《农村小学生多样化课外作业的实践研究》课题研究中期报告文档格式.docx

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2、建立课题研究管理制度，确保课题研究顺利开展。

根据区教研室下发的《第四届基础教育课题研究管理办法》和《青铜峡市课题研究管理规定》的相关要求，课题组在充分征求全体成员意见的基础上，制订了课题研究管理办法，由学校教务处负责，从考勤、工作量、承担任务、奖励与惩戒以及取得的实效等方面进行量化和质化进行考核。

3、扎实开展理论学习，夯实研究基础。

小学语文、英语多样化课外作业实践性研究是一个老生常谈而且常谈常新的话题，虽然课题组成员人人提以来都会知道一些，并不感到陌生，而其在教学实践中大量的运用，但是缺少系统性和科学性。

另外，随着新课改的深入推进和高效课堂模式走进课堂，对于作业重要性的认识、作业的设计以及评价的有效性方面还存在不少的盲区和不足。

为此，组织课题组成员深入学习国内外以及兄弟学校总结的成功经验和做法，全面提高对小学语文、英语作业诸方面的独到认识，是保证今后顺利开展课题研究的必须要做的功课。

采取分散学习和集中学习相结合、自学独学与合作交流相结合、“走出去”与“请进来”相结合、网上培训与听取讲座相结合等多种方式进行学习，先后反复学习了《小学语文新课程标准》及一些教育专家、学者的教育专著，方凌雁的《作业改革，路在何方》，胡登雄、王凤岚的《浅谈小学语文作业优化设计》，同时还通过网络查阅学习相关资料，特别是与课题相关的案例、反思、论文、经验材料都会仔细阅读、理解、借鉴、运用，以此丰富自己的研究内容。

因此，为课题研究奠定了良好的理论基础，为课题研究实施起到了很好的帮助与促进作用。

另外，课题研究是一项庞杂而细致的工作，针对课题组成员大都是第一次参与课题研究的，对于课题研究的步骤、方法等不甚了解，课题组还专门组织参与教师学习了贾钢、李建伟的《开展课题研究促进教师专业发展》《中小学教师科研方法和论文写作》（王德胜主编），从程序上、操作层面上为今后研究厘清了概念习得了方法、指明了路径，明确了方向。

4、认真全面做好课题研究的过程性调研交流工作。

（1）掌握研究主体的真实情况以及在作业设计与评价方面存在的问题是有针对性有效开展课题研究的前提和关键。

课题组对本校教师、学生及学生家长共发放了570份《问卷调查表》（内容见附表），从被调查者对于作业的态度、认识、作用以及目前存在的问题等内容进行问卷，回收后进行了归类统计、数据分析，掌握了第一手真实材料，是今后开展课题研究的主要依据。

调查问卷的情况简略分述如下：

教师方面：

普遍认为小学语文、英语作业是巩固知识形成能力提高学生语文素养必不可少的内容之一，作业布置太多、形式单一、重复性机械性作业太多，加重学生负担，导致学生厌学和对语文学科的积极性大大降低，学习效率不高。

针对当前存在的问题和不足，亟需改进和优化，已经到了非改不可的地步。

但是在对教师绩效考核上的滞后和制度先天的残缺，教师很无奈。

学生家长方面：

认为孩子家庭作业太多，作业针对性不强，要求不明确；

因作业太多太死，孩子没有自由活动的时间，很少关注孩子的个性和身心健康。

家长文化程度不高，家庭辅导没有跟上。

大班额导致教师批阅作业没有很好做到详批细改等。

建议教师少布置一些作业，根据孩子的身心特点和学科实际布置一些有趣味的作业；

完善课外辅导相关机制。

学生方面：

希望老师少布置一些作业，分层次布置作业，布置一些有趣味的作业，不要老是抄抄抄写写写，布置一些实践性体验性的作业。

有些学生甚至写到：

救救我们孩子吧，不要让作业把我们压垮；

求求老师了，布置作业手下留情吧！

明确作业设计与评价研究的重点内容和关键环节。

通过调查问卷反馈的基本信息和意见建议，课题组经过反复酝酿讨论认为，应该通过改变改进改革作业设计与评价的方式方法、数量质量、形式与内容方面进行行动研究，要通过本课题的研究，真正提高全校教师对作业的深层次认识，掌握高效、合理、科学、适量、多样、有趣的方法，落实好作业在学生学习中应承担的任务，从根本上改变本校语文、英语作业存在的一些突出问题。

因此，研究的重点和关键不是提升理论认识而是一步一个脚印地进行行动研究，将国内外、兄弟学校教师在语文、英语作业设计与评价方面成功的经验，采取加减乘除整合的办法有效运用到作业实践中去。

（2）不断学习，积极组织活动，提高研究能力

a.2015年4月29日，在中心小学会议室组织进行了“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究作业案例交流活动。

交流会上，课题组各位老师畅所欲言，将自己在研究过程中的一些优秀作业案例与同伴分享。

其中，吕文萍、冯茜、胡永梅、薛志红、包志明、韩忠、王雪莹等老师的作业布置有特色，有制作生命卡、读书交流活动、《公仪休拒收礼物》课本剧表演等等，作业内容丰富，作业形式多样。

其中也谈到了研究中出现的许多问题，真实存在，也很正常，在今后的研究中将逐步解决这些问题。

b.2015年11月26日，在中心小学三

（一）班教室组织进行了“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究阶段性反思交流活动。

活动中，承担课题的老师积极发言，研讨气氛活跃，人人谈出了多样化课外作业设计、操作过程中的成功之处、遗憾之点，有收获，也有困惑，苦乐参半。

可以看出我们在“做真课题，真做课题”，扎扎实实地做好此项工作。

使得我们教师在研究中反思，在反思中成长。

课题研究，教师专业成长的摇篮！

c、课题研究小组成员积极承担学校教研组组织的各项活动。

胡永梅老师进行了《天游峰的扫路人》课题研究案例说课、讲课交流活动，其他老师参加了听课、评课活动。

活动中老师们畅所欲言，各抒己见，在讨论中交流、碰撞、提高。

教研能力得到了提高。

根据中心校周工作安排，学校校本研训活动安排，更为夯实课题研究过程，强化课题研究交流意识，做真课题，真做课题。

2016年3月25日下午，在青铜峡市叶盛中心小学多媒体功能室召开了第四届区级立项课题《农村小学生多样化课外作业的实践研究》（JXKT-ZH-04-048）课题研究交流研讨展示观摩活动，活动以“课例展示、交流研讨、经验分享”形式展开。

中心辖区各学校校长、教导主任、教研组长、三至六年级语文教师，二小的课题研究组全体成员共有40多位领导、教师共聚一堂，参加了本次活动。

本次研讨围绕“更新、完善、规范、提升”这个主题开展，整个活动分为三个环节。

第一环节是课例展示研讨。

首先由我校市级骨干教师胡永梅执教研究示范课，她执教的内容是苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》一课。

胡老师能结合课题“小学生语文多样化课外作业的实践研究”，认真备课和做课，为我们展示了一堂自然清新、充满智慧的语文课。

课后，胡永梅老师结合自己的课堂教学进行了说课和自评，听课教师也进行了评价，周颢、王廉、雍小薇等老师评价客观真实，有理有据。

尤其是通过这一节课的展示，大家就“如何在课堂教学中落实和深化课题研究，实现课堂教学改革，提升课堂教学实效”，发表了自己的见解和看法。

学校王茹岩校长随后进行了点评小结，她对本节课能很好的体现课题研究主题，通过课堂检测和有效评价，探索激发学生学习兴趣，培养学生创新意识、实践能力的策略和方法，达到了预期的教学目标，也较为扎实地落实了课题研究。

评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致地评课，各抒己见，畅所欲言，形成了浓厚的研讨氛围，既提高了我们课题组的凝聚力和团结精神，也对整体课题研究带来切实的帮助。

第二环节课题研究心得交流。

冯茜、郭杰帆、韩忠等教师们非常认真地结合自己一年来课题实践研究进行了反思总结。

大家交流的内容比较多，从培养孩子的兴趣，对作业的选择，指导孩子的操作、评价孩子的作业、作品等方面介绍了自己在实践中的一些好的方法，及遇到的问题。

其中交流最多的还是如何设计多样化课外作业，激发孩子的创造潜能，虽然交流中有一些方法，但还需在以后的实践中学习相关的理论及进行不断的探索。

第三环节是经验分享，课题研究主持人曾芳主任理论联系实际，以胡永梅老师执教的这节课例为引线，阐述了撰写作业案例的原则和要求，交流了组内开展课题研究的经验，并鼓励教师们挖掘可行有效的教育资源，积极开展案例研究，促进专业发展，把自己打造成一名有思想、有智慧，专业、敬业的研究型教师。

同时中心教研员施润军主任对前期研究工作进行小结，对课题组老师的工作给予了充分肯定。

然后对后续工作，即将面临的结题工作作了一一表述，并进行了分工细化。

最后中心校刘自立校长殷切期望：

课题研究不能做成两张“皮”，将教学和课题研究割裂开来，希望老师们做课题能跟教学挂钩，能够真正通过课题研究提高自己的教学水平、教学效果、提高学生成绩。

老师们要将眼光放远于未来，要看到做好课题研究对于教育教学的有益影响、对于提高自身素质的重要性。

“教者有心，学者得益。

”课外作业是课堂教学的巩固与延伸，是知识和技能的综合训练，刘校长希望老师们优化作业设计，最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性,启迪他们的思维，培养他们的创造能力，从而促进学生素质的全面发展。

一次研讨一次提高，一次提高一次超越。

此次课题研讨活动组织有序、内容充实、氛围热烈、实效性强。

对课题《农村小学生多样化课外作业的实践研究》进行总结反思，重新梳理了研究的思路，为课题的后续开展明确了方向。

科研春风扑面来，多样作业展风采。

踏一路歌声，撒一路欢笑，我们的旅程虽苦却无比幸福！

叶盛中心小学全体教师将向着：

“学习，让教学充满梦想；

实践，让课堂焕发生机；

研究，让教育蕴含科学；

作业，让研修充满惊喜”的美好愿景一路同行！

我们坚信今年会更充实，收获会更多！

d、多样设计，推进课题研究

为了推动“多样化课外作业设计与评价”的研究进程，推进课题研究向深度发展，2016年4月20日下午，第四届区级基础教育教学立项课题《农村小学生多样化课外作业的实践研究》，在叶盛中心小学四

（1）班教室举行作业设计案例交流研讨活动。

整个活动分为三个环节。

第一环节是总体介绍。

课题负责人曾芳主任利用电子白板PPT展示了学生完成的多样化作业图片及课本剧表演学生活动照片及成果，然后从1.形式多样，体现趣味性、2.体验生活，注重实践性、3.因材施教，显示层次性、4.评价合理，展现人文性，四个方面归类系统地讲述小学语文作业多样化设计。

第二环节是多样化作业设计案例交流研讨。

针对这一阶段学生课内与课外作业设计、完成情况的对比，进行研讨：

在新课程理念指导下，如何让学生作业“活”起来？

我们的作业设计如何调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，提高学生的综合素养？

老师们各抒己见，共同探讨。

第三环节是回顾总结。

课题组成员冯茜、韩忠、黄乐等老师根据半学期开展的实践研究进行小结，分别讲述自己在作业设计中的所做、所思、所得，最后，王茹岩校长做了总结性的发言。

此次课题交流研讨活动组织有序、氛围热烈、实效性强。

对课题《农村小学生多样化课外作业实践研究》总结反思，重新梳理了研究的思路，为课题的后续开展明确了方向。

三、研究取得的初步成果

（一）实验教师客观科学反省自己教学行为，梳理出设计与评价存在的问题。

经过全体教师的反省和梳理，对本校语文、英语作业在设计与评价方面存在的问题归纳整理如下：

1、学生作业负担过重，重复性、机械性作业过多，抄写、听写三遍五遍，学生花费时间多，远远超过《课标》规定的作业时间，加重学生学习负担，收效甚微。

2、作业设计围绕“考试”转，作业形式单一，除了写还是写，除了读背还是背读，枯燥无味，学生学习没有兴趣，严重挫伤了学习积极性。

3、设计针对性不强，过于宽泛，缺少全面周详的考虑，誊抄各类诸如“考王”“过关”“状元”等五花八门的辅导资料，草草拼凑现象很普遍，而且大部分题繁难偏旧，与《课标》要求湘北，做与不做意义不大。

4、有现成答案或需举手之劳的客观题多，体现个性彰显创造性，发挥特长和阐述学生自己独特认识的主观题少。

缺少灵活性，死读书，读死书，死做题，做死题的弊端很严重。

5、设计的习题缺少梯度，不符合学生的认知规律。

在由易到难以及题与题之间的关系缺少考量。

6、作业以本唯本，不管是内容还是形式，离不开课本的“一亩三分田”，视野不开阔，缺少开放性。

设计的小组或同桌合作性作业不多，致使学生完成作业大都是单打独斗，缺少合作。

7、注重设计轻视评价，注重批阅轻视改正，注重定量轻视定性。

评语缺少个性，千人一面，模棱两可，学生看后丈二和尚摸不着头脑，很难起到评语应有的作用。

再者，评语找问题挑刺的多，给方法指路子鼓励性的少。

8、大部分作业都往课外推，课外作业往家里推，学生做作业疏于指导和管理，完成质量大打折扣。

给学生作业的时间严重不足。

（二）课题研究，共同努力，小有收获。

1、研究与积累，果实累累

到现在为止，每位实验教师人手一本“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究学习记录本、作业案例笔记本，作业案例笔记本有布置作业的内容及要求、有体会，并在2016年6月，课题组全体教师对本学期课题研究进行了反思和总结。

课题组撰写了阶段性小结。

2、在课题研究实施过程中，实验教师深深地认识到、体会到：

a、作业内容的丰富性

新“课标”告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科学手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现在社会所需要的语文实践能力。

曾芳老师提出：

我们在设计开放性作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。

既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意培养学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。

b、作业要求的分层性

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松，愉快、满足的心理体验。

（1）作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体和对其发展要求的不同进行增减。

对于学习能力强，态度认真，知识掌握较快的学生可减少作业量，对于学习态度不够认真，知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。

这样，可以使学生学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也能得到充分的练习。

叶盛二小的吕文萍老师在教学课文《蜗牛的奖杯》一文，在设计课外作业时，分三个层次布置课外作业，学生课前搜集有关蜗牛的知识，可以问父母，查资料，看电视等，课上交流汇报，激发学生课后探索的欲望。

上完课后在文中找你认为写蜗牛原来和现在样子的句子读一读，画一画你对蜗牛样子的句子并再写出一句话，再给家长夸一夸自己的“话”和“画”，最后在汇报交流时再显身手，结果课堂丰富多彩，学生把自己的画举起来相互欣赏，有的写着：

小蜗牛，你真美！

有的画上写着：

蜗牛，看你走路多艰难，我同情你。

还有的画上写着：

蜗牛，你真不应该骄傲成这个样子。

还有：

蜗牛呀！

我真想把你变回原来的样子。

一次课外作业引发了学生丰富多彩的想象和情感的表述。

3、课文学完后拓展作业，，续写《蜗牛的奖杯》，几年、几十年后，蜗牛有变化吗？

可能会怎样变？

大胆想象，写一写，讲给家长听。

这样的课外作业不用要求全体做，但它会影响全体学生，激起浪花，浪花越溅越宽，好的课外作业，显示了巨大的威力，触动不同学生的求知欲望。

（2）作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。

针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区；

为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

针对不同层次的学生，制定基础发展，创造三个目标，给他（她）创造自我发展和提高的平台。

如在学了《小镇的早晨》一课后周颢老师设计了这样一个练习：

1、摘抄描写小镇早晨宁静热闹，忙碌的语句。

2、有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘一下这个小镇的早晨。

3、模仿课文的写法，写一下我们小镇的早晨。

这三道题一个比一个难度高，学生可以自由选择。

这样就适应了各个层次学生学习的需要，既可以满足优等生的要求，又可以使下等生练有所得。

（3）作业选择的自主性，教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣，因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。

叶盛二小的薛志红老师在教学《小池塘》后分三个层次布置作业：

1、抄写生字词语，试用你喜欢的词语造句；

2、摘抄你认为优美的语句，还可以试着画一幅心中的小池塘；

3、学完后小池塘给你留下的印象，请你向全家介绍小池塘。

要求学生根据自己的能力和喜好选择其中的一种来完成。

（4）自设作业，情趣盎然

叶盛中心小学的胡永梅、冯茜，叶盛二小的吕文萍、何威宏、王雪莹老师引导学生自己设计作业，能够加强指导，教给方法，表演鼓励，学生兴趣浓厚，完成课外作业的积极性空前高涨。

（三）群策群力，小溪挥入大河。

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效，为全面地发展学生的各项能力。

所以，作业的形式灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

广大一线语文、英语教师课题研究过程中，总结出形式多样的课外作业。

多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能够让学生感到学习乐趣。

（1）演说交际类作业。

它可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌，散文等佳作的欣赏吟诵等。

这类作业可以帮助写生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

如：

曾芳主任在引领孩子学习完《蘑菇该奖给谁》一文后布置了：

“听爸爸妈妈讲龟兔赛跑的故事，和课文中的小白兔、小黑兔进行比较，谁更值得我们学习，和同学讨论讨论。

”这样一个作业，根据课后的调查，学生参与讨论的积极性挺高，而且意见相对统一。

此作业的布置使得课堂没有因为下课铃声响起而戛然而止，而是在学生乐于参与的活动中延续了下去。

叶盛中心小学的赵萍老师在教学《我应该感到自豪才对》后，布置学生把课文改编成课本剧并表演，学生会很乐意的去过一回编、导、演的瘾，这样，既可以让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想感情有了更真切的体会，也有效的训练了他们的语言表达能力和表现能力。

在学习了《卧薪尝胆》，赵艳老师让学生结合自身情况和课文内容，或用画图表现课文的某个场景，或选择角色演一演，或加入适当的想象把课本剧改写为叙述体的历史故事等等，以此使学生在作业中感受快乐，在快乐中有效提高语文能力。

（2）读写积累作业。

它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写，仿写等。

这类作业可以补充学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力，想象能力和书面表达能力。

叶升中心小学的四至六年级学生每人均有一本摘抄本，文中的好词佳句，优美段篇，歇后语等等摘录其中，素材多了，作文不愁了，写作文时信手拈来，其乐融融。

（3）采集编创类作业。

它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法，绘画创作，编辑个人作文集等。

通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认识领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。

叶盛二小的何威宏老师发动学生编写了“班级作文选”。

（4）考察探究类作业。

它可以是深入社会进行参观访谈大自然，进行考察探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等，这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。

此外，因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

叶盛二小的吕文萍老师在学习了《地球清洁师》后让学生组成调查小组，去调查我们学校的垃圾从哪里来，我该怎样给学校做“美容”。

没想到，学生很认真的完成了这次作业。

特别是怎样为学校做美容部分，各种创意层出不穷，智慧的火花闪现其中，充分展示了学生的创造力。

曾芳主任将生活元素引入作业设计。

生活化的小学语文家庭作业的设计能够集中学生的注意力，让学生高质量地完成家庭作业。

具体从以下几个方面来丰富设计形式:

第一，观察型。

教师在讲授完某一课的内容后，首先应当让学生根据所学到的内容观察生活，探寻生活中是否也存在着相同的或者类似的事物，然后，教师可以在下一堂课的开始阶段，让学生将自己观察到的事物与其他同学分享。

这样的设计，既能让学生巩固学到的理论知识，提高他们的观察能力，还能够帮助学生养成留心观察生活的习惯，对学生今后的语文学习具有重要的作用。

第二，鼓励课外阅读。

课外阅读可以让学生突破教材知识内容的限制，能够有效地延伸学生的知识面，开阔他们的学习视野。

所以，教师有意识地为学生提供既与教学内容相关，又贴合生活的课外阅读材料，供他们阅读，不断丰富学生的知识。

第三，广泛搜集资料。

每完成一课的学习，教师可以