小学语文作文教学论文阅读与习作的有效链接Word格式.docx
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”一个“挤”字也道出写的必要性。
可练笔似乎也成了“一种负担”,总没法让练笔成为课堂教学的有机组成部分。
所以你看新修订课标的教学建议里明文规定：
小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
这样看来，阅读教学中是一定要有写这个环节的。
我常常在集体备课或各种听课时跟我们那儿的老师说，你的课上如果没有写这个环节就不算是优质课。
一年级把写挤进来，可以写写字，练练字。
二年级把写挤进来，除了练字，还可以写简单的词句。
中高年级把写挤进来，可以写各种形式的小练笔。
日积月累，水滴石穿，用好课文,把阅读和写作教学紧密结合起来，巧妙地将读与写融为一体，引导学生既能把原文读进去，又能把小练笔写出来，这对提高语文教学实效，促进语文课程改革、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。
那么,如何把握课堂练笔呢?
让我们先从名师课堂着手,探寻课堂练笔之妙:
[课例1]下面看一个著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：
师：
同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？
请带着这个问题默读课文，边读边想。
（注：
全班同学默读课文，师巡视）
请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。
看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。
人人要养成这样一个好习惯。
对。
接着读吧。
学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）
五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？
（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？
（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？
就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。
（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。
看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。
（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。
学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）
于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力。
再看，全国第八届青年教师阅读教学大赛，不少选手采用了读写结合这种形式，加深学生对文本的理解，促进学生的发展。
如香港吴霭筠的《星月》，这是二年级的教材，他让孩子们观察图画，根据画面描述星月的表情；
写星月很“尴尬”时让孩子们表演尴尬，老师示范尴尬，然后根据画面写出星月尴尬时双手头身子怎么样的。
再如皮涛老师在《中彩那天》引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。
本环节抓住文本的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。
由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。
教学片断：
父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：
还给库伯了），还给了库伯，对吧？
咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！
对吧？
我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。
但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？
脸上又会是一种什么样的表情呢？
咱们都不得而知，对吧？
咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。
父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？
动作怎么样呢？
大家在小练笔上试着写一写。
老师们，你看，一节成功的阅读课，决不能仅仅“君子动口不动手”,阅读还有一个重要的任务那就是——“写”。
可是，有的学生即使“积蓄”了很多东西也“吐”不出来。
所以我们做语文老师的，关键要充分利用宝贵的文本资源，研究教材中可用、好用的读写结合的“点”，发挥教师的主导作用，在重点处、难点处、关键处重拳出击，引导和促进学生的阅读感悟，在读写之间系上一根纽带，通过多种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
那么，怎样实现阅读与习作的有效链接呢？
我认为可以从三个方面进行。
鹤岗教师博客X6Lb_d_O
一、确立合适的读写结合点：
很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写结合缺少一种规律性的认识和总结。
为此，我们首先要明确小学阶段各年级阅读教学的教学目标：
一年级的读写结合训练应以字词为重点，从句入手，侧重一句“四素”俱全的写话训练；
同时应注意充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为“写”铺垫。
有梯度地先设计“两素句”（人称、事件），再由“两素句”过渡到“三素句”（人物、事件、时间或地点），为学习四素俱全的句子作了铺垫。
二年级应以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练；
二年级应该掌握的句形：
把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，简单的排比句等。
三年级应以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练；
三年级要掌握的句群结构：
总分式、并列式、承接式、因果式等。
四年级要以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练；
四年级要掌握的行文顺序：
总分总、概括+具体、按事情发展顺序、按时间先后顺序、按地点转换顺序……
五年级要以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练。
六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。
明确了小学阶段各年级阅读教学的教学目标，我们再来结合阅读课文的特点来寻找合适的读写结合点。
那么，读写结合的最佳结合点在哪里呢？
（一）情感上的结合。
要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的，文本世界与儿童世界一定要贯通。
阅读教学中巧妙而合理的设计会使学生入情入境，在阅读中深刻地体验到某种情感，产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，或引发思考，从而有一种写作的冲动，即《文心雕龙》中所说的“情动而辞发”。
此时的写就不再是一种模仿和学习，而是一个创造的过程，是心灵的震动，是精神的升华。
案例1：
乔深远老师在参加省赛课时执教的《卖木雕的少年》有这样一个片段：
在解决了学生提出的少年问题：
为什么找一模一样的小象墩送给我？
之后，
师说：
刚才同学们已经解决了很多问题，其实还有个问题值得细细揣摩，他是怎样得到这样的一模一样的小象墩，又怎样从如织的游人中找到我的呢？
请同学们发挥想象拿起笔想一想，猜一猜。
音乐起课件出示小练笔：
看着我遗憾的离开摊点，少年
终于少年将这个沉甸甸的小象墩送到我手里。
当学生被文本中的少年感动时，学生换位移情，想象极为丰富：
有学生说，“少年可能很快找到当地最厉害的雕刻大师，请求他做一个和我看到的一模一样的小象墩。
”“少年可能连饭也顾不上吃，发动小伙伴寻找和我看到的一模一样的小象墩，找到小象墩后，少年大海捞针一般，在如织的人群中寻找我。
”此时的读写结合于无声中丰厚着学生的感情世界，拓展着学生的思维空间。
案例2：
王崧舟老师的《枫桥夜泊》堪称经典，有一个读写片段是这样的：
在老师动情的描述里老师依次擦去板书直到黑板上只剩“钟声”二字，此时（响起有钟声的背景音乐）一声，一声，又是一声，（板书：
每响起一声钟声，在“钟声”下面划一条波浪线）师又用他那充满磁性的声音渲染情景：
寒山寺的夜半钟声，穿过枫林贴着水面，来到了客船之上，那声音那样真切地传到了张继的耳边，那声音仿佛在对张继说，拿出笔，找一处空白的地方，顺着“张继啊，张继，”往下写。
学生通过角色体验充分地感受着诗人张继当时内心的孤独、忧愁。
（二）表达方法上的结合。
表达方法涵盖的内容很广，如遣词造句之精妙、组织语言之独到、布局谋篇之新颖等都属此范畴。
读写的结合点可以在开头和结尾、精彩句式、特色的段落、在思路章法处。
一篇文章不可能涵盖读写结合的各领域，具体的课文读写结合的切入点也就不同。
教学中，我们要引导学生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，让学生通过潜心会文，了解、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实效。
1、结合点在开头和结尾。
开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。
开头和结尾的方法千变万化，或设问、或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例，或用典……，在教学中我们应该加以点拨，使学生迁移运用到自己的阅读和写作的实际中去。
比如五年级上册第四组四篇课文的结尾非常值得学生学习。
《13.钓鱼的启示》：
“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
《14.通往广场的路不止一条》：
“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！
《15.落花生》：
“我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲说的话却深深地印在我的心上。
《16.珍珠鸟》：
“我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往能创造出美好的境界。
特别是前三个结尾，几乎是异曲而同功的，可以让学生做一个互换的练习，并引导他们在习作中也学着这样去结尾。
2、结合点在精彩句式。
每一个句子都有它本身表达方式上的特点，这个特点如果对学生学习来讲特别重要就要教给孩子，如果这样学习，就是学语文，就是孩子在学习表达，就是孩子在发展智能。
我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。
尤其是低年级。
今年暑假有幸听到天津南开实验学校李卫东老师介绍《日月潭》的教学：
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
它在台中附近的高山上。
那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
李老师主要抓住第三句话进行教学。
老师先出示日月潭的全景图，再让学生口头描述图景，然后对照课本了解这样的图景是怎样表达的。
学生最后学会了用一句话表达三个意思：
我们的校园教学楼整洁，花坛美丽，走道笔直。
低段的学习，词句非常重要，篇要不要。
也要。
知道写了日月潭的什么，就行了。
低段词句的教学要扎扎实实，高段也还是要重视词句教学的，如：
王崧舟老师《慈母情深》一课，抓住一个慢镜头和一个快镜头的教学，大家还记忆犹新吧。
3、结合点在特色段落
文章是段落的组合。
好文章总是有一两个特色段落。
所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……从三年级阅读教学开始，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。
然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。
《我们的民族小学》
我教学三年级上册《我们的民族小学》时，学生交流感受最深的句子，读到第三段（大家一起读课文，那声音真好听！
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
最有趣的是跑来了几只猴子。
这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。
我让学生一起来发现这段话的密码，这段话共四句话，总分式，同时还运用比较的手法，很有条理。
接着我再让学生说说哪种水果最好吃，说3、4句话，用上这种句式，说清怎么好吃的，然后写下来。
有个孩子写：
今天逢集，妈妈买了我最爱吃的葡萄，葡萄真甜啊！
爸爸妈妈爷爷奶奶还有我吃了一个又剥另一个，正好邻居家的小弟弟来了，他吃了一个还不满足，竟把盛葡萄的盘子拉到身边想要吃个够。
他这样写，大家是不是也觉得想尝尝了。
案例2《穷人》
这个案例是我在烟台名师网上搜集材料的时候有幸找到的，很喜欢。
文章的题目就叫《寻找最佳读写结合点》——《穷人》教学专题行动研究报告（国培计划（2010）“中小学骨干教师培训”上海师大小学语文班第三期第四组）
当时不禁感慨：
原来还有许多人走在我们前面，真是学无止境。
教学片段：
刚才我们理解渔夫家穷的时候，有一段心理描写，这里写桑娜的善良，同样是心理描写。
现在我们这两段心理描写放在一起，比较一下有什么不同。
课件出示：
桑娜沉思：
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；
吃的是黑面包，菜只有鱼。
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来!
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的!
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
出声地读一读。
（学生自读这两段心理描写）都是心理描写，有什么不同？
上面是？
沉思。
下面是？
生齐：
忐忑不安。
上面这段心理描写她想得很有---生：
条理。
那下面这一段心理描写呢？
生4：
很凌乱。
从哪能看出她想得很乱？
生5：
省略号。
还从哪？
你看这些话有没有顺序？
没有。
当一个人？
“忐忑”是典型的会意字，一看就知道“忐忑不安”什么意思？
心神不定。
一个人精神紧张就会心神不定，她就会怎么样？
想得没有条理，想得很乱。
当一个人心情复杂、内心矛盾、紧张担忧时，常常会导致思维混乱，前言不搭后语，这时心里想的话也是断断续续。
还有什么不同？
桑娜沉思，是通过桑娜的想来写家里的情况。
（板书：
介绍情况）
第二段心理描写呢？
你从这段心理描写能看出桑娜是个怎样的人？
（学生沉默）
读一读。
（学生自读这段心理描写）
桑娜是个怎样的人？
通过这段心理描写你有哪些了解？
善良。
从哪看出她是善良的人？
也宁可？
被揍。
也要？
救孩子。
她知不知道家里很穷？
知道。
你看桑娜这个人，她从丈夫的角度考虑，又从孩子的角度考虑，她又考虑了这个家，她爱丈夫，爱孩子，也爱自己的家，但是，她还要收养两个孩子。
看出桑娜是个怎样的人？
善良的人。
正是这样的心理描写让我们感受到桑娜不顾自己（板书：
不顾），宁可自己受苦也要收养两个孤儿，那这段心理描写的作用是？
师生：
表现人物的思想。
表现思想）
那渔夫到底是个怎样的人呢？
要通过我们对他的心理描写体现出来，好不好？
渔夫也很善良。
刚才我们学习了心理描写的方法，它可以怎么样？
写得复杂矛盾。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。
他想：
那么我们在写渔夫的心理活动的时候，有两个要求：
第一，你要写出渔夫的犹豫、矛盾，他为什么皱起眉？
他的脸变得严肃，他在忧虑什么？
你要写他心里的矛盾；
还要通过你的心理描写写出渔夫是个什么样的人。
准备好了吗？
好，就在教材后面空白的地方，开始写。
可以说《穷人》一课最精彩的部分是桑娜把孩子抱回家忐忑不安的心理描写，本环节教师独具匠心，先用两组心理描写作比较学习，后让学生写小练笔，体会渔夫复杂的心理活动，感受渔夫是个怎样的人，可谓水到渠成。
在我们的课文中，段式结构有特点的文章很多，如：
《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《富饶的西沙群岛》、《秋天的雨》、《翠鸟》、《桂林山水》、《盘古开天辟地》、《生命生命》等。
都是训练表达的好素材，到了高年级我们要注意根据文本特点进行篇章的读写训练。
4、结合点在思路章法。
在课堂上，如果我们只关注作者写了什么，只停留到感悟上，语文课只上了一半。
作者是怎么表达出这种感情的，表达的序很重要。
要从“写什么”转移到关注“怎么写”。
案例：
《桥》
我在上这课时有这样一个片段。
作者——谈歌，在结尾处设置悬念，最后才解释小伙子和老汉的关系，这样的表达方法震撼着我们每一位读者的心灵，一起读好这个结尾。
生齐读。
被救的乡亲们也来了，展开想象，他们动作、神态、表情会怎样？
人们会说什么？
用上“老支书，你就是一座桥啊！
”来续编故事。
生写。
请停下手中的笔，谁来展示？
生：
获救的一百多号人都来了，他们互相搀扶着来这儿祭奠。
有的孩子手捧鲜花，有的妇女用衣襟抹着止不住流下的泪水。
他们心情悲痛的来这儿祭奠，祭奠他们最爱戴的老支书。
有个声音悲伤地诉说着：
“老支书，你就是一座桥呀，是你救了我们的命呀。
你抓住人们的动作，语言，写出了人们对老汉的感激，多么具体。
通过人物的语言、神态、动作体会人物思想情感的表达方式，将前文读的训练与后来写的训练巧妙地结合起来，避免了“读”“写”训练两张皮的误区，起到了读为写奠基，写为读深化的作用。
再如：
学习四年级下册以“战争与和平”为主题的第四组课文时，如果日本还不撤离钓鱼岛，让学生给日本首相写一封信。
这样的写作内容既巩固15课《一个中国孩子的呼声》中所学的书信的格式，也符合本单元“战争与和平”的主题，因此课文中的一些言语，“娇嫩的和平之花”“罪恶的子弹”“为了让妻子不再失去丈夫，为了母亲不再失去孩子”等等之类的语言，学生自然而然就用上去了。
综上所述，我们在阅读教学中，应该抓住读写结合的“点”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；
再通过迁移、模仿、创新地练，从而走向读写结合的最佳境界。
二、利用多种途径实现读写迁移
读写结合中的写，不同于一般意义上的作文。
它在相当程度上依赖于读，是读的延伸、阅读成果的表达、阅读过程当中产生的观点或者思想情感的表达，是阅读文本中的典型表达技巧的学习借鉴。
其写的内容可以丰富多彩，因文而异。
因此，这也就决定了读写结合的训练方式的多样性和灵活性。
1、仿写：
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。
我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。
既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
它要在读懂值得模仿的佳处，有选择地“拿来”。
如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。
1.范句仿写
例1：
小学语文教材中《走遍天下书为侣》安排这样的小练笔。
一本你喜欢的书就是也是
例2：
《草原》一文中有几处精妙恰当的比喻句：
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”；
“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。
”为帮助学生积累并运用比喻的修辞手法，我们的课堂小练笔就可以这样设计：
用自己喜欢的方式读一读，并想一想这些句子好在哪里？
请你展开联想仿写1-2句比喻句。
2.片段仿写
如：
五年级下册《祖父的园子》，课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。
全篇以轻快、优美的文笔展现了祖父园子的勃勃生机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束；
祖父又是那么宽厚仁爱；
尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
其中课文第16节排举了大量事物细致描写了园子里所有生命的自由自在，文笔清新活泼，句式上都采用“愿意怎样，就怎样”，这样的的句式特点和语言特色，很值得学生模仿，感受语言美、情感美。
我们可设计这样的小练笔：
请仿照第16节的句式规律，写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。
五年级上册第26课《开国大典》中有一段话介绍会场情况：
“会场在天安门广场。
广场呈丁字形。
丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；
再北面是城墙，城墙中央高高耸立起天安门的城楼。
丁字形的一竖向南一直伸到中华门。
在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。
作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场，景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。
有位老师是这样进行方法迁移的：
读：
从语段中找出景物，绘制会场示意图；
思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；
通过引读、对着图读等多种形式的读，了解了会场情况内化了表达顺序”。
写：
运用这种方法介绍自己的教室或校园。
2、改写：
指导学生对课文进行加工改造、重新整合、重新表达。
教学《“凤辣子”初见林黛玉》，有位老师让学生以黛玉的身份写一篇日记，记下第一天到贾府的所见、所闻、所思、所感，深入理解“凤辣子”这个人物形象，进一步领悟作者写法之高超。
学习了古诗《江畔独步寻花》，对学生说，你就是杜甫，你能将你看到的一切写成一篇《独步所见》吗？
将《学弈》等古文译成短小精悍的现代故事；
为《鸟的天堂》写一段导游词等。
3、续写：
在理解课文内容的基础上，根据故事情节发展的情况，借助联想和想象，对课文内容进行延伸式的写作训练。
三年级灰雀一课设有这样的续写小练笔，“----请接着往下写这个故事。
4、补白：
有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。
吴传芳老师的《我为你骄傲》，读写结合得就非常自然巧妙。
吴老师在课的结尾安排了一个有效的小练笔，“老师今天把小男孩的便条也带来了。
”边说边课件出示便条的基本格式，“小男孩会在便条上写什么呢？
”接着指导“小男孩在便条里向老奶奶讲述事情的经过，并向老奶奶道歉”（事情的经过要写清楚，道歉要真诚），这种看似毫无刻意的习作指导，学生的兴趣很高。
因为有前面的读悟做铺垫，这时安排练笔，学生并不觉得写话是一件很难的事。
李艳老师的《妈妈的账单》
小彼得读着这份账单，他想到了什么？
在课文空白处写一写。
刘运霞老师的《白鹅》在延伸环节这样设计：
送走了白鹅，作者在留恋什么呢？
拿出笔，把你心里想的话写一写。
5、读后感：
撰写读后感是一种可以借鉴的作文训练形式。
对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。
这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。
如学习了课文《跨越百年的美丽》之后，《卖火柴的小女孩》之后写。
6、读书笔记：
有助于积累学习资料，以备不时之需，形式多样。
适合高年级。
在语文教学实践中，
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