部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《山居秋暝枫桥夜泊长相思》教案二Word文档下载推荐.docx

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累官至尚书右丞，世称王右丞。

晚年闲居蓝田辋川。

诗与孟浩然齐名， 

称为“王孟”。

前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；

体物精细，状写传神，有独特成就。

著有《王右丞集》。

王维多才多艺，诗、画、音乐都很有名，受佛家、道家思想影响很深。

二、解题知人又论世

1、近体诗略说

2、王维与《山居秋暝》

（生展示自己所了解的王维，师补充，出示课件）

王维（701—761），字摩诘，官至尚书右丞，世称王右丞，唐代山水田诗人。

他的诗歌创作以公元737年（张九龄罢相，李林甫执政）为界，可分为前后两个时期。

在前期他有济世之志，希望在政治上有所作为，因此创作了不少思想积极、情调激昂的政治诗、边塞诗；

到后期他先后隐居于终南山和辋川别墅，写了大量山水田园诗。

他的山水田园诗诗风直承陶渊明，似浅而实深，似淡而实腴。

他又喜绘画，擅作远景，又擅画人物、丛竹。

苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画；

观摩诘之画，画中有诗。

”

3、略说山水田园诗

山水田园诗，源于老庄哲学，成于渊明手笔，继于大谢（谢灵运）小谢（谢眺），盛于唐代王（王维）孟（孟浩然）。

山水田园诗以描绘秀丽的山光水色，和谐的田园生活为主要内容，寄托了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或清贫自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由自在，无拘无束的生活愿望。

三、朗读课文品诗意、

1、诵读课文，把握节奏

（1）.播放名家配乐朗诵，学生体会诗中情感，想象诗中意境。

（2）学生朗读（读准字音，读准节奏）（学生展示自己的预习情况）

明确：

浣（hūà

n）洗歇（xiē）衰败

（3）学生读几遍后抽查朗读。

【根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给朗读方法——注意三自尾的停顿。

三字尾中按意群可划分1、2或2、1型。

故本诗的朗读音节为“OO//OO/O】

（4）齐读，感知诗歌情趣。

【教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学法上的指导，让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。

】

2、自学质疑，试讲诗意

（1）.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。

教师可补充注解：

1.喧：

喧笑2.浣女：

洗衣服的女子。

3.春芳：

春草。

歇：

干枯。

.王孙：

古代贵族的通称，这里用来表示自己愿意归隐山林。

【先学后导，体现了以学生为学习主体的新课程理念。

（2）.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。

四、品味鉴赏悟意境

　1.赏画之美

（1）题中四个词，分别点出了地点、事件、季节、时间，都是什么？

（第一组展示并答疑） 

　　【明确】地点：

山；

事件：

居；

季节：

秋；

时间：

暝。

诗题可以理解为：

秋天的傍晚，留宿于山中。

（2）王维的诗歌的特点是“诗中有画”，从这首诗里，你能找到几幅画面？

小组讨论，用几句话来描述一个画面。

（第二组展示并答疑）

　　【明确】五幅清新秀丽的秋山晚景图。

　　第一幅是“空山新雨后，天气晚来秋”。

初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

　　第二幅是“明月松间照”。

暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

　　第三幅是“清泉石上流”。

清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光。

　　第四幅是“竹喧归浣女”。

竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们正在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出竹林外。

　　第五幅“莲动下渔舟”。

密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。

　　（3）颔联和颈联的四幅画面中哪些为静，哪些为动？

分别从什么角度着笔的？

（第三组展示并接受同学质疑）

五、拓展迁移练能力：

（在时间允许的情况下）

为了进一步品味王维诗歌“诗中有画”的特点，下面我们再来读一首王维的诗。

大屏幕出示王维的<

新晴野望》

新晴原野旷，极目无氛垢。

郭门临渡头，村树连溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

农月无闲人，倾家事南亩。

1、诗人描绘了一幅怎样的画面？

2、画面有何特点？

3、抒发了诗人怎样的情感。

【学生讨论后师明确】

六、作业布置巧深化

根据诗作意境，写一篇300字左右的短文，描绘雨后山村的晚景。

板书设计：

山居秋暝

王维

自然画面：

月、松、清幽

泉、石朗洁远离官场

洁身自好

生活画面：

归浣女、和谐归隐山林

下渔舟恬淡

情景交融以动衬静

教学目标：

1．掌握本课中的生字、新词和重点诗句。

2．通过吟诵，体会《枫桥夜泊》所描写的景，体会作者心情。

3．学习作者借景抒情的写作方法，体会思想感情。

教学重点：

根据对古诗内容的理解，想象诗中所描写的情景，体会作者表达的思想感情。

教学难点：

尝试自读，使学生掌握学习古诗的方法。

教学准备

学生：

课前了解唐诗，作者张继及这首诗的时代背景。

教师：

反映诗中意境的图画或教学挂图，古代弹拨乐曲的磁带。

教学时间

1课时。

【教学过程】

一、音乐引入

1.放古乐磁带，带学生入情入境。

2.教师语言导入，板书课文题目，指名读题、解题，介绍作者。

2、初读感知，学习生字

1、自读古诗,读准字音。

2．（出示要求）请你来给大家读，提醒一下大家。

明白了吗？

3．（出示诗歌）下面请同学们把书打开，翻到第24页，自读诗歌，注意要声音响亮，读准字音。

4．检查朗读。

3、学习生字。

（出示霜、愁、眠、苏、寺）孩子们，这里面有一个字特别有意思，我们一起来看看。

这是什么字啊？

4.读古诗。

师：

孩子们，刚才老师看了，好多同学都得了三颗星呢，看来大家都努力认真去写了。

现在咱们再把愁字送进这首诗里来读读吧。

孩子们，你们的声音可真响亮，但读诗不仅要读得流利，还要读出诗的节奏、停顿和韵味。

（出示诗节奏）

下面请同学们看着老师标的节奏来读。

（生读）

看到你们绘声绘色的朗读,老师也忍不住想读一读,我们一起来读可以吗?

老师读前四字,你们读后三字。

老师读1、3句，大家读2、4句。

下面男女生合作来读，男生读1、3句，女生读2、4句。

同桌两个相互合作来读，一个读1、3句，一个读2、4句，然后再换过来读。

三、看图说话，领悟全诗。

（1）初读诗句，整体感悟

孩子们，有句古话说得好，书读百遍，其义自现，相信读了这么多遍以后，大家肯定会有所感悟。

如果老师让你用一个字来表达一下你此刻的感受，你想到的是什么呢?

生:

愁（板书：

愁）

（2）理解诗意，体会忧愁

当我们在读“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”的时候,你感觉到忧愁了吗?

当我们听闻“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的时候,你觉得寂静吗?

当我们面对“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景时,你觉得凄凉吗?

是呀,那为什么读这首诗的时候，你会感到凄凉和忧伤呢?

下面请大家在书中找一找，你都看到了什么，听到了什么?

并用笔把它圈出来。

（生说，师板书：

月乌霜满天，枫火------，城外寒山寺，钟声到客船）

1、学习第一句

师：

下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。

谁能结合图片来说说这句诗的意思？

（生答）

师质疑：

孩子，老师有一个疑问，霜不应该是在地上吗,所以李白才有这样的诗句“床前明月光,疑是地上霜”。

张继怎么说霜满天呢?

你是怎们理解的？

孩子们，你们知道吗？

其实关于这个霜满天，不同的人有不同的看法。

（教师讲解）

这几种说法都有一定的道理。

可是不管从哪种角度来理解，我们都能感受到这个深夜的寒冷，诗人的孤独，对吗？

④指导朗读。

孩子，你能读出夜的寒冷，读出诗人的孤寂吗？

（挑生读，齐读）

2、学习第二句

张继看着月亮渐渐地升起，又渐渐地落下。

天地之间，一片幽暗。

在这片幽暗之中，张继又看到了什么？

谁来说说看？

生答。

预设：

找一个词来形容一下那是怎样的渔火。

孩子，你是怎么理解这个对字的？

（有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠；

还有人这样理解，说诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，把江枫和渔火拟人化，它们也很忧愁，所以相对无眠（板书））

指导朗读

孩子，你能带上自己的理解来读读这句诗吗？

3、学习第三四句

在这个孤独而寂寞的夜晚,诗人辗转反侧,无法入眠,月亮西沉,乌啼声声,江枫凋零,渔火点点，多么凄清，多么孤寂的画面啊。

此时，他又听到了什么？

生说。

指导朗读。

（3）小结体会，以歌抒情

1、孩子们，当你心中有愁闷的时候你用什么办法表达?

（生汇报）

漫漫长夜，漂泊他乡，没有亲朋好友的相陪作伴，没有妻儿的嘘寒问暖，张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。

此时此刻,我们都是这失意落寞，身在他乡的张继，让我们一起吟诵出内心的忧愁。

（师引读）

2、诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛，更是直接用“愁”字表达出自己的感情，借景物来抒发感情就叫做----借景抒情，情和景交汇融合在一起就叫做----情景交融。

（板书）景物的搭配与人物的心情达到了高度的交融，于是这首诗就成为了后世的典范。

你们知道吗？

这首诗还被后人改写成了一首歌，让我们一起来听听吧。

四、体会诵读，情感升华

孩子们,在张继之前，没有人这样写过钟声；

在张继之后,尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。

这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。

让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。

总结

1．这首诗写的是什么？

用自己的话说说理解，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2．有感情地朗读课文。

七、布置作业

1．抄写生字新词。

2．背诵《枫桥夜泊》

3．根据诗意，发挥想象，进行情境描写或绘画。

长　相　思

　　一、教学目标

　　1、了解作者的身世经历及生活时代。

　　2、掌握词的内容，体会词的意境。

　　3、领会词中作者流露的思想感情。

重点难点:

通过反复诵读，感悟作者的思乡之情。

展开想象，置身诗境，缘景明情。

教学准备：

课件

课时安排：

一课时

教学过程

　　一、１、导入：

　　　　在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；

而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　２、读准《长相思》：

　　　　反复诵读后讨论：

词读到这里，你有什么印象和感觉？

　　３、读懂《长相思》：

　　　　带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。

　　　　讨论：

　　　　作者的“身”在哪里？

（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？

作者的“心”又在哪里？

（心在故园）你是从哪儿读懂的？

　　４小结：

　　　　身在征途，心系故园。

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

怀着这份感情，齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

　　１、想象上阕的情境：

　　　　自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

　　２、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。

（音乐、画面）

　　３、对比引读：

　　　　但是，这一切现在有吗？

没有。

有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。

可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。

可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！

可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

　　４、小结：

　　　　《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？

（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

　　　　齐读《长相思》。

　三、朗读课文

　　1、正音

　　更　　　　聒

　　2、注释

　　榆关：

山海关的别称。

　　那畔：

那边。

指关外。

　　帐：

指护卫皇帝军队的营帐。

　　更：

古代夜间的计时单位。

一夜分为五更。

　　聒碎：

搅碎。

聒，嘈杂。

　　四、感知理解

　　纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

　　词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。

下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。

风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

　　五、赏析加点字

　　1、“一”字赏析：

上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

　　2、“身”字赏析：

点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

　六、感悟课文

　　1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

　　山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

　　2、体会出这词中蕴含的思想感情？

　　表达羁旅怀乡的感情。

板书设计

　　　长　　相　　思

　　身在征途　心系故园——碎

　　爱故园　　　爱祖国——重