导学案之三Word格式文档下载.docx

导学案之三Word格式文档下载.docx

《导学案之三Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《导学案之三Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

导学案的奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。

第三是学习过程设计，必须设计，必须是自学，展示，反馈。

学又分为：

独学、对学、群学，一切的好课堂都是这样的流程。

利用好黑板，高效课堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分的展示的舞台。

成人都爱面子，学生更乐于表现。

你让学生展示，他哪怕他什么不会，也会向人请教。

无限放大展示，一人一块黑板，我就看你在黑板的展示，不会，抄一遍也是学习。

靠讲，永远没希望！

要分层教学，给学生具体的学法指导，放大展示，利用好学习小组，互相找问题，老师上课就是看“错号”，研究出现的问题。

高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。

会的不学，都不会也不学，一上课就是处理问题。

第四是研究达标测评问题，描述我所主张的课堂学习。

要求学生有“三宝”：

“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。

把圈出来的问题解决掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。

你学你的，我学我的，他学他的，各人忙活自己的事，干吗让一百分的学生还在做基础题？

分层要求，分层学习，分层达标。

如何设计学习过程，课堂只有一个任务，“学会不会的”，未来的想法，课堂变成“一个黑板呈现一个题”，上课学生扎堆，不会哪个扎哪个堆，解决完了自己的问题，再去解决其它的问题。

那才是真正的高效！

四、导学案的编制

（一）编制导学案的基本原则

1、主体性原则。

导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，

而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2、导学性原则：

“导”就是指导、引导；

“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根

本要求；

“案’是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

让导学案成为学生的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；

3、探究性原则。

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要

有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。

所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。

”

4、层次性原则：

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶

梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

5、实用性原则。

导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共

用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。

在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师使用，操作起来简便易行。

6、规范性原则。

导学案虽然具有学科特点，但从导演案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面统一规范。

7、简约性原则。

导学案的编写要体现简约，即用最精练的语言来表述，需要读的文字不宜过多，过繁，给学生造成一种视觉上的疲劳和心理上的负担，对学案敬而远之。

8、整体性原则。

编制学案要站在整个教材文本的高度，注意知识的前挂后连，举一反三，切忌目光短浅，只看到某一节，几节。

必要时，要对教材进行整合，大胆取舍。

（二）导学案编制的基本要求

1、吃透教材打基础。

教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学习都离不开教材。

因此，编前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案的编写打好基础。

2、“二度创作”有提升。

对导学案，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。

把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。

同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

3、紧扣目标抓落实。

导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜于的学习目标。

整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

目标定什么，就学什么，练什么，测什么。

所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4、逐级生成讲实效。

一节课的好坏，不是学生停留在课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。

导学案所涉及的课堂内容，要分层的探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。

各层之间要由此及彼，自然衔接。

一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基本知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。

5、分层学习重差异。

导学案的做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。

即把知识转化为导学问题、探究问题、把问题按阶梯式由易到难呈现出来。

设计问题要本着以下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；

（2）设计的问题不宜过多和细碎。

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；

（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。

（5）设计的问题所用叙述语应引导学生积极思考，积极参与。

多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：

第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。

力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；

第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；

第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。

力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。

在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。

6、学法指导在其中。

“授人以鱼不如教人以渔”。

导学案不是教案，更不是习题集。

它要体现学生学习自主、合作探究的学习能力。

如指导学生如何有效预习？

如何整合课内外资源搜集有效信息？

如何制定学习计划？

如何进行小组合作？

如何进行问题展示？

如何进行问题质疑？

如何用好纠错本？

如何用好双色笔？

如何整理学习笔记？

如何进行自我反思？

如何进行研究性学习等等。

通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

（三）导学案编制的基本规范

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。

因此导学案的编制过程，实际上是对老师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。

概括地讲导学案的编写要做到“四个统一”即：

统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

1、统一编写程序：

每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去下一周的备课任务。

基本流程为：

主备—集备—自备—修订。

具体指：

主备人自主备课（主备）——备课组集体备课并由主备人修改（集备）——包科领导签字印刷——上课教师补充（自备）——课后修订的流程。

当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家好的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。

2、统一基本环节。

一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、

自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。

学习目标。

知识目标：

学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；

能力目标：

需要学生提升哪些能力；

情感目标：

仔细挖掘蕴含在学习材料中道德情操、审美趣味和个性发展目标。

目标要简洁、清晰、准确、全面，目标的制定要具体、可操作、可检测，忌大而空。

重点难点。

根据学生认知水平、知识背景，预测可能出现的难点；

根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题信心。

学法指导／知识链接。

把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备（即助学资料），本节学习需要哪些其他知识。

对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。

自主学习：

包括学习提示、梳理内容、问题预设。

复习巩固的内容可以以少量的题目进行复习，导学部分的内容不能习题化，应将知识点问题化。

合作探究。

更深一层的问题，对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。

学生需要同组内讨论才能解决或获得基本的思路。

测评反馈。

包括基础达标、能力提升、拓展延伸。

对当堂知识进行巩固、提升、延伸。

反思小结。

对当节知识进行梳理，形成知识体系。

3、统一课时容量。

4、统一编写格式。

本着一课一案的要求，每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。

尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。

所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

（四）导学案的编写过程

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果。

因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现。

导学案的编写要充挥学科组的集体智慧，具体流程为主备人（主备）——备课组集体备课并由主备人修改（集备）——包科领导签字印刷——上课教师补充（自备）——课后修订。

当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”

每周集体备课时间，组内成员集体备课，研究下一周的导学案并分配接下去一周的备课任务。

具体流程为：

个人主备，形成初稿——演做初稿，批注建议——集体备课，形成二稿——主备演做，形成定稿——领导审批，签字印刷———课前二备，形成个案———课后反思，修改完善。

1、个人备课

备内容。

结合教材把已印好的导学案初稿再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点、备一题多解，一解多题、反复拆合、总结规律、提炼方法。

备学生。

根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现问题，设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。

备标准。

按照课堂评价标准备课。

2、集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课效率更高，效果更好。

老师们通过集体备课，能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案。

集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

集体备课的安排。

每教研组每小周自行确定半天的集备时间，教研组全体老师在本教研组参加集体备课。

主备教师将导学案初稿复印给老师人手一份，每位老师在集体备课前将初稿演做一遍，并在初稿上用红笔批注自己的修改建议，集体备课前，包科领导对每个同志初稿演做情况进行检查，在确保每位教师初稿完成的情况下，展开讨论。

集体备课由教研组长负责主持，学科主任要参与指导。

集体备课的内容：

研讨教学内容。

研讨下一教学周的教学内容，按备课时间的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容，选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案的设计、题目选编内容、提出突破难点的方法、能体现学生主体地位的教学方法及实施方法。

其它老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交文印室印刷，预习展示课上交给学生。

制定教学计划。

制定再下一教学周的计划，根据教学进度，教学内容，课时数，将任务分配到老师，领悟任务的老师在下一教学周里根据领到的课题，编写导学案，为下次集体备课，中心主言做准备。

（五）导学案的使用

1、导学案有发必收，有收必批，有批必评（评不等于讲），有评必纠。

2、课前发放，自主学习时间或课下预习自学，教师引领学生明确目标，进行学潮指导，点破重难点。

3、完成后由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。

4、课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点老师总结点拨，学生用双色笔修改订正导学案。

5、课下整理落实，学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。

6、两次批阅老师都要给出评价，督促学生落实。

7、年级组对学生的导学案定期进行抽查量化，督促教师的工作。

8、定期整理，装订学案，作为本周重点复习资料。

9、分学期进行导学案的评比，表彰先进，激励后进。

（六）学习目标的制定（完成教学任务的基本参数）

1、课堂标准是设计学习目标的基本依据

在新课标中，课堂标准取代了教学大纲，不像大纲那样以列举知识点的方式构筑教学内容体系，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准。

内容标准是课程标准的核心部分，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定。

内容标准则是设计教学目标管理的基本依据。

教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求。

学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，这些都在内容标准中有比较明确的规定。

有了内容标准作依据，老师设计教学目标就能够“有章可循”，做到“心中有数”。

2、《教师教学用书》是设计学习目标的参考

教师参考书中有教学目标、内容分析、课时建议，在每节中有教材分析、教学重难点的处理、教材版块建议，学习教参能准确把握教材的深度人、广度及课程标准对具体知识、技能要求学生达到的等级。

关于课程标准对教材内容的要求，虽然我们通过学习课程标准心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。

是设计教案和课堂教学时的重要参考，是教材处理的参考，为设计课堂教学目标的提供了参考依据。

3、充分分析教材内容和学生特点。

教材是使学生达到课堂标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教育和学生学不可缺少的重要媒体。

它是教学的主要内容，是课程标准的具体化产物。

教师预期学生达到的学习结果，还需要借用教师、学生与教材的相互作用，即教学目标的达成离不开教材这个内容载体。

因此，设计教学目标的时候，老师还需要仔细研讨教材，明确教材所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的标示合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。

教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，对教材进行科学的艺术的处理，将教材内容变成更适合学生学习，更适合发展学生文化素养的教育内容，促进学生对教材知识的理解，教师对教材进行适当的处理是完全必要的。

通过教师对教材组织提升，将知识通俗易懂表述出来，就能帮助学生用旧知识转化新知识，实现由“组织者”向新知识的迁移。

（七）学案问题的层次的设计

各科的学案各有不同，但常把学案设置成ABCD四层，A层为基础知识层面，作为理科一般教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；

语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。

B层是在A的基础之上进行的简单应用，理科主要是一些基础题结合基础知识的练习。

语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。

C层是进一步的知识运用，理科侧重于钥匙思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。

语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反应了人物怎样的心理特征，反应了作者怎样的思想情感。

D层是理科是一些与实践结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。

语文方面早是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。

题目的面向不的学生，AB类主要的题目是要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。

C类题则主要面向的是班级主要的中等以上的大部分学生，D类则是面向排前的优等生，课堂的精彩常常有他们的来升华。

如数学学案常设置有议一议，主要是与本节课相关的以前学过的学生已有知识的回顾，为本节课做知识的准备。

猜一猜则是本节课的知识点的应用于的解题特色，引发学生的知识兴趣。

议一议则是对本节课内容的知识点的交流和讨论环节的过程，一般为本节课的重难点的分析理解，争取形成基本技能。

练一练则是利用知识直接解题，此时题目一般为基础题，后进生和中等生都能完成。

还有演一演、做一做、辩一辩等等环节。

具体如何一一落实的结合难易程度和重要性。

学案的制定可能说没有很固定的标准只要自己好用就是做好的，学案的最高境界是学生能不用教师在学案的引导下也能学会知识。

世界最怕认真二字：

当老师就最讲认真；

工作最怕落实二字：

好结果就全靠落实。