六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版语文.docx

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六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版语文

《一个这样的老师》

一、教学目标：

1、掌握本课生字词，能联系上下文理解意思。

2、正确、流畅、有感情地朗读课文。

3、通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。

4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。

5、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。

二、教学重难点

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

2、体会侧面描写人物的作用。

三、教学时间：

两课时

四、教学过程:

第一课时

一、导课：

（3~5分钟）

教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。

从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。

美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。

（板书课题，齐读）

二、有感情朗读课文。

1、请学生们自读课文

【要求】注意圈出你不理解的字词。

?

面面相觑（qù），觑：

看。

你看我，我看你，不知道如何是好。

形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话；（结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?

你们有过“面面相觑”的经历吗？

）

胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？

狡黠（jiǎoxiá），狡猾;诡诈；（怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

）

④警惕，对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉；

⑤郑重其事，郑重：

审慎，严肃认真。

形容说话做事时态度非常严肃认真。

（怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？

）

⑥质疑，质，证据。

疑，疑问。

利用证据，提出疑问,请人解答。

蒂（di）

2、分角色朗读，注意有感情朗读。

三、整体感知，理清脉络

（一）思考课文主要写了一件什么事？

（怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。

从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。

）

（二）理清文章层次结构

你认为这篇文章可以分为几个部分呢？

怎么分？

（板书）

1-2，第一次课；

3-10，第一次测验；

11-13，以后的每节课；

14，与邻居谈话；

四、质疑问难，提出议题

1、我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？

（预设问题：

1、怀特森老师是一个怎样的老师?

他与别的老师有什么不一样？

2、我们测验不及格的原因是什么?

3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?

4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?

5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?

6、“新怀疑主义”指什么?

我们是怎样学会“新怀疑主义”的?

7、文中两次提到“正视”有什么含义?

8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?

9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?

2、师生筛选，确定议题：

【师】老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？

”。

很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？

对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。

那么我们研究的顺序理清了，就是：

（1）怀特森老师说了什么？

做了什么？

他是怎样的老师？

（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？

（教师总结：

我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。

然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。

）

五、布置作业

1、掌握生字词读音及意思

2、熟读课文

【板书】

一个这样的老师

1、面面相觑狡黠

2、第一部分（1-2），第一次课；

第二部分（3-10），第一次测验；

第三部分（11-13），以后的每节课；

第四部分（14），与邻居谈话；

3、1>怀特森老师的言行，分析他是怎样的老师；

2>“我”对老师的情感变化；

3>怀特森老师给我们带来的影响。

第二课时

一、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇课文，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了什么？

通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？

（简单评价即可，引导学生探究文本）

二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？

这需要我们深入文本来找寻答案。

上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？

（1）怀特森老师说了什么？

做了什么？

他是怎样的老师？

（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？

三、那么我们首先思考第一个问题：

怀特森老师是怎样的老师？

请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。

（1）学生自主思考，批注，教师巡视；

（2）小组合作。

【师】（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？

【板书行动】

1、博学多才，第1、2自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”；

2、戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”，意思？

体会到什么？

3、促使我们学会怀疑，第9、10自然段，从老师的语言和行为的描述中。

他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。

要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。

（1）那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？

（不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。

）

（2）那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些一点呢？

（1、冰川期已经灭绝，不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去，还可以让同学们传看。

）

【师】补充“冰川期”，冰川期，也叫冰河时代，是指地球气候酷寒，高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。

四、再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？

【板书情感变化】

1、第2自然段，喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”；

2、第4自然段，“吃惊”——“我却惊呆了：

。

。

。

。

。

。

”；促使我

3、第8自然段，不满、愤怒——“那你为什么？

为什么？

算什么？

”；们怀疑

4、第10自然段，理解——“他希望我们从这件事学到点什么”

5、第14自然段，敬佩——“你错了。

。

。

。

。

。

。

”

【师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物，让我们去思考，去怀疑书本上的内容和老师说的，“他希望我们学到些什么”，那么他的学生学到了什么呢？

五、自读11-14自然段，勾画出学生们学到了什么。

1、“我花了整整两天的时间写小论文，说明小轿车和生物不一样”——学习方式——自我探索；

2、“新怀疑主义——学习习惯——带着怀疑精神去听课，去思考；

3、“有一次，我把怀特森老师的故事。

。

。

”——生活习惯——对大人的观点持怀疑态度。

【师】从这段文字，我们可以看出，怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响，他是一个的老师呢？

（对我们影响深远的老师）

六、细节精读

1、简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢？

?

没有谁一贯正确

新怀疑主义‚用事实科学纠错

ƒ有坚持真理的毅力

意义：

推动人类文明的进步。

2、怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”，你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗？

（袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。

。

。

。

）

3、【师】老师注意到，文章中多次出现“凯蒂旺普斯”，那么，“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢？

（原指一种从来就没有过的动物，对学生们来说，则代表着这一次的教训，代表需要核实的事物，代表值得怀疑和研究的说法，也代表荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。

这是一种借代手法，好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。

）

4、勾画出含有“正视”的句子，比较体会：

第一个“正视”：

课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。

这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________第二个“正视”：

这又看出了一种（）态度，（）心情。

请你把这个句字补充完整：

我正视着他的眼睛，告诉他：

“你错了。

”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。

他是一个_________的老师。

指导朗读两个句子。

5、【师】学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

【生】不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

【师】：

是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。

指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。

这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤

其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。

其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。

二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

【板书】

一个这样的老师

“我”的心情怀特森老师

喜欢、敬佩博学多才

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

“吃惊”促使质疑——与众不同

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

不满、愤怒引导探索

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

理解学习方式——影响深远

敬佩生活方式

（侧面描写）（正面描写）