体积和体积单位资料文档格式.docx

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块据有必定的空间，那同学

导

们想想，还有哪些物体也

占空间？

入

同学们回答的特别好，其

实我们生活中的物体都据有

必定的空间。

板书：

物体占

空间

这个故事不单告诉了我

们物体占空间，我们是否是

发现乌鸦很聪慧、很执着，

碰到问题不躲避，努力的动

脑筋去解决问题，我们都比

乌鸦聪慧，我们碰到问题该

怎么办？

好，老师相信大家

会努力的。

我们一同来看一个小实

验：

1、取出两个相同的烧

杯，将相同多的水分别倒入

两个烧杯中；

同学们能够观

察到两个烧杯的水位有什么

特色；

教课过程

教师活动

二

2、再看老师老师手中的

石块，这两个石块都据有空

产

间，同学们察看察看有什么

不同？

从故事出

针关于乌鸦喝水的发，激起

故事点名配合达成引入学生兴趣

；

描绘乌鸦是如何喝到学生在兴

水的。

完好些的回答：

趣盎然的

乌鸦很聪慧，将石块放状态放学

入瓶中，石块占了水的习、察看

空间水面就高升了，乌力敏锐、

鸦就喝倒了水。

记忆力增

找两三位同学回答强、想象

还有什么物体占空间。

力丰富，

会兴致勃

勃、心情

快乐地去

努力的去解决问题学习，表

现出个性

的踊跃性

和创造

性。

认真察看，认真回答老师提出的问题：

学生活动

1、水位相同高；

让学

2、一大石块、一小石块；

生们自己

3、水位都上涨了；

放大石

经过亲自

块的水位高升的多，小石

实践去感

第3页

生

3、下边老师将石块分别放入

块的水位高升的少。

知。

当他

两个烧杯中，请同学们认真

们心领神

定

察看会有什么现象？

会的时

经过方才的实验，我们发

候，当他

义

现都占空间的两石块所获得

大石块所占空间大，小石块

们只好意

的实验现象不相同，同学们

所占空间小；

会不可以言

能感悟到什么？

传的时

哦！

同学们都赞同吗？

原

候，教师

来物体不单占空间，所占空

实时告诉

间还有大小之分。

板书：

他们：

物

大小

高声朗诵；

体据有的

我们知道了物体不单占

认真填学习卡；

那部分地

空间还有大小之分，那么我

方就是空

们就将物体所占空间的大小

间。

叫做它的体积。

体积

（课题），完美体积定义：

所

踊跃抢答

的大小叫做它的体积。

齐读

看似

一遍。

很简单，

请同学们达成学习卡上

实际上

的第一题。

“这一环

同学们在四年级科学的

节，是把

学习中就认识了体积，但没

学生从课

有明确观点，经过今日的学

堂上带回

习我们对体积就有了进一步

了生活，

的认识，下边请同学们认真

表现了我

听老师的描绘：

板擦所占空

们课程理

间的大小叫做板擦的体积；

念：

数学

汽车所占空间的大小叫做汽

根源于生

车的体积；

那位同学能够像

活。

老师相同描绘出你身旁物体

的体积？

第4页

我们知道了什么是体积是物体所占空间的大小，既然空间有大小之分，那么体积呢？

那么同学们我们来看看这些物体的体积，哪个大哪个小呢？

三

火柴盒药盒酒盒

同学们是否是都不喜爱

设

吃药，所以我们此后生活中

要强体健身。

合理饮食、适

置

度锻炼，好不好。

这样我们

才能更好地学习生活。

悬

我们再来看一组物件（体

积靠近的长方体和正方体），

念

谁的体积大谁的体积小呢？

同学们此时的建议不统

一了，为何呢？

那么，关于体积比较靠近

的物体比较体积的大小，我

们有什么好的方法呢？

下边

各小组议论如何比较体积接

近的物体的体积？

议论结束后，各小组代表

讲话。

用秤的，即便没有学

四

生提，老师就以学生角度提

问学生。

板书轻重

发

老师对不同的方法加以肯

定或否认以后，得出要想准

现

确的比较靠近物体的体积的

大小，我们要有以一致的标

问

准，比方都用沙子，都用切

割，都用水，比方老师对两

题

个体积靠近的立方体和长方

体进行这样的切割，

幻灯片

有大小之分

火柴盒最小

酒盒最大

自由发挥

踊跃回答，结果各异。

由于两个物体的体积特别的靠近。

组内议论

组代表讲话

1、用水；

2、切割；

3、装相同的物件；

4、用秤；

（学生互讲）

5、......

更明确

地表现知

识根源于

生活，又

应用于生

让讲堂不

那么的枯

燥，来拉

近学生和

老师的距

离。

培育孩

子的语言

组织能力

和表达能

力。

第5页

此时我们能不可以比较体积的

大小，很明显他们有一个统

一的切割标准，放到数学里

也就是要有一一致的单位，

提到单位我们其实不陌生，那

么体积有哪些常用的单位

呢?

板书：

体积单位

认识体积单位以前我们

先回想回想学习过的长度单

位和面积单位有哪些？

有没有同学认识过体

积单位，有的话就让同学来

介绍，没有就老师来介绍。

本来常用的体积单位有这样

五

三种：

幻灯片展现，同学们

老师指哪里读哪里

认真填写学习卡

2题，填完

认

后高声读几遍。

认真填写

3

识

立方厘米

cm

高声朗诵

体

立方分米

dm

积

立方米

m3

我们认识了体积单位，

那么一个这样的体积单位到

单

底有多大呢？

位

齐读

棱长是1cm的正方体，

体积是1cm3。

新旧结

合，复习旧

知，对照新

知，新知识

点更简单

接受

高声朗

读和填写

是为了更

好地理解

和记忆

第6页

下边请同学们拿起桌上

的小立方体，它就是棱长为

1cm的小正方体，那么，它踊跃着手感知

的体积就是13，本来1

的体积这么小，那么你看到

实物的

展现更容

易理解和

记忆。

过体积靠近1cm3的物体吗？

比如：

一个骰子、一粒花生、

一个手指尖、一个小板

热忱的回答老师提出的问

栗（迁西特产）......

数学知

识又回归

生活，只

有热爱生

棱长是1dm的正方体，

活才能学

好数学。

体积是1dm。

下边请同学们拿起桌上的大

立方体，它就是棱长为1dm

的小正方体，那么，它的体

积就是1dm，那么你看到

过体积靠近

1dm3的物体

吗？

一个粉笔盒、一个礼

品盒、一个茶叶盒......

棱长是1m的正方体，体积是

孩子多

1m。

参加，多

感觉，让

的大立方体，它就是棱长为

喜悦点不

1m的小正方体，那么，它的

停留，只

有真实的

体积就是1m，下边请四位

第7页

同学到前面帮助老师建立一

踊跃参加到老师组织

融入到课

个13

的空间，请十几位同

的活动中，深刻感觉一个体

堂，才能

m

积单位的大小。

收到更好

的讲堂效

学藏到空间里，1m的体积原

果。

来这么大，那么你看到过体

积靠近

1的物体吗？

冰箱包装箱、电视包

装箱、汽车、游泳池、

讲桌......

经过体积单位的认识，

我们不难发现，立方厘米适

合小物体，立方米合适大型

物体，立方分米合适不大不

小的物体。

板书

（小）

（中）

（大）

下边老师考考大家对体积单

位的认识状况，幻灯片，

六

你能给图片上的物体选

踊跃参加

择合适的体积单位吗？

热忱议论

我们选择了合适的单位，

那它的体积究竟有多大呢？

勇敢讲话

活

下边我们以组为单位来

议论火柴盒、酒盒、香皂盒

应

的体积有多大。

小组代表领取实物及实

用

验报告单。

各小组表达填写内容，表

述考证方法（灵巧性太强）。

经过方才的学习我们得

生活中

的数学更

有吸引力

第8页

知本来一个物体包括多少个

体积单位，它的体积就是多

少。

那么同学们能不可以用手

）。

①分米②立方分米

3、鞋盒的体积为6（

中的学具摆出一个体积是

6

③平方分米

立方厘米的立体模型。

二、如图，由6个棱长为1cm的小正方体构成的图形的体

会有不同种的摆法，说明

积（

形状在变，体积没变，即：

物体的体积不随形状的变化

而变化。

板书

形状

在老师的指引下，有

学生自己总结出此结论。

七

达成学习卡

1、知道了体积；

八

一、请同学们选择正确答案序号填入括号内。

学

1、一个墨水瓶的体积约是

2、认识了体积单位；

②立

60（）。

①立方米

课

方分米

③立方厘米

3、会选择合适物体的体积

以

2、五一班教室据有空间为

单位。

180（）。

堂

4、体积不受轻重、形状的

说说你的收获

影响。

致

5、......

小

结

九作业课本的课后练习

孩子终

究是要会

重温教

做题

学过程，强

化理解，给

与必定。

稳固新知

第9页

十体积和体积单位

板物体所占空间的大小叫做物体的体积。

书不受轻重和形状的影响

设体积单位：

立方厘米cm

计立方分米dm

立方米m

课后

反省

（较小）

（不大不小）

（较大）

提高自己

设计企图及设计理念：

心理学家以为：

学生在兴趣盎然的状态放学习,察看力敏锐、记忆力加强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情快乐地去学习，表现出个性的踊跃性和创建性。

学生对化学学习活动自己的兴趣，关于学生学习及成绩起巨大的作用。

我以为这节课成功之处就是很大程度地调换了学生的学习踊跃性，如第一的环节：

感知物体据有空间。

什么是空间，解说起来仿佛很抽象，而我的教课方案中是让学生们自己经过亲自实践去感知。

当他们心领意会的时候，当他们只好领悟不可以言传的时候，教师实时告诉他们：

物体据有的那部分地方就是空间。

长久以来，传统教育关于知识的理解就是对确立事实的描绘，知

识都为经验的累积。

所以，教师和学生都把掌握知识理解为对大批经

验、定义和事实的记忆和复述，判断学习者的答案的标准也是一致或

单调的。

多媒体的使用也是这节课亮点之一。

看似使用的很简单，实

际上“播放幻灯片”一环节，是把学生从讲堂上带回了生活，表现了

第10页

我们课程理念：

数学从生活中来，服务于生活。

教课方式应该服务于学生的学习方式，教师应创建能指引学生主

动参加的教课环境，进而激发学生学习的踊跃性，培育学生掌握知识、

运用知识的态度和能力，使每个学生获得充足发展。

我想，教课只管

是门遗憾的艺术，可是做为教育第一线的我们仍需全力以赴使我们的

讲堂教课尽如人意。

第11页