七年级生物上册全册教案第四章文档格式.docx
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引入：
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
分析实验题目，确定探究题和主要实验方法
分析实验步骤中的原理、方法
实施实验
得出实验结果
推导实验结论
光合作用的概念
绿色植物在生物圈中的重要作用
教学设计教学过程设计
一、引入：
活动：
请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接自于绿色植物。
教师总结：
绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？
如何检验呢？
”“绿叶制造有机物需要什么条吗？
怎样证明？
”
二、实验——绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的题：
光是不是制造有机物的不可缺少的条？
如何确定光合作用是否发生？
学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。
同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。
对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：
观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？
由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。
对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。
同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。
进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：
暗处理、部分遮光照射。
教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。
老师可设计一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？
这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？
为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？
如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
三、推导实验结论
老师组织学生经过了设计实验的讨论，以及对教材中实验步骤的理解，学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚，通过实验结果不难推导出结论
老师也可以通过问题帮助学生推导：
“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？
”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而？
”由此推出：
叶片中的淀粉是通过光合作用制造出的。
老师再问：
“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？
这与我们的实验假设相符吗？
对此，你能得出什么结论？
”（光是绿色植物制造有机物不可缺少的条）
最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。
同时，老师应指出：
绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
四、光合作用的概念
“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？
”教师可进一步追问学生，引导学生回忆第二单元第二第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。
在此基础上总结概括出光合作用的概念。
为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。
由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。
老师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：
光合作用在叶绿体中进行。
老师进一步指出：
叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。
五、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地于绿色植物的光合作用。
绿色植物每年能够合成大约000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物。
六、小结
引导学生回顾本节的主要内容，理清思路。
第二节绿色植物对有机物的利用
教学过程
引言：
上节我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：
绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？
（学生分组讨论、回答：
1．有机物用构建植物体自身。
2．有机物为植物的生命活动提供能量。
）
提问：
很好。
请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：
有机物是怎样构成细胞和植物体的？
（板书）第二节绿色植物对有机物的利用
（板书）一、有机物用构建植物体
1．从细胞水平看
细胞壁的主要成分——纤维素
细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类
细胞核的主要成分——DNA
这几种物质都是有机物。
2．从器官水平看：
通过前面有关节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。
另外，我们吃萝卜吃的是“根”；
吃甘蔗吃的是“茎”；
吃白菜吃的是“叶”；
吃苹果吃的是“果实”。
这说明：
植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
讲述：
实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。
那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？
（板书）二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。
1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？
2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？
（教师将问题用幻灯片展示出。
）学生思考。
种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。
学生举例：
点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。
说明：
枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。
种子萌发过程中放出的是什么气体？
澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。
科学实验证明：
二氧化碳自于种子里的有机物。
有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
提问：
请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验（或列举事例），并做出相应的解释。
用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。
四人小组认真观察。
为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。
有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。
甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。
演示AI（中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的），引导学生得出结论。
有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要；
这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。
我们把这个过程叫做呼吸作用。
你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
（回答：
线粒体）
你能归纳出呼吸作用的反应式吗？
有机物+氧——→二氧化碳十水十能量）
板书：
呼吸作用的反应式：
展示AI（中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义），
提出观察提纲，引导学生得出结论。
板书三、呼吸作用是生物的共同特征
绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。
在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。
也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。
请阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：
环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？
请将推理过程有顺序地写下，并相互交流。
环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。
因为：
1．甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
堂小结：
本节通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。
哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：
种子呼吸时释放二氧化碳的过程？
请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？
对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。
达标检测：
本126页，1．2．3
后实践：
给栽培植物松土。
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