浅议小学生健康心理的培养Word格式.docx

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当今的小学生，大多为独生子女，由于在家庭中所处的特殊地位，父母们“望子成龙”心切，总是过重地将学习任务强加于他们，使他们一入学就背上了沉重的学习负担和心理负担。

而小学生正处于身体、智力快速增长和发展时期，如果在怎样对待学习，怎样对待学校生活等方面没有正确的认识，一入学就对学校生活、对学习缺乏兴趣，缺乏良好的学习和生活习惯，那对他们的健康成长将是十分有害的。

因此，如何结合小学生学习和校园生活的实际，向他们进行健康心理的培养尤为重要。

小学生一般为六七岁至十一二岁间的学龄儿童期，并显示出以下一些特点：

1．小学生心理发展很快，特别是智力和思维能力发展很快；

2．小学生的社会性发展表现出协调性的特点，特别是道德品质发展最为协调；

3．小学生心理发展是开放的，他们经历有限，内心世界不太复杂，显得纯真、直率，心理活动常常表露在外；

4．小学生可塑性强，其人格特点开始在形成中。

儿童到了六七岁时便开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新文具，想背起书包上学去，而进入学校后，学习便成为他的主导活动，促进他们的心理活动和社会性的全面发展。

小学生进入学校后，儿童的角色发生了改变，必须在心理上做好入学的准备，包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、社会性能力等方面的准备。

反之就会产生对学校的消极态度，出现厌学现象、不善于与同学进行正常交往等的心理健康问题。

现今的生活环境日益复杂，现代文明势不可挡的改变着人们的一切，传统的观念一次又一次地受到了冲刷，孩子们在充分享受现代文明所带来的无限美丽的同时，也不得不忍受着心理健康的恶化。

高楼林立，原本就显得狭小的空间变得更为拥挤，现代都市不再有野草和旷野，严实的铁门使孩子们失去了自由的活动空间，电脑时代的到来，使部分孩子沉浸于虚拟的时代之中而不能自拔，“麦当劳”、“肯德基”潮涌而来，使孩子们越来越热衷时髦无营养的速成食品。

当我们静心审视这一切的时候，我们不禁发出阵阵的颤栗，做为未来主人的孩子们，他们在想些什么，他们那日渐敏感的心在思考着什么。

如果，教育者还一如既往地把目光定格在孩子的分数上，而忽视他们的心理健康，忽视其潜能的开发，忽视全面素质的培养，那么我们给予孩子的将不是理智的爱。

关注学生的心理健康问题是培养合格人才所必需的一环，现代教育模式认为教育不仅是传授知识技能，更是为塑造具有良好心理品质的健全人格。

笔者在分析我校学生后认为，现今小学生存在以下一些心理问题：

比如以我为中心；

自私自利；

缺乏同情心和报恩心理；

心理脆弱，承受力差；

缺乏自律能力等等。

做为教育者面对孩子这样那样的心理问题该如何处置呢？

我们将不得不慎重考虑其解决方法，虽说小学生的心理问题都应是浅层性的，但处理不妥当将会造成心理障碍的发生。

在日常的教育工作中，笔者认为应教会学生以下几点，这样才能有效地构筑学生健康的心理防线。

第一，应注意不要让学生过早形成一种固定的概念，也就是不要随便当面指责、或背后数说学生“笨”、“傻”之类不利于学生心理健康的话。

因为这些指责往往会无形中被学生接受，成为学生自我感觉的一部分，使学生对自己形成一种固定的概念。

第二，我们要注意培养学生积极进取的精神。

有的老师或家长对学生的缺点特别敏感，有时会过多地加以指责和训斥，这样会造成学生的自卑感。

作为教师，我们应当既了解学生的缺点，更要看到学生的长处，还耍帮助他们树立起积极进取的信心。

第三，我们要帮助学生树立一种信念。

信念对于每个学生来说，有着极为重要的鼓励作用。

有的学生对某一门学科特别喜欢，成绩特别优秀，这里有学生的自身因素，同时也与老师、家长等对他的鼓励或帮助有关。

这些鼓励和帮助甚至会作用于学生今后的人生道路。

第四，要尊重和保护学生的自尊心。

学生对于来自外界的嘲笑往往十分敏感，尤其是老师和家长的嘲笑，对学生的刺激更大、更深。

第五，不要把学生当作温室里的花朵。

父母应当允许孩于到生活的风雨中去经受锻炼，即使摔几个跟头也不要紧；

老师也要让学生多到社会中去参加活动，即使遇到失败也不用担心。

生活本身会把学生塑造成才，会教会学生今后如何做人，如何做一个有用的人。

我所教过的有些学生算得上非常聪明，可以说是智力上的佼佼者，但在他们身上却不同程度地存在着心胸狭隘、小肚鸡肠、嫉妒成性等心理上的不良痼疾，以至影响与同学们的正常交往和友谊， 

时间长了，有些孩子还会变得孤僻不合群，学习成绩也开始下降……危险的是这些不良的心理品质被家长、老师们忽视，导致它们慢慢地积蓄下来。

1．教会学生心中有爱。

“爱”是一个永恒的话题，世界失去了爱，世界将一片灰色，歌中唱道：

只要人人都献出一片爱，世界将会变成美好的人间。

这爱就是宽容、理解、关心。

学会爱人，就不会以自我的好恶来评判这世间的一切。

教师可组织学生多参加各种公益活动，鼓励学生关心他人、帮助他人，用自己的真情去爱自己的亲人、朋友、同学乃至陌生人。

2．教会学生心存感激。

因对方的好意或帮助而对对方产生好感，这是感激。

在生活中，我们无时无刻在别人的帮助下生活，有些体会出来了，心存感激，有些体会不到，也许还会产生各种报怨。

教会学生对周围的人们常存感激之心，那么他们就会与周围的人们和睦相处。

教师应多组织学生思考：

在你觉得轻松时，说不定有人在为你负重；

在你学习取得进步时，说不定有人在为你祝福；

在你享受生活的快乐时，说不定同时就有人在为你付出辛劳……教会学生心存感激，那么孩子们就会多一份宽容，多一份自律，多一份热情……

3．教会学生坦然面对。

教师要让学生明白，每个成才的人都经历过许多的苍桑和磨难，只有坦然面对，笑对人生，才能保持乐观向上的精神状态，才能从容地去克服困难。

教师应教会学生辩证地分析不合人意之时，相信这是对自己的磨砺。

教师还应组织学生参加远足、军训等专题活动，在活动中鼓励学生坦然面对困难，同时发挥榜样的激励作用，积极引导学生正确评价自我，学会达观大度。

4．教会学生学会幽默。

幽默是人们一种高尚的心理自卫行为。

哪里有幽默，哪里就有活跃、欢乐的气氛。

列宁曾说：

“幽默是一种优美、健康的品质。

”教师应教会学生幽默，在人们的精神生活中，幽默如一种活性物质和松驰剂。

当学习、生活遇到受到挫折时，当人际关系出现僵局时，幽默能缓解紧张、减轻焦虑、摆脱困境。

教师更应多组织各种有趣生动的幽默、笑话比赛，让学生在欢乐的氛围中直面人生。

作为一位小学老师，一定要重视对学生的健康心理的教育，让每一个学生对自己的学习、对整个人生都充满信心，具有健康心理，成为德、智、体、美、劳、身心健康全面发展的有用之才。

心理健康要从小抓起，越早越好——孩子们的心灵是一张纯洁的白纸，你撒下劣质的种子，就会结出扭曲、歪斜的秧苗!

只有在他们幼小的心灵里播下健康、美好、快乐的种子，他们才可能成长为枝繁叶茂的参天大树！

暂时学困生心理个案研究分析

来源：

考试吧（E）　2010-10-611:

06:

00　【考试吧：

中国教育培训第一门户】　论文大全

　　　　[摘要]暂时学困生是一个弱势群体,他们孤独、自卑、焦虑、多疑,而且常常封闭自己的心灵。

本文就暂时学困生心理个案研究从三个方面进行了分析:

即个案研究背景,个案心理问题分析,疏导帮助矫正措施。

　　[关键词]暂时学困生心理问题个案

　　暂时学困生是一个弱势群体,是不被同龄孩子欢迎,甚至是让老师、家长揪心、担忧的一个群体。

他们孤独、自卑、焦虑、多疑,而且常常封闭自己的心灵。

沉默是金吗?

不!

其实在他们心灵深处又是那么的渴望与人交往,甚至这种愿望比一般学生更加强烈。

因此,在对增强暂时学困生社交自信心,引导他们获得良好的人际关系,促进其身心健康发展进行了个案研究。

　　一、个案研究背景

　　1.个案自然情况

　　李祖强（为了保护学生的个人隐私,本名为化名）,男,11岁,小学五年级学生。

学习成绩暂时很差,考试成绩在班上甚至在年级里也是总在最后3名里徘徊。

上课不发言,而且总是在回避和老师的接触的机会,平时话不多,胆小、自卑、不擅长体育、不擅言谈。

在学习上常常撒谎,一般不能按时完成作业。

　　2.家庭生活背景

　　他的父母都是普通的人,文化程度不高,平时没有时间,其实也没有能力辅导孩子学习。

其唯一的教育方法就是粗暴的打骂,尤其是在学习问题上。

孩子和父母之间缺乏良好的沟通。

　　二、个案心理问题分析

　　通过一年多的观察与了解,发现他与人交往的主要心理表现是:

严重自卑心理、孤独焦虑心理、胆小压抑心理。

形成该心理的原因有:

　　1.父母对学习要求超过了学生的能力范围

　　通过家访和与家长的谈心,了解到李祖强的父母自己文化程度不高,所以生活比较艰苦,饱受磨难,因此希望孩子学习成绩优异,能够出人头地,光宗耀祖。

但是这么多年以来,孩子的成绩让他们在邻居、家人、朋友面前抬不起头来。

为此,花钱请家教、找亲戚帮忙等种种方式。

孩子在童年,尤其是小学六年是最重要的性格、社交方式形成的阶段,非常渴望父母的关心、呵护和指导。

而此时孩子为了学习焦头烂额。

父母的打骂使他形成了严重的胆小、焦虑心理特征,造成了如今自卑、孤独的社交现状。

　　2.同学的排斥

　　因为他在班级里成绩一直非常差,每天每天面对许多许多的错题订正,考试常常不及格。

每次考试,只要老师说有一个人不及格,同学们都会把怪异的目光投向他。

这种不光彩的班级定位,更加使他不敢和同学平等交往,受到同学欺负也不敢告诉老师,形成了自卑胆小的社交心理现状。

由于长期不被群体接纳,他一直就象一个熟悉的陌生人出现在班级里,可以想象他内心的孤独、焦虑和无助让他多么痛苦了。

更严重的是他自己也不接纳自己了。

　　作为一名老师,只要给予他适当、适量的倾诉机会,给予他相应的社交心理疏导,关心、爱护他,帮他树立健康的自信心理,忘却孤独,同时教他一些社交技巧,让他有机会能自由地与他人交往,促进其社交心理素质不断加强,心理更加健康。

　三、疏导帮助矫正措施

　　1.疏导父母,为孩子营造良好的家庭氛围

（1）与孩子父母谈心,劝他们给孩子更多生活空间。

把孩子几年以来的学习情况进行纵向、横向的分析,建议他们正视现状,适当降低要求,给孩子提供其他更广阔的发展途径。

（2）建议家长调和家庭气氛,多和孩子沟通,生活中多一些欢笑,多去发现孩子身上可爱的一面。

鼓励家长用孩子接受的方式对孩子表达心中的关爱,给孩子真正需要的爱,打消孩子心中焦虑、胆小的情绪,培养正常的社交心理。

　　2.疏导同学,为孩子营造良好的社会氛围

　　每一个人都是社会的一分子,即社会人。

孩子的社会化大部分是在集体中形成的,所以进行必要的集体教育就很重要了。

只有集体真正开始接纳他,关心他,帮助他,才能更快的消除孩子心灵的坚冰,走出封闭的自我,体会到社交的乐趣,享受童年的快乐。

　　3.个人疏导,让孩子学会悦纳自己,进而表现自己

　　在学生的心理成长过程中,我们始终相信,个体内心的成长才是最重要的,只有通过自我激励、自我成长,才能真正达到心理的成长,只有发挥他个体的自我力量,他才能真正走出孤单、走出胆怯,树立健康的社交心理。

（1）发现优点,赏识自我

　　在前几次咨询当中,笔者逐渐体会到他那颗孤独、自卑的幼小心灵。

他完全默认了所有人对他的指责,承认所有的错误都是因为他。

在他不完整的叙述当中,了解到几个生活片段。

片段一:

在四年级的时候,在老师的多次鼓励下他终于站起来发言了,但是离题万里的发言还是若来同学的嘲笑,从此以后,他不好意思发言了,也不敢主动和别人讲话。

偶尔有同学欺负他,他也不敢为自己辩解……

　　在心理辅导课上,我把他叫上讲台,在他的身旁让全班同学对他进行优点大轰炸,孩子们用他们童稚可爱的眼睛为他找到了二十多个优点,他很惊奇,很害羞,他的眼中开始闪现光芒。

最后让他说自己地方感受时,他腼腆地绞着手说:

“我没有想到,我还有优点,这么多……”同学们在鼓励他相信自己,有人当时提出要帮助的文化课学习,使他尽快和同学融合在一起。

（2）角色扮演,体验成功喜悦

　　针对孩子的年龄特点和心理特点我设计了《学会说不》的一节辅导课,让他在其中扮演了一个角色,因为我提前告诉了他,并鼓励他要成功。

他也真的没让我们失望。

通过这次活动他体验到付出后的收获,付出后的成功……

　　（3）提供社交机会

　　与班主任沟通,在班级里给他安排一些为集体服务的机会,增加社交机会,同时也提供了社交技巧实践的机会。

建议教师把最最简单题目的回答机会尽量让给他,让他在实践中不断调整自己的社交心理,走出自卑、焦虑情绪的干扰。

在面对比较困难的社交初期,我们运用角色模拟的方式,一次次的模拟社交的场景,即使给予他成功的鼓励,不断强化他的社交成功体验。

用游戏的方式建立他的社交心理机制,起到了良好的效果。

　　在经过了将近一年的心理辅导以后,我欣喜的看到李祖强一步步艰难又执着的成长步伐。

其中有成功的喜悦,也有反复的困惑。

现在,李祖强在与人的交往上的自信心明显提高了许多,下课已经可以和谐的和同学们在一起做游戏,虽然他现在还不是社交中万众注目的焦点,但是也已经是戚戚相关的群体一份子了。

孩子今后的路还很长,愿他能带着一脸充满希望的微笑和一颗温暖感恩的心上路。