人教版小学语文四年级上册《开天辟地》第二课时实录Word文件下载.docx

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开篇用8个成语复习课文内容，既回顾了神话故事的情节，又积累了语言，收一石二鸟之效】

不错，成语用上了，内容也说得完整清楚。

但是给你提个意见，在你这段话前面加上“传说”两个字：

传说很久很久以前……知道什么是“传说”吗?

知道，“传说”就是老百姓口头流传的，一代人告诉一代人的故事。

“传说”故事是人们想像出来的故事，不是真事情。

对。

那么人们为什么会想像出这么个故事，并且能世世代代流传到今天呢?

　　让我们走进《开天辟地》的神话世界，细细品味感悟。

适时扣住“传说”二字设疑，使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】

瞧瞧，课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段?

（齐）第二自然段。

是的。

自己读读这一段，一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。

　　（生读书想像）

读完了?

你看到盘古是怎么开天辟地的?

盘古昏睡了一万八千年，醒来一看，周围混沌一片，“他一使劲翻身坐了起来”，随手拿起身边的板斧和凿子，“左手持凿，右手握斧”，“一阵猛劈猛凿”，大鸡蛋破碎了。

哦，这是盘古开天辟地的过程。

你看见他左手持凿，右手握斧，你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?

谁能简单画画。

　　（生画“凿”和“斧”）

“凿”是干什么的?

戳穿东西，打开一个洞的。

“斧”是干什么的?

可以重重地劈，劈坚硬的东西。

把“持”和“握”换个位置行不行?

左手握斧，右手持凿?

不行。

“持”是拿住。

要稳：

“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面，斧子很重的，握住了才能有力量地劈过去。

很好。

你们听我读这一句话，想像盘古开天辟地的画面，要让画面动起来，像电影一样，有形象，有颜色，有声音的。

（读）大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。

看见什么了?

　　生1：

我看见盘古威风凛凛，左一凿，右一劈，巨石裂了，掉下来，摔得粉碎。

　　生2：

我看见盘古双手不停地挥舞着凿和斧，拼命地砍呀，凿呀，劈呀，好像永远都不会停下来。

把你们的镜头再推近一些，要特写镜头!

再读读这一句。

　　（生再读）

我看到盘古简直是一个巨人，他猛劈猛凿，用尽浑身力气，手臂上的血管几乎要爆裂了。

我看到他全身大汗淋漓，头发全湿透了。

　　生3：

我看到他的眼睛里射出坚定的光芒，好像在说：

不把天地劈开我决不罢休!

　　生4：

我看到他胸部隆起的肌肉，一鼓一鼓的。

　　生5：

我看到他一边劈一边张开大嘴，“啊呀呀”地吼叫，像非洲狮子的吼声!

你们看清楚盘古勇武的形象了，你们感受到开天辟地的雄浑之势了，能把它读出来吗?

　　（生读第二自然段，气势磅礴）

真好，读书要学会透过文字，去想像出生动的画面，这样才算真正地读懂了故事，读懂了故事里的人物。

现在你认识盘古了吗?

你认为他是一个什么样的神?

盘古是个力大无穷的神。

是个勇猛的神。

是个很有气魄的神。

是个痛恨黑暗的神。

穿透文字，呈现画面，是读懂文章的重要方法。

在教师有意识的引导下，学生经历了了解开天辟地过程——看到动态画面——看到特写镜头——初步感知内在精神的几个学习阶段，层层深入，值得回味】

盘古开天辟地，“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；

重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”。

读读这句话，发现了吗，这句话有什么特别之处?

这句话里有两对反义词，“轻”和“重”。

“清”和“浊”。

不止两对，还有“上升”和“下沉”，“天”和“地”，也是反义词。

读读这句话，把天的“轻而清”，地的“重而浊”读出来。

　　（生读）

这样的句式相反相成，很对称，读起来朗朗上口，文中还有这样的句子吗?

画出来，读出来。

“左手持凿，右手握斧。

”

“天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地．站在天地当中，随着它们的变化而变化。

“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

“这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。

“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。

一齐读，感受它们的对称美。

　　（生齐读）

他们合在一块儿说的什么?

说的是盘古顶天立地，不让天地合拢。

（引读）“他知道——

（齐）天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。

你读懂这句话了吗?

再读读。

盘古开天辟地，用尽了力气，终于精疲力竭，倒下了。

盘古还在天地之间顶了几千万年，他是倒下来的，说明力气耗尽了。

你们只读懂了“倒下了”三个字，再读。

　　生l：

盘古是“含着微笑”倒下的，他临死时感到很欣慰，因为他的事业完成了，人间再也不会混沌一团了。

好。

你读懂了，“含着微笑”四个字，再读。

　　（学生再读，未有新发现）

我改一改课文，“他终于精疲力竭，就含着微笑倒下了。

”行不行?

（恍然大悟地）不行!

盘古不是因为没有了力气倒下的，而是因为他知道天地再也不会合拢，他要做的事情终于成功了，才倒下的。

如果天地还有可能合拢——

他就会继续撑下去，即使没有什么力气了。

如果还需要他撑上一年——

（齐）他就会再撑一年。

如果还需要他撑上一百年——

（齐）他就会再撑一百年!

如果还需要他撑上一万年——

（齐）他就会再撑一万年!

直到“天地再也不会合拢——

（齐）才“含着微笑倒下了”。

现在你对盘古有了新的认识吗?

我认为他是一个很负责任的神。

他是一个造福人间的神。

他是一个鞠躬尽瘁、死而后已的神。

他是一个不达目的、誓不罢休的神。

对仗的六句话，主要通过诵读感受，教师只用一句话小结句式的特点，惜墨如金：

蕴含人物灵魂的一句话，教师指导学生反复诵读品味，挖掘浅显词语的深刻意蕴，不惜浓墨重彩。

处理得重点突出，详略分明】

盘古虽然倒下了，但临死的时候，他的身躯化成了万物：

口中呼出的气变成了——

（齐）风和云；

发出的声音变成了——

（齐）轰隆的雷霆；

左眼变成了——

（齐）光芒万丈的太阳；

右眼变成了——

（齐）皎洁明媚的月亮；

隆起的肌肉变成——

（齐）三山五岳；

流淌的血液变成了——

（齐）奔腾的江河；

筋脉变成了——

（齐）纵横交错的大道；

皮肤变成了——

（齐）万顷良田；

就连流出的汗水也变成了——

（齐）滋润万物的雨露甘霖。

以后你们走在大自然的怀抱中。

都可以想一想，这山，这水，这风，这云，

这日月雷电，都是盘古身体的哪一部分变的，你还可能想到什么?

我会想盘古真是个伟大的神啊!

我会想盘古是个最最有奉献精神的神。

我想用一句诗来赞颂盘古大神：

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

让我们怀着深深的敬意。

齐读最后一段，记住开天辟地的大神盘古。

　　（齐读）

教师很自然地指导学生在生活中复习背诵，并教会孩子们拥有一颗感恩的心】

还记得我们开头提到的问题吗?

古代劳动人民在那荒蛮的时代，为什么会想像出这样的神话呢?

也许他们的日子很苦，希望有个像盘古这样的大英雄来解救他们吧。

也许他们常常想，天地是怎么有的呢?

就想出这么个故事来了。

可能他们发现山河日月都很像我们身体的一个部分，就觉得那一定是个巨人变的。

你们提出了有趣的设想，到底是不是这样呢?

去图书馆，或者上网找找“古代神话的由来”，你会有新的发现。

此外，世界上许多民族都有自己的天地诞生的故事，有兴趣的同学不妨找来读读，对比着研究研究。

与开头呼应，把问题的解决指向了课外，把更多的阅读放在了课外，把对比研读的方法伸向了课外】

　　【反思】

　　《开天辟地》是一个神话故事，也是一个人物故事。

　　因为它是一个以人物（盘古）为核心的故事，所以教师把对人物的认识作为本节课的重点内容来处理。

其处理方法是：

由表及里，层层深入。

第一个层次是想像人物形象，这是“表”，但通向“里”。

引导学生通过诵读，穿透语言文字，在脑海中浮现生动画面，感知人物形象，这里在阅读实践中教给了学生一个重要的读书方法。

第二个层次是感悟人物精神，分三步完成：

从“开天辟地”感悟盘古的勇武气魄，从“顶天立地”感悟盘古的鞠躬尽瘁精神，从“改天换地”感悟盘古的伟大奉献。

如此渐进渐深，一个外有伟岸形象，内有伟大灵魂的大神盘古就从文本的阅读中呼之欲出了。

一篇浅显的故事在课堂上讲得就很有分量。

　　同时，《开天辟地》也是一个神话故事。

对于四年级学生来说，理解神话故事的人文底蕴不适合上升到理性认识的高度。

教师根据学生的年龄特点，在课的开头、结尾适度地安排了设疑、猜想两个环节，达到朦胧感知，激发兴趣，开放探究空间的效果即止，“度”的把握是恰当的