小学语文五年级上册地震中的父与子教学实录及点评.docx

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小学语文五年级上册地震中的父与子教学实录及点评

《地震中的父与子》教学实录及点评

师：

同学们好！

生：

老师好。

师：

今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。

生：

（齐读）地震中的父与子。

师：

读得很清楚，声音还可以再响亮一点吗？

生：

（齐读）地震中的父与子。

师：

地震中的父与子，这是一场怎样的地震？

在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？

请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。

注意读准字音，读通句子。

（学生自读课文。

）

师：

让我们来交流一下，这是一场怎样的地震？

生：

这是一场突如其来的大地震。

师：

你从哪儿知道的？

生：

（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：

30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。

请你再读读这个句子。

生再读。

师：

还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。

生：

（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

师：

昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。

这就是大地震带给我们的惨烈对比。

请大家再读读这个句子。

生齐读。

点评：

开场不多的几句师生对话，教师的反馈仍让人眼前一亮。

一组数字，两个场景，巨大的反差，强烈的对比，教师的提示，既让学生了解了突如其来的地震的可怕，也让学生认识到作者遣词用句的功夫。

尽管我们心里清楚，这短短的精彩的串场语应该不是即兴的有感而发，但它却说明了教师备课时既关注“写什么”，也关注“怎样写”，说明了教师对语言保持着足够的关注与敏感，这对一个语文老师来说是很重要的。

师：

周老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。

高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。

灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词）

生：

“废墟”

师：

刚才我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）

生：

爆炸

师：

看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）

生：

“瓦砾”

师：

这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。

（课件出示“砸”）

生：

砸

师：

生字学得真好，让我们一起来读一读。

生齐读课件中的生字词语。

师：

这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？

生：

父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。

师：

结果呢？

生：

结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。

师：

说得清楚明白。

周老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。

生：

有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。

师：

父子俩终于又——

生：

父子俩终于又团聚了。

师：

的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？

生：

他们父子俩是一位了不起的父子。

师：

是一位吗？

生：

这是两位了不起的父与子。

师：

他们是一对了不起的父子。

再来一遍。

生：

这是一对了不起的父与子。

师：

这是一对了不起的父与子（师板书）。

了不起的父亲，了不起的儿子。

这节课，我们先走近这位了不起的父亲。

请同学们静心默读课文1－12自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。

开始吧。

（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。

）

师：

咱们来交流交流。

你从哪些语句中读出了父亲的了不起？

生：

（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：

说说你的理由。

生：

因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。

生：

我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。

师：

不听别人的劝阻。

还有吗？

生：

我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。

师：

真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。

咱们就一个一个地来交流。

先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？

生：

有消防队长、警察，还有路过的人。

师：

路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？

生：

（读）有些人上来拉住这位父亲，说：

“太晚了，没有希望了。

”

师：

消防队长怎么劝？

生：

（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。

师：

警察怎么劝？

生：

（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。

师：

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。

（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？

生：

我发现父亲的三句话都是差不多的意思。

师：

而且最后两句话还——

生：

一模一样。

师：

同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。

可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？

你自己读一读，体会体会再说。

生：

第一次他说“谁愿意帮助我？

”有点恳求的心情。

师：

从第一句话里，你读出了恳求。

生：

第二句是：

“你是不是来帮助我？

”我感觉这句话里有急切的感觉。

师：

你是怎么体会的？

生：

我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。

师：

还有谁给他补充补充。

生：

他很想救出他的儿子，心情非常急切。

师：

你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗？

生：

是负责救援工作的。

师：

所以，见到消防队长——

生：

他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。

师：

他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的——

生：

急切。

师：

还有谁愿意说？

生：

还有就是警察的话：

“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。

”可父亲的回答是：

“你是不是来帮助我？

”父亲的回答呀，有一点生气。

师：

有点生气？

快给我们说说。

生：

父亲听到警察的话，肯定这样想：

“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？

”“你不是来帮我救儿子的吗？

”（学生的发言极富情感，引发热烈的掌声。

）

师：

父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。

我能理解，你能理解吗？

这是一场什么样的地震？

生：

突如其来，伤害巨大的地震。

师：

所以那些人都劝父亲离开。

这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？

生：

能。

师：

谁来说说？

生：

父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。

师：

同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。

周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

师：

（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——

生：

（读）谁愿意帮助我？

师：

（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——

生：

（读）你是不是来帮助我？

师：

（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。

这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——

生：

（读）你是不是来帮助我？

师：

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？

生：

因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。

师：

你也不会离开？

生：

不会。

师：

（走到另一生旁边问）你为什么不离开？

生：

因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一起。

师：

那其实是父亲对儿子的一句——

生：

承诺。

师：

原来是这样。

我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家说清楚呢？

生：

因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。

师：

大家的心都是相通的，他们能理解。

你为什么不去跟大家说清楚？

生：

儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。

师：

因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去——

生：

救儿子。

师：

让我们再来读一读父亲的这三句话。

当有人劝他时，他是恳求地问——

生：

谁愿意帮助我？

师：

消防队长劝他时，他急切地问——

生：

你是不是来帮助我？

师：

警察来劝他时，他是崩溃地问——

生：

你是不是来帮助我？

师：

就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——

生：

了不起的父亲。

点评：

周明玉老师在这个时间段的教学，真的把语文教学的传统经验发挥到了极致，进入到教学的艺术境界。

“请同学们再读读这三句话，你有什么发现？

”“父亲说这三句话时的心情是一样的吗？

”“大家的心都是相通的，他们能理解，父亲为什么不去跟大家说清楚？

”，通过老师步步为营的追问，通过老师排比式的导读，通过老师设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的生命状态中，学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多并没有停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一位特殊状态下的父亲。

不过，周老师最后为了呼应主干问题，强化告诉学生这是一位了不起的父亲。

我在想是不是一定要以道德的高度界定一位父亲的个体行为，就像我在想其他父亲选择无可奈何，是不是就可以认为“伟大的父爱”与他们无关。

师：

刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。

那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。

（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。

男生读：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：

有哪些同学都画下了这个句子。

生：

因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。

师：

你读懂了这个“挖”字，请你读。

生读句子。

师：

还有谁对“挖”字特别有感受？

生：

父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。

师：

体会很深刻，请你读。

生读句子。

师：

周老师有一个问题想请教大家。

在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？

生：

他可能会掏，会搬。

生：

他可能还会挖，会刨。

生：

我认为他可能还会扔。

师：

可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？

为什么就只写一个“挖”字？

生：

这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。

师：

一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。

生：

透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。

生：

透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。

师：

透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。

是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。

这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。

让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。

师：

他挖了——

生：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：

作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？

生：

这样写，更能体现他挖了很久。

师：

体现出时间的漫长。

生：

这样写更能表现父亲的坚持。

生：