研究过程，开展了以下几方面工作：
时间
具体内容
人员
2013.3-4
1、开展课题确定的前期调研
课题组
2、完成课题申报书
张荣培
4、成立课题领导小组
5、完成“学生自主学习能力”现状调查问卷
冉传国
6、拟定课题研究实施方案
7、组织专题培训，撰写学习心得
程地超
8、建立课题管理制度
2013.5
-6
1、确定实验教师、实验班级
教务处
2、撰写“学生自主学习能力现状”调查报告
张荣培、
3、组织课题组成员培训
4、撰写子课题研究方案
2013.9
1、举行历史实验课（侧重构建自主学习与课堂教学模式）
颜泽波
2、举行历史学科教学研讨（侧重构建自主学习与教师指导模式）
4、整理实验课的课堂实录，形成案例分析
程地超、蔡顺礼、颜泽波
5、组织学生自主学习能力心理调查问卷
2013.10
1、举行历史课堂自主学习的策略研讨会
教研处
2、收集子课题的教学案例
3、分组召开教学案例分析会
程地超、蔡顺礼
2013.11
-2014.1
1、组织课题组外出学习取经
2、课题组成员撰写专题论文、随笔
颜泽波、蔡顺礼
3、向市区教育学会等教科研机构发送论文稿件
4、总结阶段性研究成果，并布置下一阶段工作
2014.3
1、组织学习《庞维国：
自主学习》等理论著作
2、撰写教育随笔，整理教学案例
蔡顺礼
3、制定学年教科研规划，凸显本课题研究的重要位置
2014.4
1、继续研读“自主学习”理论著作
2、结合家访开展社会实践，进行教学反思
颜泽波、冉传国
3、集中会商课题的深入研究
2014.5
1、深入课堂教学调研，评估学生的自主学习能力
2、举行历史学科组实验汇报课
2014.6
1、召开历史课堂自主学习的策略专题研讨会
2、分组讨论，剖析传统学习方式利弊
3、召开实验班级学生座谈会，了解自主学习实际状况
4、召开“自主学习教学模式”研讨会
1、举行“自主学习教学模式大家谈谈”案例分析会
2、小结一年来课题研究成果，弥补薄弱环节
2014.7
1、了解历史学科学习状况，对“自主学习教学模式”进行评估
2、搜集整理研究资料，酝酿本课题研究的总结报告
2014.8
1、全面安排结题的准备工作
2、撰写参加课题研究的个人小结
2014.9
1、完成课题研究结题报告
张荣培
2、汇编出版论文集
3、整理课题研究资料
4、完成课题组工作报告
5、撰写本课题的后续研究计划
三、农村初中历史自主学习教学指导策略的研究
自主学习不等于自学，也不同于独立学习。
在自主学习的课堂上，学生需要老师的指导。
对此，我们从历史教学的实际出发，历史一年半，对历史新课程下指导学生自主学习的策略问题进行了潜心的研究，得出自主学习的课堂教学策略不拘泥于某种特定的教学策略模式，而是以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。
其实，课堂教学过程中，不可能只设定使用某一种方法，而废弃其他。
任何一个课堂只有使各种教学策略方法有机结合才能是高效的。
（一）激发学生学习动机的策略
自主学习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习，要想使学生乐于学习，学生学习动机的激发非常重要。
学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的需要，这也是学习动机的最高水平的体现，教师在激发学生学习动机时，我们总结归纳了以下几种策略：
1、创设情境
（1）、设计情境问题，让学生快速投入学习情境
设计情境问题，使学生快速投入学习情境，是历史教学中常用的教学方式。
如在《工业革命》一课中就主要使用到这种方式，激发学生获
取新知的欲望。
情境问题一：
让我们首先来到18世纪的意大利，假如你是1760年意大利的工场主，为了开设一家工厂，学习更先进的技术，赚取更多的利润，去中国、法国还是英国。
你将如何决策？
理由是什么？
情境问题二：
到了1780年，你已经学习到电对最先进的技术，你准备在哪个行业开一间工厂？
你将厂址选在哪儿？
结合地理学科工业区位知识阐述你的理由。
情境问题三：
对了1830年，你的父母，.准备投资再建一个新式纺纱广，你会建议他在哪儿建厂？
情境问题四：
1860年，你准备寻找国外市场，你正在考察法、美，德、日、俄、中；
为了使你的新产品有绝对的优势，你打算向哪几个国家出口？
情境问题五：
1860年，你的一位朋友和他的父亲生活在一个贫穷的小乡村中。
面对工业革命的影响，你的朋友认为工业革命给世界和他自己带来了机遇，强烈要求到城里打工；
而他的父亲认为工业革命消极影响很大，为孩子的健康和安全考虑，不让他到城里去，何去何从，请你出出主意?
（2）、运用多媒体教学手段，为学生设置学习情境
在教学中适当运用多媒体等教学手段，给学生展示一个直现、生动的世界，能够激发学生极大的学习兴趣，使其兴趣盎然地投入学习，如：
比如，在学习“禁烟运动”一目时，我课堂选播电影《鸦片战争》中的片段：
官兵吸食鸦片，战斗力削弱；
白银大最外流，银荒日重：
人民吸食鸦片，导致家破人亡；
林则徐上书道光帝、领导禁烟运动等.通过再现历史，不仅吸引了学生，而且强烈视觉冲击，也震撼了他们的心灵。
学生对英国向中国走私鸦片的罪行疾首蹙額，义愤填膺，对林则徐虎门硝烟的壮举拍手称好。
在这节课上，学生变被动的“听”，为主动的“看”，所表达的观点皆源自个人真情实感，而非死记书本，这就是以学生为主体的历史课堂的魅力。
实施此项策略时应注意以下几个方面：
首先，多媒体的使用应考虑学习的内容，不能表面化、形式化；
其次，多媒体的使用要考虑学生的年龄特点；
再次，在使用多媒体时，要考虑多媒体的整合效果，尽量发挥其最大功能；
最后，教师在选择这些多媒体教具时，要充分幵发校内外的人力、物力资源。
（3）、通过角色扮演方式，引导学生自己创设情境
在学习“百日维新的失败过程”时，我请同学们依据兴趣选择，或课外阅读李敖的历史小说《北京法源寺》、或看电影《谭嗣同》的片段在情景再现的基础上，让学生设计编写一段包含“光绪帝授密谕、谭嗣同带密谕见袁世凯、袁世凯将此事曝光、谭嗣同慷慨就义”的小话剧，体验慈禧的专横、光绪帝的怯弱、袁世凯的首鼠两端、不仁不义与谭嗣同的壮怀激烈，谭嗣同的慷慨捐躯，谱写了近代史上志士仁人为国家前途不惜以热血生命唤醒国民的一曲壮烈悲歌，他的精神、气节值得后人景仰。
学生的表演初体验或许稚嫩，但通过剧本创作、角色体验的方式，使学生更加深刻地体会到维新志士们身先士卒的精神、坚强不屈的意志，有效地增强学生的社会与历史责任感，同时也增强了历史教学的趣味性。
此方法虽不需要过多现代化的教具，但同样能达到异曲同工之妙。
2、设计问题
在自主学习的课堂上，教师不仅要调动学生的感性认知兴趣，而且还要通过设置适宜的问题情境，来激发学生的理性认知兴趣。
在运用此项策略时，首先，教师要考虑学习内容与学生兴趣的关联性；
其次，作为课程开发者，教师要考虑充分开发课外资源。
如选取历史上一些与教材内容有关的轶闻趣事等，以激发学生学习新知识的兴趣，推动学生对问题的进一步理解；
最后，问题情境的设置要注意运用思维逆差，使学生产生主动学习新知识来验证问题的真实性的欲望。
在设置教学问题时，可考虑以下几点：
（1）、在学习新课时，教师可以把现实生活中学生熟悉的话题（如时事新闻等）引入课堂，促使学生对习以为常的现象进行理性思考，从而引出本节课的教学内容。
在学习“俄国农奴制改革”时，可利用投影显示新闻片段；
据俄罗斯新闻网2005年6月8日报道，亚历山大二世的改革，使俄罗斯最终吿别了落后的农奴制，为了纪念这位沙皇在世界近代史上做出的巨大贡献，俄罗斯政府于2005年6月7日，在莫斯科红场旁边竖立起了沙皇亚历山大二世的首座塑像。
在揭幕式上，市长卢日科夫说：
“今年，俄罗斯人民有幸经历了本国历史上和文化界的一件大事，经过艺术家们的努力，沙皇亚历山大二世的首座塑像终于在莫斯科落成了。
政府竖立他的塑像是为了向这位曾经解放了千百万俄国农奴的勇敢改革者致敬，正是沙皇亚历山大二世的改革最终引领俄罗斯抛弃了落后的社会制度。
”全俄罗斯东正教大牧首阿列克谢二世在致辞中说：
“亚历山大二世不仅使俄罗斯摆脱了农奴制的桎梏，同时在国内也十分重视教育兴国，创立了许多大学。
”致辞后，阿列克谢二世亲自为塑像进行了东正教封圣并主持了沙里亚历山大二世的追悼弥撤。
然后，引入新课：
以上这则新闻吿诉我们，亚历山大二世的农奴制改革在俄国历史上占据重要地位，那么，这究竞是一场怎样的改革？
为什么对俄国历史产生了如此重要的影响呢？
让我们进入本专题的历史之中去寻求答案。
为了让学生更加深刻地体会到学习改革专题的现实意义，课堂导入以新闻事件入手。
古今结合，起到“凝神、点埋、起兴”的作用，这种方式有助于学生关注历史与身边现实的联系。
同时形成阅读时事新闻的良好习惯。
（2）、引用趣闻轶事
教师在设计教学问题情境时，为激发学生的求知兴趣，还可以运用一些趣闻轶亊来引入要学生探究的课题。
我曾经看到2002年上海普通高考历史卷第33题，觉得很有意思，便在课堂上出示给学生：
小明喜欢阅读课外书籍，有一次他发现一本英文译著有这样一句话：
“康熙曾经阅读郑观应的著作”，对此他产生了疑问，于是找来英文原著，经核对，发现原文为“EmperorKuangHsuhadreadtheworksofChengKuangYing”看来，问题的关键在于KuangHus皇帝的中文翮译有误，如我所料，题目一出立刻引起学生的关注，我顺势要求学生根据所学知识回答问题：
（1）请写出KuangHus帝的正确译名，并简要说明理由。
（2）这是一部研究中国近代化的专著，它提到了ChengKuangYing请分析该书涉及此人的原因。
本题中，假如学生对戊戌变法背景之早期维新派的活动的掌握较好的话，很容易看出与郑观应同时代的皇帝应该是光绪。
3、能力提升训练
学生一般都有挑战困难的勇气。
在学习中，碰到一些疑难问题，他们常会追根究底，运用各种方法求解，一旦克服了难题，则会体验到成功的快乐。
为此，在教学中我尝试给学生创造挑战的机会，能放手的决不包办。
如关于“早期资产阶级革命”的问题主要涉及到英法美三国，关于革命的背景我就进行了大胆取舍：
详讲英国资产阶级革命的背景，重在思路和方法的引领，随后作为同类问题的美国独立战争和法国大革命的背景，则要求学生运用所学方法自主分析解决，给学生留下思维的空间。
4、巧用“认知冲突”
激发学生学习动机，教师亦可运用“认知冲突”给学生带来困惑，在学生对一些史实不相信、质疑时推出新的课题。
如“辛亥革命”一课中，我在“中华民国的成立”和“辛亥革命的结局”两个小目之间，就运用了这样的过渡性问题：
“中华民国的成立曾让革命派兴奋不已，可最终的结果却是孙中山被迫对袁世机妥协退让，表示如果清帝退位，袁世凯赞成共和，可以保举他为临时大总统，这是为什么？
”以此来引导学生分析当时错综复杂的中国政局。
5、激发学生的成就动机
让学生在学习中获得成功，得到赞扬或鼓励的体验，能够激发学生强烈的学习动机。
因此，在自主学习的课堂上，应使每个学生都有成功的体验。
（1）、目标分层制定法
在目标的制定上，把教学目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标。
依据最近发展区理论，目标的制定应在学生“跳一跳，够得着”的标准上。
（2）、优先后进生的方法
即在提问时，把简单的问题让后进生优先回答，让这些学生体验到成功的快乐。
（3）、评价分层制定的方法
学生学习程度不同，因此，对其评价的标准亦应有不同的层次。
（4）、及时表扬的方法
当学生有好的表现时，及时给予鼓励表扬，让学生在表现才能、展现自我时有成就感。
（二）、指导学生自主制定学习目标的策略
新课程标准为学生规定了学习的基本目标，也给自主学习创设了极大空间，在掌握了基本学习任务的前提下，学生要调控自己的学习进度，制定自己的学习目标，一般情况下，一节课的学习计划、时间及基本任务是相对不变的，学生应在规定的时间内完成自己制定的任务。
在实际教学情景中，如果教师对自主学习中的“自主”把握不准，一味追求学生自发地“生成”，可能会导致课堂教学“散乱的活跃”，课堂上也许热热闹闹，但因为缺乏目标导向，会出现“放之失度”的现象。
因此，教师在指导学生制定学习目标时，首先应指导学生对学习时间作合理的安排，以免出现前松后紧、顾头不顾尾的现象。
其次，在学习内容方面，指导学生按照由易到难的顺序进行学习。
第三，制定学习目标要考虑个性差异，要依据个人特点来制定自己的学习目标，在指导学生制定学习目标时，采取先公布教学基本目标，再由学生自定学习目标的策略。
要使学生的学习目标制定得科学合理，需要教师进行一定的指导。
1、民主协商法
教师通过平等、民主、商量的态度来帑助学生明确一节课、一个学习项目的学习目标，这比教师直接布置学习任务更易被学生接受。
教师越是平等、民主地和学生商量，越能使学生感受到自己的责任，越能唤起学生的主体意识和学习的积极性。
如在川教版八年级上册《五四运动和中国共产党成立》一课的教学设计，课前准备阶段进行了“你最感兴趣的是‘五四’运动中的哪些内容？
把你想知道的问题写给老师：
的全班调査，没想到学生的反映热烈，有的提出“如果没有巴黎和会，中国会不会出现像‘五四运动’这样的反帝爱国运动？
”，“五四运动在天津的发展情况如何？
今天的我们还能寻访到当时的历史遗迹吗？
”，“三个卖国贼到底有哪些卖国罪行？
”等，我们从中稍选了一些问题补充到课上探究环节。
其它枝节部分鼓励他们课下继续探究。
当学生们最想知道的问题得到解决时，他们的脸上露出了得意的表情。
以后毎当讲授新课时，我都要先和同学们“商量”，而课前给我“传纸条”也成为学生历史预习的一部分。
学生们在这种平等、民主的氛围中提出自己的学习愿望和目标，在学习中增强了主动性，收到较好的学习效果，
2、对比核査法
自主学习强调学生自主制定学习目标，但有时学生制定的学习目标可能不太完善，可能出现不能完成教学基本任务等问题。
此时，我采取的方法是：
先让学生根据课前预习自主制定目标：
课上再展示教师总结的学习目标，让学生加以对照；
最后师生共同核查目标完成情况，反思完善。
这样一方面可以保证让学生发挥主动性，另一方面也能有效发挥教师的引导作用。
3、自选菜单法
自主学习中最能唤起学生主体意识的方式，就是贯彻自主选择的原则。
教师提出一些目标供学生选择，让学生自己来确定各自的学习目标，在上课前，教师先列出一个学习目标菜单，在上课时呈现给学生，让学生依据自己的情况自主选择。
教师运用学习目标菜单可以较好地引导学生制定学习目标，既照颗了学生的个体差异，又能保证教学基本任务的完成，如《辛亥革命》一课，我们设计了如下学习目标菜单，提供各类型、各层次的目标供学生选择.
《辛亥革命》学习目标表
目标类型
目标选择
第一层次
第二展次
第三层次
能复述武昌起义经。
了解辛亥革命的历史背景。
认识辛亥革命爆发的历史必然性。
知识
知道中华民国的成立；
《中华民国临时约法》；
南京临时政府的法令和措施。
认识辛亥革命在反封建反专制方面的进步意义。
从《中华民国临时约法》及其他法令和措施等分析辛亥革命的进步性。
袁世凯窃取辛亥革命的果实。
辛亥革命的失败是历史发展的曲折性、复杂性的体现，由此证明了革命不是一帆风顺的。
辛亥革命的历史意义。
技能
"
了解”一一了解历史史实，基本线索和阶段特征
“理解”一一理解历史内在联系和历史发展规律。
“见解”一一评价历史人物与事件，在联系比较中获取认识。
策略
能通过网络等多种途径查阅资料，初步了解辛亥革命的历史知识。
分析资料，认识辛亥革命没有根本改变半殖民地半封建社会的性质。
依据所掌握的史实与评价标准，完成一篇“辛亥革命”的小评论。
情感
学习孙中山等革命志士的革命精神。
通过学习増强爱国主又情感。
将个人远大理想和奋斗目标与国家前途，民族命运紧密联系起来，形成为中华民族的伟大复兴做出贡献的历史使命感和社会责任感。
（三）、指导学生实施自主学习的策略
自主学习的实施强调学生在有了强烈的学习动机并制定出了适宜的学习目标后，以独立或合作的形式进行学习的过程。
教师在指导学生实施自主学习的过程中应涉及：
掌握学习方法、内化教学内容、自主探究、自主解决问题四个方面。
1、指导学生掌握学习方法的策略
如果没有合适的学习方法，学生不可能很好地进行自主学习，教师在引导学生自主学习时，应指导学生掌握多样的学习方法。
新课程对历史学习方法提出了具体要求：
“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；
注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；
养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；
学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
”基于新课程的要求，历史学习的基本方法可概括为：
材料研习与运用、体验与思考、合作与交流、评价与反思。
教师在指导学生选择学习方法时要注意结合学生实际及学习任务灵活运用。
如体验与思考法具体包括角色扮演、联想与想象、分析因果关系、比较与分类、归纳与演绎。
实施时应注意：
（1）角色扮演法可以让学生体验感受历史，对于历史事件过程性的问题较为适宜；
（2）历史教学实际上是“在‘二度还原’中构建历史形象的过程”，这就需要教师在引导学生感知的基础上，对所获得的表象进行想象、联想、神入、再造，来发展学生的历史形象思维能力，这就是联想与想象；
（3）历史对后人最有启示作用的是一些带有规律性的东西，因此分析历史事物间的因果关系就是掌握规律的重要学习方法：
（4）历史事物普遍存在因果关系，也普遍存在异同关系，比较与分类的方法适于解决此类问题；
（5）学生在学习时常常需要就史实的属性、价值和关系得出结论，一般可用归纳法和演绎法来推导结论，而初中历史自主学习中更多地采用归纳法，让学生自己发现规则、规律。
2、指导学生内化教学内容的策略
内化，指人对外部事物通过认识转化为内部思维的过程。
这一概念由法国社会学家迪尔克姆最先提出。
教师在指导学生内化教学内容时，常常会遭遇到这样的冲
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