教学设计评价量规文档格式.docx
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（48－54分）
导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。
（48－36分）
导入的内容设计与主题有一定的相关度，过渡基本自然，能一定程度上调动学生的兴趣。
（36－0分）
导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。
教态（10分）
（9－10分）
教态自然，大方。
体态语运用得当。
（8－9分）
较好地运用体态语。
（6－8分）
教态基本自然，能运用一定的体态语配合计课的语言。
（6－0分）
教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。
语言（10分）
语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。
语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起伏。
语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。
语言有时不规范，不能使用普通话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。
。
合计
总计
教学设计实验评价量规之二―――提问技能评价量规
提问技能的教案设计（20分）
提问内容（60分）
问题内容明确，提问方式易于学生理解和接受，提问时机恰当，并对学生的回答做出确认和评价，且分析评价准确，对学生做出恰当的表扬、批评和鼓励。
问题内容较明确，提问方式能够使学生理解和接受，提问时机较恰当，对学生的回答做出确认和评价，分析评价较准确，对学生做出比较恰当的表扬、批评和鼓励。
问题内容基本明确，提问方式基本上能够让学生理解和接受，提问时机基本上恰当，并对学生的回答做出确认和评价，分析评价基本准确。
问题内容不明确，提问方式不易于学生理解和接受，提问时机不恰当，没有对学生的回答做出确认和评价。
提问时运用的身体语言恰当
较好地运用了身体语言。
教态基本自然，能运用一定的身体语言配合问题的提出。
教态不自然，不能运用身体语言配合提问语言。
语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化明显，恰当。
语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化较明显，恰当。
语言基本规范，提问语言与讲解过程中使用的语言区别不大。
语言有时不规范，提问语言与讲解过程中使用的语言相比，没有变化。
教学设计实验评价量规之三―――演示技能评价量规
演示技能的教案设计（20分）
演示内容（60分）
演示的内容科学规范，演示的时机恰当，演示内容与教学内容相关度高，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动匹配。
演示的内容较科学规范，演示的时机较恰当，演示内容与教学内容相关，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动较匹配。
演示的内容基本科学规范，演示的时机基本恰当，演示内容与教学内容有一定的相关度，对学生有一定的启发性，演示环节与整体教学活动基本匹配。
演示的内容不科学规范，演示的时机不恰当，演示内容与教学内容相关度不高，对学生没有启发性，演示环节与整体教学活动不匹配。
配合演示内容运用了恰当的体态语。
配合演示内容较好地运用了体态语。
教态基本自然，能运用一定的体态语配合演示
教态不自然，不能运用体态语配合演示。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用恰当的讲解语言，易于学生接受和理解。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用较恰当的讲解语言，能够使学生接受和理解。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用的讲解语言基本恰当，基本上能够让学生接受和理解。
语言有时不规范，不能使用普通话讲课，没有配合演示内容使用恰当的讲解语言，不易于学生接受和理解。
教学设计实验评价量规之四―――讲解技能评价量规
讲解技能的教案设计（20分）
讲解内容（60分）
讲解条理性强，结构合理，重点突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能相配合，且过渡自然，讲解方式与教学内容匹配。
讲解有条理性，结构较合理，重点较突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能较配合，且过渡较自然，讲解方式与教学内容较匹配。
讲解有一定的条理性，结构基本合理，重点基本明确，对学生有一定的启发性，有时能调动学生的积极性，与其他教学技能基本配合，有过渡，讲解方式与教学内容有一定的匹配。
讲解没有条理性，结构不合理，重点不突出，对学生没有启发性，不能调动学生的积极性，不能与其他教学技能相配合，过渡不自然，讲解方式与教学内容不匹配。
发较好地运用体态语。
教态基本自然，能运用一定的体态语配合讲课的语言。
教学设计实验评价――综合技能的评价
201 –201 年第 学期《教学设计》实验课程成绩表
姓名
导入技能（１０分）
提问技能（问题的设计、提问的时机、过程是否完整）（１0分）
讲解技能（内容讲解是否清楚、正确；
层次是否清楚）
（５０分）
演示技能
（运用媒体的时机是否恰当，是否配合了讲解的内容）
（20分）
教态语言
（教态、语言使用方面）
（１０分）
得分总计
（备注：
4个文字教案齐全，每缺少一个教案扣除５分）
《制作电子报刊——图文混排》探究型教学设计评价量规
1．学习活动评价量规：
姓名：
年
月
日
第二课：
图文混排
学习兴趣
兴趣很浓
兴趣一般
没有兴趣
参加课堂活动
积极参加
能够参加
从不参加
知识的掌握
熟练掌握
基本掌握
没有掌握
任务的完成
顺利完成
基本完成
不能完成
作品的创作
有自己的特色
与范例有些不同
完全按范例制作
与人合作交流
互相帮助主动交流
有问题才问
从不交流
对自我整体评价
十分满意
满意
不太满意
备注：
请同学们根据自己的参与探究学习和实际情况选择答案，并在所选的内容上画“√”
2．学生演示文稿评价量规：
（采用电子表格进行评分）
《图文混排》学生演示文稿评价量规
组名：
评价人：
评价日期：
评价项目
评价指标
等级
评分
优
良
一般
自评
师评
内容
70%
1、在演示文稿中能体现出编辑图片的方法和技巧。
2、演示文稿具有图文混排。
3、演示文稿的色彩搭配协调，能够明确的体现出学生的活动过程。
4、在演示文稿中能体现出本节课的学习重点及难点、解决方法。
5、能演示文稿能展示出学生作品。
6、在演示文稿中能够提供在学习过程中发现的方法和技巧。
20
15
10
作品中能根据需要有选择的收集适当的资料，文稿素材丰富、主题明确。
能通过本次操作活动体验互助合作精神、体验到审美感受和成功的自豪感
领悟到信息技术对生活、学习、工作的影响，增强信息意识，形成与信息化社会相适应的价值观。
6
在展示中能够清楚地表述作品展示的意图，生动有趣。
7
4
技术
10%
演示文稿制作简洁明了，布局合理，界面美观，富有创新，链接无误，操作简单。
5
3
文稿至少包含六张幻灯片，表现形式多样，有吸引力。
2
交流合作10%
在演示过程中要边演讲边演示，而不是简单地让观者去读屏幕，注意与学伴交流。
演讲者语言准确，语速适中，对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复，并能够控制好时间。
积极与同学合作，小组讨论发言积极。
1
加分
小组分工合理、协同完成，帮助他人一起完成项目学习。
在操作过程中有创新和发现。
总分
说明:
每项指标按“优、良、一般”三等级分别评分；
自评、教师评后算出合计，总分再按“自评*0.4+师评*0.6”的公式计算。
3．
学生网站评价量规（采用电子表格进行评分）
《图文混排》学生网站评价量规
评价要求
合格
需努力
他评
能根据自己小组的操作实践阐述图文混排的内容。
围绕图片的插入方法和处理过程进行描述。
使用技术获取知识；
探索式学习；
根据需要选择和收集适当的资料并进行交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题。
自己小组成员的电子作品的展示或表现，图文并茂，生动有趣。
信息资料实用性强，有大量相关图文混排的资料供访问者共享。
站点至少包含六页不同内容的网页，内容具有概括性、准确性，无错误。
版面设计
15%
布局合理，易访问，导航条和链接合理与内容相符，符合浏览规律便于操作。
内容表现形式多样化，包含文字、图片、动画，有吸引力。
界面美观，视觉效果统一，形式新颖，有风格。
组织结构
每页都有返回上一页和返回主页的链接，所有链接正确。
能从一些关键词链接到相关内容介绍，并有返回按钮。
能提供一些与电子报刊制作或与Word图文混排内容相关的网址链接。
每项指标按“优、良、合格、需努力”四等级分别评分；
自评、他评、教师评后算出合计，总分再按“自评*0.2+他评*0.3+师评*0.5”的公式计算。
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