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参加工作时间
1977．9
高校教龄
19
最后学历
大学本科
职称
教授
现任职务
学术专长
汉语研究
在课程改革与建设中承担的主要工作
在课程改革和建设中承担的主要工作是人文学院师范类本科生现代汉语课程及高年级选修课温州地名研究的教学。
带领课程改革与建设组成员认真学习教学理论，积极探索教学规律，在课程改革和建设中逐步形成自己的独有的科学性和人文性，将严密的系统性和灵活的应用性相结合，分析理解和表达创新并重，感性运用和理性研究并举。
在课程组全体成员的努力下，《现代汉语》课历年获得学生的广泛好评。
响应课程改革与建设的号召，我们不断调整和优化课程内容，补阙查漏，更新改进，使课堂教学日趋完善。
具体负责大纲、习题的编写等。
课程负责人参加我校历届硕士研究生入学专业课现代汉语的命题和阅卷工作，同时从事研究生专业课和选修课的教学工作。
熟悉现代汉语课程和汉语研究生教学的特点与重点、难点。
使本科教学与研究生教学能很好地衔接起来。
课程改革与建设主要参加者
姓名
性别
承担的主要工作
马贝加
1950．5
25
硕士研究生
题库、教案
骆锤炼
男
1967.11
17
博士研究生
讲师
多媒体课件
蔡嵘
1972
13
语音辅导
王莉
1971
14
语音纠正
本课程所属专业
汉语
本课程开始建设时间
2003．9
本课程实验开出率（％）
本课程近3年平均修读学生数（人/年）
400
本课程师资队伍情况
总人数
职称结构（人）
年龄结构（人）
学位、学历结构（人）
高职
中职
其他
≤35岁
35－55岁
≥55岁
本科学士
2
3
1
近3年教师发表的
科研论文数
23
近3年教师发表的教学研究论文数
6
本课程改革与建设总体情况（包括改革与建设的基本思路、主要措施等，请主要对照优秀课程申报标准第1、2条填写）
《现代汉语》是普通高等学校中文专业学生的必修课，旨在培养具备高水准语言运用与研究能力的专门人才，从而为社会、学校、各大研究机构输送合乎语言学素质的后备力量。
在这种教学理念的指导下，本课程立足已取得的成果，锐意改革，力争建设成为温州大学的优秀课程品牌。
我们所开设的《现代汉语》课高度重视基础知识的传授、语言素质和普通话技能的培养。
本课程将继续从两方面着手展开教学：
首先解决“结构”问题，即要求学生了解现代汉语各个组成部分的结构系统，对语音、词汇、语法以及汉字系统有一个全面、科学的了解，并且能够站在理论的高度，对现实生活中的语言事实进行准确合理的分析。
其次解决“功能”问题，即让学生了解现代汉语的整体语用功能以及各个组成部分的局部功能，从而能够运用言语交际策略、修辞表达技巧，以提升学习者在日常生活中的言语能力。
语言是人类最重要的交际工具。
本课程特别注重对学生“语言输出”（languageoutput）环节的训练、监督与反馈。
贯彻“学生主体”的现代教育思想，课程组在教学活动组织过程中，以让学生“说得更好，写得更棒”为教学追求，在课堂教学中努力作到理论与实践相结合。
“说得更好”是让学生习得一口标准流利合乎使用规范的普通话，减少与人沟通的障碍，增加现代汉语的感性认识。
由于地处吴语的最南端，温州话的语音、词汇、语法等表达习惯都与普通话存在很大的差异，因此，培养学生正确运用普通话的能力是本课程的教学目标之一。
我们将坚持推广普通话的教学方针，通过“朗诵比赛”、“普通话指导课”、“普通话模拟测试”等延伸性教学，促进现代语言使用的进一步规范化。
在发展学生现代汉语的应用能力上，流畅无误的书面表达也是《现代汉语》课追求的目标之一。
“写得更棒”指通过本课程语法内容的系列操练，做到文通句顺，尽量减少或不出现歧义、语序不当、句式杂糅等句法失误。
并通过讲述词语和句式的选用、常用的修辞方式，使学生注意选词炼句，提高汉语的表达能力，使语言的运用逐步达到准确、鲜明、精练、生动的要求。
为了让学生在学习《现代汉语》中葆有探究意识，我们主张采用“启发式教学”，通过不断提出疑问的方式促发学生思维的多样化和发散性。
为了最大限度地利用教学资源，在教学过程中，课程组成员积极准备翔实生动的教案，并尽量电子化，实现多媒体教学。
作为一种奖惩机制，课堂表现与课业成绩也纳入期末评估考核的范围，这就极大地调动了学生的学习积极性。
本课程在改革和建设中逐步形成自己的独有的科学性和人文性，将严密的系统性和灵活的应用性相结合，分析理解和表达创新并重，感性运用和理性研究并举。
响应课程改革与建设的号召，我们不断调整和优化课程内容，补阙查漏，更新改进，使课堂教学更趋完善。
督教组多次听课，反映良好。
师资队伍情况（请主要对照优秀课程申报标准第3条填写）
《现代汉语》课程有着以高水平的学术研究和师资力量带动和促进教学的传统和优势。
五位教师，老中青结合，多年来活跃在语言学科研、教学的第一线。
不仅向学术界奉献了高质量的学术论文和专著，而且在实际教学中锤炼课堂艺术，积累丰富的教学经验。
本课程组师资配置合理，教学梯队层次分明，是一个团结协作、默契分工的教学团队。
学科带头人盛爱萍，教授，从事现代汉语研究和教学20多年，主攻修辞、语用方向。
在《方言》、《民族语文》、《语文研究》、《中国语研究》（日本）等刊物上发表论文30余篇。
著有《现代汉语语境研究》（合著），获浙江省社科二等奖。
近年来立足温州地名的语言文化研究，深入探讨浙南瓯语与东瓯文化的互动关系，主持浙江省社科规划课题《温州地名与东瓯文化》（N95I17），出版专著《温州地名的语言文化研究》（浙江大学出版社2004年版），发表“温州地名研究”系列论文，获2005年浙江省高校科研成果二等奖。
并入选温州市“551”人才。
盛爱萍教授教研成果斐然，教学深入浅出，讲求课堂艺术，赢得学生的尊重与喜爱。
在“修辞”、“语用”章节的教学中，结合中学语文教材例证，融入个人见解，并结合其他社会因素综合考察语言现象。
承担现代汉语、语用研究、社会语言学等课程的教学任务，并开设选修课《温州地名研究》，注重于细微处阐发精深，所授所讲贴近学生实际，深受学生好评。
马贝加教授，1981年毕业于东北师范大学中文系现代汉语专业，为文革结束后第一届研究生。
在高校讲坛上耕耘了二十多个春秋，主要从事古代汉语的教学和研究。
承担古代汉语、现代汉语、汉语史、语言学概论、训诂学、汉赋研究、楚辞今读等课程的教学任务。
出版专著两部，发表论文三十多篇，见于《东亚语言研究》、《中国语文》、《语言研究》、《语文研究》等刊物。
马贝加教授教研成果卓著、教学经验丰富，深受学生的爱戴。
马贝加教授现任温州师范学院语言文化研究所所长，浙江省语言学会常务理事，中文核心刊物《语文研究》学术委员会委员，在学术界具有较大的影响。
其独立承担的研究课题《汉语动词语法化研究》为2002年立项的国家社会科学基金项目；
《汉语的话题和主语研究》为2001年立项的浙江省社会科学基金项目。
马贝加教授在多年的现代汉语教学中，积累了丰富的经验。
她对以往汉语语法教学和研究中浓重的形式主义倾向作了深刻的反思，在技术操作上偏向人文主义的趋势，在课堂讲解中，将细致严密的语法分析和灵活多变修辞功能结合起来。
试图从根本上解决语法分析“畸形”、“繁琐”的痼弊，避免语法分析和语言使用能力“貌合神离”的严重后果。
马老师教学内容的创新已经产生很好的效果。
课程组还包括骆锤炼、蔡嵘、王莉三人，他们的《现代汉语》课也深受学生欢迎。
骆锤炼老师为华东师范大学在读博士，被评为学校“优秀党员”，浙江省青年教师基本功竞赛荣获一等奖；
蔡嵘、王莉两位老师一为省级普通话测试员、一为国家普通话测试员，都已在中国社会科学院语言研究所学术刊物《方言》上发表论文。
蔡嵘已获得福建师范大学现代汉语硕士学位，两位老师现正在积极准备报考博士学位。
本课程师资队伍已基本实现硕士化，并呈现博士化的良好势头。
教材、教学内容、实践教学、教学方法与手段改革等情况（请主要对照优秀课程申报标准第4、5、6、7、8条填写）
一、本科程使用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》教材（高等教育出版社，增订三版），这套教材自1991年增订第一版后，陆续修订三次，印刷七次。
不断吸收最新科研成果，内容更换较快。
该书配有教学说明与自学参考。
该教材每节后面附有“练习和思考”，为了落实教学效果，使学生在考研时取得优秀成绩，在工作时具有良好的语言素质。
我们在每节后面补充一页有一定难度的提高性补充练习题。
因此，教学效果较好。
二、就教学内容而言，我们每学期定期召开教研室会议，讨论教学内容的更新和修订。
每年考研结束后，教研室收集、分析重点高校以及同类院校的研究生入学试题。
将重点和难点分解、综合后输入教案和补充练习。
对于实践性较强的语音章，我们除了配有大量的课后练习和个别辅导外，还特别强调教师示范、学生模拟操练，使学生对语音由感性认识上升到理性认识，并能矫正发音习得一口标准流利的普通话。
汉字部分穿插精美的多媒体图片，旨在使学生大致了解汉字的演化史，并能欣赏汉字这种文字体系的独特美。
词汇最能反映社会生活的变化。
指导学生通过经典阅读、报刊杂志、因特网浏览、口头交际等学习方式，体会社会变迁在词汇中的印记，并能就身边的语言事实写作科研小论文。
结合汉语例句来教授语法的抽象知识，并作相关习题。
学生通过语法理论知识的掌握，减少写作过程中出现的语法错误，增强语言的精确性和感染力。
深入介绍各类辞格的构成特点和表达功用，结合典范的现代白话文让学生体会到修辞在书面表达中的重要作用，并能将修辞运用到言语交际中。
三、《现代汉语》课程有着以高水平的学术研究和师资力量带动和促进教学的传统和优势。
教研室定期进行教学质量检查和评估。
开展听课、评课活动。
老教师以身作则，严格要求，听课之后，不仅指出缺点，而且提出详细的整改设计方案。
积极改革教学模式和手段。
坚决抵制以往现代汉语教学中浓重的形式主义倾向，在技术操作上偏向人文主义的教学方式，注重课堂讲解艺术，将细致严密的语法分析和灵活多变的修辞功能结合起来，坚持走教学改革之路。
四、与传统“老师讲，学生听”的教学方式不同，我们更加注重与学生之间的互动，以及学生在课堂上的反馈。
“课前热身——我问你答”环节是《现代汉语》课的重要组成部分，诸如此类的教学内容实实在在地让学生最大受益，因而赢得学生的普遍欢迎。
在教学实践中，我们将继续摸索出行之有效的教学方法，因材施教，鼓励学生自主性学习和探究性学习，促进课程改革与建设全面升级。
课程管理情况（请主要对照优秀课程申报标准第9条填写）
该课程具有健全的课程管理制度，具有完整、规范的教学文件和教学档案，包括教学大纲、教学进度与计划表、教案、试卷库、教研活动记录、听课记录、作业本等在内的课程资源都齐备完整。
有材料备查。
教学质量、教学效果及评价（请主要对照优秀课程申报标准第10条填写）
课程组努力营造学好《现代汉语》的氛围，群策群力，开发多种教学形式，走可持续发展之路，最大可能地调动学生的学习热情。
我们的授课得到学生的认可，深得历届学生的喜爱，课程组负责人盛爱萍教授被评为校优秀教师，课程组成员骆锤炼博士在省青年教师基本功竞赛中获一等奖。
凡是我校报考外校“汉语言文字学”、“语言学和应用语言学”研究生的考生，现代汉语都获得了较高的分数。
在我们的辛勤教导下，学生的语言基础得到夯实，扩展了进一步深造的潜力。
凡是考取的学生到了外校后，他们的基础都能得到导师的认可。
近几年，我校考取南京大学、复旦大学、北京语言大学、北京师范大学、华东师大等国内著名大学“汉语言文字学”、“语言学和应用语言学”的考生有十多名；
我校报考国家或省市级公务员的考生也都取得了不俗的成绩。
语言知识和技能是现代人必备的基本素质。
现代汉语课程增强了学生语言理解与表达的能力，巩固了学生的知识构架。
每年教务处考核全校教学质量，《现代汉语》的任课老师都能获得很好的评价。
实践证明，我们的教学方法行之有效，学生对《现代汉语》兴趣盎然。
本课程改革与建设的创新与特色
21世纪是信息告诉发展、经济全球化的时代，这就对我们教育从业者提出了新的要求。
《现代汉语》课程的设置和开展，目的就是增强学生对母语的感性认识，并将之上升到理性认识，提高母语的语文修养和语文水平。
贯彻新形势下的教学要求，我们将本课程的特色创新之处总结如下：
（1）将语言本体论和运用技能传授紧密结合起来
现代汉语作为一种语言，具有一切语言共有的性质。
从结构上来说，它是一种音义结合的符号系统。
课程组以国家的语言文字政策为依据，系统讲授现代汉语的基础理论和基本知识，涉及语音、文字、词汇、语法、修辞等各大教学内容。
从功能上说，语言是人们最重要的交际工具和思维工具。
除了在整体上把握现代汉语的各个组成部分以外，我们特别强调“学以致用”。
因此，本课程建设一反过去裂语言的组成部分，就语音论语音，就语法论语法的认识偏差。
加强学生基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。
（2）开展多种形式的辅助教学、衍伸教学
课堂教学我们历来提倡“向45分钟要效益”。
围绕《现代汉语》的课堂教学，在师资允许的范围内，我们开设一系列裙带关系的选修课程，尽量让学生按需选取，丰富现代汉语知识的构架。
我们深知科研气氛在高校教学中的重要性，为此，我们会邀请一些国内知名的专家学者前来讲座。
如劭敬敏博导《如何培养语感》的讲座，其语言生动幽默，学生纷纷提问，就自己感兴趣的语言问题现场请教。
学生们都表示在讲座中受益匪浅。
（3）明确教学对象的层次和不同需求，因材施教
随着温州大学生源的多样化，教学对象更富层次性，师范/非师范、中文/非中文，我们明确不同学生的不同需求，并将这种认识融进教学过程中。
对于将来从事中学教育的班级，我们侧重“字、词、句、语篇”等一系列分析训练，增强学生语言理解、分析、讲解的能力，特别强调课后习题的落实。
对于非中文专业的班级，我们会相应减少现代汉语理论的内容，适当增加语言运用环节的训练，使学生在文字工作中表现出良好的语言功底。
现代汉语基础知识和运用能力的夯实，在未来就业市场无疑会增加核心竞争力。
本课程近3年获得校级以上教学、科研奖励情况等
奖励名称
奖励等级
获奖者
颁奖单位
颁奖时间
青年教师基本功大赛
优秀奖
省教育厅
03
诵读艺术
精品课程
温州师范学院
05
教师口语技能训练的教改
合格
瑞安市普通话水平测试的现状问题及对策
二等奖
省语委
现代汉语教学
二级学院意见
（盖章）负责人签字：
年月日
校评审委员会意见
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