婺城区小课题研究方法参考资料doc文档格式.docx

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，出现意外结果的原因是什么？

）

二、行动研究报告的结构：

（行动研究重依据）

（一）问题的提出及界定：

在什么背景下我遇到了什么问题？

这个问题的内涵是什么（？

界定）

（二）依据依据

研究的理论、实践、政策依据。

（三）研究的过程与方法

（四）研究结果与成效

（五）讨论与反思

南京市教育科学“十一五”规划“个人课题”选题指南

教师“个人课题”是短期课题，周期一般在一年内，主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。

一、课题选择的要求

1．研究者根据课题指南的范围选择课题，也可以根据自身需要和力量，提出具有研究价值、自身特色和优势的选题进行申报。

2．教师“个人课题”的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人开展研究。

3．加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

4．充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面曾有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。

5．课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。

6．课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；

可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；

也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。

二、研究的要求

1．树立以人为本的理念，关注学生发展。

2．充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。

3．切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫。

同时注意研究资料的积累。

4．成果的表述生动活泼，明晰流畅。

三、研究的方向与范围

（一）教学研究及课程改革研究（含职业教育、幼儿教育）

·

课堂教学常规精细化管理的研究。

高效教学的特征、规律、方法与策略的研究。

优化课堂教学的经验、案例与个案的研究。

学科教学策略的研究。

新课程背景下课堂教学技能的研究。

学生学习分化问题的研究。

学生学习困难的研究。

发挥“小班化”优势的教学方法与策略的研究。

学生学习指导的研究（包括学习思想的引导、学习方法的指导、学习心理的辅导等）。

实施新课程中的问题及解决策略的研究。

新课程理念下新型师生关系的研究。

培养学生学习动力的方法与策略研究。

新课程背景下教学设计的研究。

高三复习的教学方法的研究。

新课程背景下课堂教学评价的方法研究。

新课程背景下学科考试有关问题的研究。

“档案袋”评价的研究。

新课程背景下听、评课的研究。

研究性学习的研究。

高中选修课开发的研究。

学校开展结合实践活动的问题及对策。

校本课程开发的方案设计。

合作学习中常见的问题及解决策略的研究。

培养学生自学能力的方法研究。

反思性教学的实践研究。

对新教材与新课标的研究。

学生问题意识培养的研究。

课堂有效讨论的研究。

课堂提问的研究。

“大班”教学照顾学生差异的研究。

基于自主性学习的教学范式的个案研究。

影响有效教学的因素及解决策略。

探索教学实施中的问题及解决方法。

改进课外作业的研究。

学生厌学的原因与对策。

探究性教学范式的个案研究。

小组合作学习的研究。

课堂师生互动存在问题及对策。

情境教学的方法研究。

网络教学环境下的教学方法与策略的研究。

信息技术在教学应用中有效性的研究。

信息技术与学科教学整合的研究。

以“就业为导向”、“以能力为本位”的职业教育教学模式、教学方法、教学评价的研究。

职业教育课程建设的案例研究。

职业教育产、学、研结合的案例。

儿童游戏化教学的研究。

“家园共育”的个案研究。

园本特色课程、特色活动设计的研究。

幼儿发展的有关问题研究。

（二）德育、心育的研究

提高德育工作实效性的研究。

网络环境下有关德育问题的研究。

学生行为习惯养成的教育。

道德教育的叙事研究与个案研究。

学生道德失范的成因与对策。

班集体建设的个案研究。

流动人口子女教育问题的个案研究。

单亲家庭子女的教育问题研究。

班级管理的个案研究。

学生自我教育的案例研究。

后进生转化的研究。

激励教育的案例研究。

赏识教育的方法研究。

诚信教育的案例研究。

学生自信心培养的方法研究。

学生交往方式的指导研究。

榜样教育的个案研究。

学生心理问题干预的研究。

心理教育的方式研究（如心理剧）。

德、心两育有机结合的案例研究。

学生健康生活方式指导的研究。

学生体质状况监测与干预的研究。

南京市教育科学规划办公室

二00七年六月

南京市2010年教育科学规划“个人课题”申报表

（表二）

编号

类别

课题名称

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。

课题的理论依据或相关政策依据

（围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选择的政策要具时代性。

课题研究的背景及意义

（在充分文献检索的基础上把握相关研究的历史、现状及趋势，系统、全面地叙述和评论已有研究的成果、存在问题以与研究的关系。

论述本研究的价值或重要性，以及该研究领域面临的有待解决的现实问题）

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。

课题研究的内容（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵）

课题研究过程及方法（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？

如何解决？

为什么？

表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（通过研究，研究对象发生了什么变化，或获得什么启发，得出什么规律性的东西。

如新观点、新认识等。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见

说明：

1.本表中类别可分为中语、小语、中数、小数、英语、思品、心理教育、德育（班主任工作）、教管、化学、物理、历史、地理、生物、科学、幼教、职教、信息、音乐、体育、美术、学习力、特殊教育、其它等24类。

2.本表的编号由申报人在网上提交申报材料后，系统自动分配，请各位老师仔细、认真、准确地将编号填写在表二上。

3.本表由各区县教科室（所）报送市教科所审批，市直属单位直接报送市教科所审批。

南京市2009年教育科学规划“个人课题”申报表

幼教

“皮格玛利翁效应”对幼儿自信心影响的个案研究

关键词界定及课题名称解读

关键词一：

“皮格玛利翁效应”：

1968年，美国心理学家罗塔尔森和雅各布森做了一个有趣的试验，他们对一所小学的6个班的学生成绩发展进行预测，并把他们认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。

实际上，这些名单的人名是他们任意选取的。

然而让人出乎意料的是，8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：

名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。

为什么8个月之后竟会有如此显著的差异呢？

这就是期望心理中的共鸣现象。

原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以赞美和信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也没有严厉地指责他们，而且通过赞美他们的优点来表示信任他们能改正，实际上他们扮演着皮格马利翁的角色。

正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了“奇迹”。

这种由于成人的赞美、信任和爱而产生的效应，他们命名为“皮格马利翁效应”。

关键词二：

自信心：

也叫自信，就是信任自己，相信自己有解决某个问题的能力，对自己所作的判断和所做的事情有较大的把握。

自信心是个人意志力的一个重要组成部分。

“皮格玛利翁效应”对幼儿自信心影响的个案研究：

就是针对我班一个不自信的幼儿豆豆进行个案研究，分析其自信心缺乏的原因，运用“皮格玛利翁效应”，对其产生积极影响，转变其行为。

一、《幼儿园教育指导纲要》

《纲要》社会领域指出：

“能主动地参与各项活动，有自信心”，“为每位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

”

二、陈鹤琴的学前教育理论。

著名教育家陈鹤琴指出孩子喜欢成功，他认为：

“小孩子固然喜欢动作，但更是喜欢动作有成就感。

”这是“因为事情成功，一方面固然自己很有趣的，但是还有一方面可以得到父母或老师的赞许。

”他肯定这种心理是很好的，成人应当利用这种心理去鼓励孩子做各种事情。

“小孩子一有成就，就会高兴，就有自信心；

所成就者愈多，自信心愈大，事情就愈容易成功！

”他认为自信心与成就是相互联系的。

课题研究的背景：

人群中，很容易发现豆豆，豆豆是个特别瘦弱的小班女孩，看人总是怯生生的，说话的声音小小的，轻轻的，游戏中，她往往也是最被容易被人忽略的，但是她从不计较，她总是一个人玩，不主动和同伴交往，集体教学活动中，她也从不主动举手回答问题，老师请到她，她满脸通红，支支吾吾，看上去非常紧张，缺乏自信。

豆豆的行为引起了我的重视和关注。

课题研究的意义：

在广大的农村幼儿园，像豆豆这样的留守儿童很多，父母迫于生计，外出打工，孩子大都由爷爷奶奶照看，而爷爷奶奶有的包办代替，有的过分严厉，有的和孩子交流的很少，以至于孩子或多或少的表现得胆怯、不够自信，而这些行为可能对他们一生都有所影响，因此转变他们的不自信的行为迫在眉睫。

教师从个案入手，通过运用“皮格玛利翁效应”，对豆豆进行赏识教育，进行积极的心理暗示，从而使豆豆找到自信。

研究成果对其他的不自信的留守儿童教育有一定的借鉴意义。

课题研究的内容

一、全面了解豆豆在家的表现，通过与豆豆家长联系，进行全面家访（电话、到家中家访）

二、对豆豆不自信的原因调查与分析。

通过对豆豆家长的访谈，结合相关的教育理论书籍，从生活环境、家庭教养方式、孩子自身个性等方面分析出豆豆不自信的原因。

三、运用“皮格玛利翁效应”的积极影响，培养孩子的自信心。

（一）、教师方面：

1、尽可能多的发现豆豆的优点和长处，给予肯定。

2、降低难度，让豆豆在集体活动中获得成功的可能。

3、创设宽松和谐的班级环境，多亲近豆豆，让豆豆与老师有好相处的时候获得自信。

4、教会豆豆与同伴交往的方法。

5、从豆豆感兴趣的事物出发，及时鼓励豆豆的进步，用贴画等奖励。

6、尽可能多创设一些机会，让幼儿大胆在集体面前表现自己。

（二）、同伴方面：

1、调整豆豆座位，让豆豆靠着活泼、自信的幼儿坐；

发挥同伴的影响作用。

2、鼓励同伴主动和豆豆交往，感受同伴的友善。

3、同伴间相互的积极评价，提高豆豆的自信心。

（三）、家长方面：

1、转变以前不正确的教养方式，坚持正面教育。

2、发现豆豆的进步，及时的给予奖励（小的物质奖励如糖、小零食等）

3、多带豆豆外出，去些公共场合，拓宽孩子视野。

4、鼓励豆豆与邻居的孩子玩。

课题研究过程及方法

一、研究的过程：

1、申报阶段（2009年6月——9月）：

认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、准备阶段（2009年10月——12月）：

制定研究计划，进行文献研究，对豆豆家人进行全面的家访。

3、实施阶段（2010年1月——2010年6月）：

按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

同时，撰写与研究相关的论文。

4、总结阶段（2010年9月——2010年10月）：

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定

二、课题研究的方法：

1、文献研究法：

通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题研究奠定理论的基础；

同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。

2、访谈法：

通过家访，了解豆豆在家的行为表现，为课题研究工作提供依据。

3、观察研究法：

在自然条件下，有目的、有计划的对豆豆行为进行观察、记录、分析通过此方法了解实施阶段前后的变化。

4、个案研究法：

对豆豆建立档案，全面观察，作好记录，从而找出前后差异。

5、行动研究法：

针对豆豆不够自信的实际情况，制定相应策略，并运用到实际中，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

课题研究的条件及预期成果

1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注幼儿的变化，善于思考。

目前在主持并参与幼儿园教科研工作，并获得学校好评。

2、研究者一直奋战在一线，几乎每时每刻都和幼儿在一起，有着足够的时间和空间观察豆豆，和豆豆交流，深入实施课题研究。

3、研究者关心爱护幼儿，善于观察幼儿，有相当的实践经验，并经常反思，多篇论文在省、市、区获奖。

预期成果：

研究报告、照片、观察记录、家访记录、个案研究

体育

初中生耐久跑学习倦怠与矫正对策的研究

耐久跑：

是中学田径教材中发展学生体能的重要内容，是指人体在氧气供应充足情况下长时间地跑步。

初中生正处于发育高峰期，通过耐久跑练习能使学生心脏收缩力加强，提高其心脏供血能力，促进心脏、肺、血液循环系统的发展，提高有氧代谢能力，增强体能；

其次，通过耐久跑练习还可以培养学生坚强的意志、顽强的毅力和（坚持到底）勇于克服困难的精神，促进学生身心健康发展。

第三，在《国家学生体质健康标准》中，耐久跑也是衡量心肺功能的重要测验项目，该项目的成绩是影响学生升学及评优的重要依据。

学习倦怠：

即疲乏厌倦。

指学生对学习内容丧失兴趣或缺乏动力却又不得不为之，故而采取消极应付的态度。

“初中生耐久跑学习倦怠与矫正对策的研究”是想通过联系学生在初一耐久跑学习时的情况，具体分析学生在耐久跑学习中出现的倦怠诱因，并在本学年耐久跑教学实践中采取各种有效干扰对策，消除学习倦怠，提高学生耐久跑成绩，树立“我运动，我健康”的终身体育意识。

1、体育与健康课程基本理念明确提出：

“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长。

”“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

”这就要求教师在体育教学设计到评价的各个环节，始终坚持三维健康观，把学生主动、全面的发展放在中心地位，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要。

在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，从而满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。

2、体育与健康课程价值指出：

“通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，提高自我保健意识；

坚持锻炼，增强体能，促进身体健康。

”“通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；

在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；

在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。

”　

3、自我效能感：

班杜拉在社会学习理论中指出：

“自我效能感是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。

”学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。

自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。

这就要求教师在教学时要给与学生积极期待，练习中要保护学生的自我效能感。

4、合作学习理论：

课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。

在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。

耐久跑是一项混氧代谢田径赛项目。

它是有氧代谢供能共同参与的项目，对学生的运动系统、循环系统、呼吸系统要求较高。

项目本身动作单一，缺乏娱乐性，学生易感枯燥，单调乏味不愿意学。

我所带初一年级5个班的学生在进行800米（1000米）耐久跑练习中表现出的参与性、积极性与兴趣性较其它教材有明显下降，课堂气氛也比较沉闷，具体表现在由于耐久跑运动负荷大，学生在练习中怕“极点”的出现，在耐久跑训练中，学生往往产生“惧怕”心理，特别是在最后的冲刺阶段，由于机体供氧能力跟不上耐久跑的要求，导致肌肉的疲劳，产生呼吸急速加快，节奏失调从而带来紧张和恐惧心理。

学生的速度感差，不会合理地分配体力，没掌握正确的呼吸方法，无目的地乱跑，往往出现跟随拼命跑或慢悠悠跑。

这样就会出现前半程快，后半程跑不动、或前半程慢后半程又缺乏冲刺速度，致使成绩提高缓慢。

甚至出现如果提前告诉学生下一节体育课内容是耐久跑，很多学生会产生害怕心理，甚至晚上睡不好觉，会想出各种理由请假不参加体育课，尤其是那些胖墩、瘦弱型的学生，表现出学习倦怠极其明显。

这样严重影响了耐久跑教学的效果。

此外，由于我们的教学指导思想受传统教育观念束缚，评价上片面地注重国家体质健康标准的要求，不考虑学生的实际身体条件、运动能力，以统一的标准来衡量学生的学习成果，挫伤了学生的积极性，使学生对耐久跑总是望而生畏，结果造成学生学过耐久跑之后，既不懂所学耐久跑技能对自己会产生什么影响，也不清楚自己究竟为什么要做这项练习，更无独立进行耐久跑锻炼的能力，更谈不上运用耐久跑培养学生终身进行体育锻炼的意识。

鉴于上述原因，教学中分析学生产生学习倦怠的诱因，在下阶段耐久跑教学中采取有效教学策略进行研究和探索，这不仅可以让学生在耐久跑教学中身体得到锻炼，知识面得到拓宽，促进其全面发展；

还可以让学生在耐久跑练习中体验运动乐趣，培养学生对耐久跑的兴趣，增强练习的自信心，使其自觉主动去练习，这不仅是落实体育与健康课程标准的有效举措，也可以对教师耐久跑教学提供实践指导。

1、对耐久跑课堂学生学习倦怠的现象及其原因进行调查与分析，利用问卷调查、个别访谈、召开学生座谈会等方式，进一步了解笔者所教班级学生的体育基础、以往耐久跑的学习方法、心理需求、达标情况等，进而找出他们对耐久跑学习倦怠的原因。

并通过文献法查阅促进学生消除倦怠心理的有效方法指导教学策略的实施。

2、精心设计适合本校初二年级耐久跑教学的教学策略并付诸实践。

（1）提高学生对耐久跑的理论认识，克服对耐久跑的恐惧心理，培养学生对耐久跑的自我效能感。

通过课堂讲解耐久跑的锻炼价值及学习意义，以及多渠道宣传练习耐久跑的典型事例，提高学生耐久跑的间接兴趣。

同时，在教学时，有选择地传授一些生理、卫生常识，使学生了解和懂得耐久跑对身体机能，特别是心肺功能的增强作用。

针对低自我效能学生的实际水平和能力，为他们安排难度适当的学习任务，提出适当的要求，使他们既能获得成功的体验，又能充分显示其能力，使学生真正成为学习的主人。

（2）教学内容游戏化，提高学生练习的主动性。

改变单纯的就教材教教材的观念，结合娱乐耐力游戏，加大耐久跑教学的娱乐成份，使单调乏味的耐久跑练习，变得气氛活跃、有趣，提高学生学习兴趣。

（3）变换环境，转移注意力。

教学中根据耐久跑教学的多个环节的任务要求，选择、创编一些有针对性、适用性强的情景，使学生在快乐地气氛中和丰富地想象中达到教学效果，使学生在不知不觉中达到了耐久跑练习的目的。

（4）运用趣味教学法，激发学生学习兴趣。

兴趣是学习的初始动力，是学习的最好老师，也是学生学习成功的内在驱动力。

教学中建立多种途径、多种形式的刺激能有效激活学生的运动神经，这就要求不能简单的重复，必须运用变式，采用新的形式给学生以新的刺激。

（5）改变评价方法。

建立教、学、练立体评价体系，以学生是否取得进步为评价标准，并把个别的评价与集体性友伴小组评价结合起来，激发学生参与热情。

3、做好学困生的耐久跑的个案研究。

选择数个耐久跑成绩差，平时对练习与考核没有信心的学生，了解他们耐久跑倦怠的原因，采用行动研究的方式，帮助制定相应的运动处方，改善学习效果。

1、研究的过程：

（1）、申报阶段（2009年6月——9月）：

（2）、准备阶段（2009年9月——10月）：

制定研究计划，进行文献研究及调查研究。

（3）、实施阶段（2009年11月——2010年3月）：

同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。

（4）、总结阶段（2010年4月——2010年6月）：

2、研究方法：

（1）、调查研究法。

通过此方法进一步了解笔者所教班级学生的体育基础、以往耐久跑的学习方法、心理需求、达标情况等，进而找出他们对耐久跑学习倦怠的原因。

（2）、个案研究法。

通过对平时对练习与考核没有信心的学生的了解、访谈，发现他们耐久跑倦怠的原因，制定措施，实施针对性教学。

（3）、文献研究法。

借助互联网了解同类课题的研究现状，收集同行好的耐久跑策略为本课题提供借鉴，为创造性研究奠定基础。

（4）、行动研究法。

在分析本班学生耐久跑学习倦怠诱因的基础上，制定相应的行动计划和策略，在日常教学中运用，观察效果，并根据课堂教学的效果，调整对策，继续深入研究。

1、课题研究的条件：

（1）研