《背影》教案参考Word文件下载.docx

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第二课时

续写课文，学习写法。

（一）复述课文，表情讲述分别情景。

（二）续写课文，再现形象，加深印象。

布置题目。

《当列车开动的时候》

区别异同：

范文与续写时间不同（范文写分别之时，续写写分别之后）、事实不同（范文写真人真事，续写是合理想象）、人称不同（范文用第一人称，续写用第三人称）、形象相同（范文形象，续写再现）、情调相同（范文情调，续写深化）。

内容举例：

场景（父子刚刚分手之后的车站月台）、外貌（同范文）、行动（几次回头望儿子，爬上石墩看列车）、心理（想回去办事又迟迟不走，为拣好座位而自慰）、语言（问人列车何时到京）。

第三课时

模仿课文，运用写法。

（一）评讲习作（选取第二课时习作两篇），加深领会范文写法。

（二）布置作文，具体运用范文写法。

作文内容：

记母亲（或其他亲朋）的令你感动（流泪）的一件事；

自拟题目；

作文指导（略）。

（三）再读范文，对照要求修改作文。

（时间不够。

课外完成）

方案二

了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困顿状况以及父子惜别的深情；

学习作者以情贯穿全文，围绕中心事件详略得当的写法；

指导学生作仿写练习。

２课时。

（一）导语——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：

有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别……今天我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？

表达了什么感情呢？

（二）指导学生自学课文：

通过、议论、点拨解决若干字词在中的读音和意义，然后要求学生思考——主要写了几个人？

主要事件是什么？

这样安排有什么好处？

“背影”二字在文中出现了几次。

有什么作用？

写人一般是写外表，为什么却偏要写背影？

是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜？

除这些问题外，鼓励学生提出问题。

教师在检查学生自学情况时加以收集、整理。

（一）针对第一课时提出的问题，依次引导、组织学生回答、补充或争论、教师或点拨或归纳，明其要点。

（二）仿《背影》写一篇记叙文。

要求从人、事；

情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是表现人的精神面貌，“情”是贯串全文的经线。

附：

板书设计

方案三

学习抓住人物形象特征的写作特点。

１课时。

（一）导语——这篇文章和一般文章有个很大的不同。

一般文章要是写人，往往写人的肖像、神情和音容笑貌。

这篇文章却不是这样。

它没有写人的神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。

可是，这篇写背影，便立刻轰动于1925年，到现在xx年了，xx年来，一直备受推崇。

为什么？

它好在什么地方？

今天我们学习这篇课文，就要找出它独特的优点。

（二）作者——生卒年代、此生地点及祖父和父亲的定居地点（扬州）。

（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

[绘制北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图]

（四）写作缘起——在北京读到父亲的来信，忆起当年浦口分别的情景。

（五）理清课文的思路及层次。

本写背影四次：

第一次是开头点题（第1自然段），第二、三次是父亲过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），第四次是读父亲的来信（第7自然段）。

那么第2—5四个自然段写的是什么？

为什么要安排这四个自然段？

经过引导，板书一个思路及层次提纲：

点题——悬念（第1自然段）

回忆浦口车站父子惜别（倒叙）

交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛（第2、3自然段）

追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫（第4、5自然段）

描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影（第6自然段）

写别后思父，再现背影——照应开头（第7自然段）

教学目标

知识目标：

1、了解坐着及其相关的经历

2、学习描写人物的方法，特别是行为描写

能力目标：

体会文章语言的特点

情感目标：

珍视亲情，增进与父母之间的交流

教学重点

深入体会文章表现的父子间的深情

教学难点

理解文章质朴、含蓄、动人的语言

教学方法

采用“情境导入－整体感知－精读品析－欣赏体味－拓展迁移”的教学模式，倡导教师从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

教学课时：

2课时

教学过程

一、导入

作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包围着，但大多数却认为理所当然，很少真切地来体验一下父母的拳拳爱子之情。

因此，我在开始讲课前，就用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。

或是将《世上只有妈妈好》这首歌即兴改编为《世上只有爸爸好》

二、播放《背影》的朗读录音，以质朴的文字，感人的画面，让学生整体感知，学生再自由诵读，初步了解作者的写作意图。

这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。

在学生听录音带的时候板书文内重要的字词

簌簌（sù

）赋闲（fù

）踌躇（chó

uchú

）差使（chāi）

颓唐（tú

i）蹒跚（pá

nshān）琐屑（xiè

）交卸（xiè

）

三、作者及作品

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。

现代著名的诗人、散文家、学者、民主战士。

主要作品：

诗集《毁灭》《踪迹》散文：

《匆匆》（七年级学过）、《荷塘月色》（高一学）、《背影》

四、文章脉络

第一部分（！

）开篇点题，点出背影

第二部分（2—6）回忆往事

第三部分（7）别后思念

五、具体研习课文内容（主要运用教师提问，学生答问的方式）

1、教师提问：

《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。

读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

明确：

作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

２、的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

共有四次，即：

第一次：

点题的背影；

第二次：

买橘子的背影；

第三次：

离别时的背影；

第四次：

思念中的背影。

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？

（应该是第二次：

买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。

然后，教师适时提问：

作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：

（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？

（黑色）为什么突出黑色？

（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！

板书：

沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿势：

（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？

（蹒跚）这个词是什么意思？

请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？

你能体会到作者当时的心情吗？

（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！

）这是一个蹒跚的背影！

蹒跚

板书后教师提问：

作者又写了什么？

（父亲爬月台）作者是怎样描写的？

（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？

（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？

（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？

（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！

）用“缩”字有什么好处？

（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。

这时的儿子，心情该多么得紧张啊！

）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。

父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

这是一个艰难努力的背影！

艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。

比如：

“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？

（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

讨论后明确：

朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。

的聚焦点就是“背影”。

这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！

”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。

这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。

作者并不是第一次看到父亲的背影。

这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。

文章前三段已作交待：

祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。

失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”还决定亲自送儿子上火车。

在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。

作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。

5、的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。

请问：

父亲一共说了几句话？

（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。

在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”父亲这是做什么？

（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？

（是父亲）为什么宽慰儿子？

（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（２）、“不要紧，他们去不好！

”父亲为什么这样说？

（学生讨论回答后明确：

父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

”父亲为何买橘子？

（担心儿子路上口渴。

）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

（４）、“我走了，到那边来信。

”这句话说明了什么？

（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

（５）、“进去吧，里头没人。

”这句话的言外之意是什么？

（父亲担心行李的安全。

）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！

”

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

六、总结梳理全文

这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

七、布置作业

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。