现代教育技术期末复习Word格式文档下载.docx
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1.行为主义理论
（1）基本观点：
行为主义学习理论关注的是环境在个体学习中的重要性。
行为主义认为，学习是刺激与反应的连接，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的连接（S—R）就是所谓的学习。
（2）代表人物：
桑代克和斯金纳
2.斯金纳的强化理论
（1）应答性反应：
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应。
（S）
（2）操作性反应：
斯金纳实验对象的行为是有机体自主发出的。
（R）
（3）正强化：
当环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。
（4）负强化：
当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。
3.强化理论在教学中的应用—程序教学理论
斯金纳被称为“程序教学之父”。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也成为机器教学。
斯金纳提出了程序教学的原则：
（1）积极反应原则
（2）小步子原则
（3）及时强化原则
（4）自定步调原则
（5）低错误率原则
4.认知主义理论
与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的“刺激—反应”的连接，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。
布鲁纳和加涅
5.加涅的信息加工模式
6.加涅信息加工理论在教学中的应用—九段教学法
（1）引起注意：
变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量。
（2）告知目标：
激起期望。
（3）刺激回忆：
明确同化新知识的经验范围。
（4）呈示材料：
注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量。
（5）提供指导：
注意掌握指导的程度。
（6）诱引行为：
促使学生主动参与，积极作出反应。
（7）及时强化：
给学生行为及时反馈。
（8）检查评价：
独立测试、单元测试等方法。
（9）促进迁移：
系统复习、及时布置新任务。
7.建构主义理论
基本观点：
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，强调“知识建构”，认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
8.建构主义学习观
理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对世界的看法也必然会各不相同。
（1）知识观：
知识是个体与外部环境交互作用的结果。
学生应处于中心地位，教师是学习的帮助者。
（2）学习观：
学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）情景观：
情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。
（4）协作观：
贯穿于整个学习活动过程，包括教师与学生，学生与学生之间的协作。
（5）会话观：
是协作过程中最基本的方式和环节。
（6）意义建构观：
意义建构是整个学习过程的最终目标。
9.情景式（抛锚式）教学
（1）教学应使学习在于现实情境相类似的情境发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
（2）这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中。
（3）情境教学不需要独立于教学过程的测验，而采用融合式的测验。
10.支架式教学的环节
（1）搭脚手架：
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：
将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
（3）独立探索：
让学生独立探索。
（4）协作学习：
进行小组协商、讨论。
（5）效果评价：
学生个人评价和学习小组对个人学习的评价。
11.教育传播：
是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
12.教育传播系统由教育者、教育信息、受教育者、媒体、环境、效果六个要素组成。
13.教育的传播方式：
拉斯威尔模型、香农—韦弗的传播模式和贝罗的传播模式。
14.拉斯威尔模型
（1）“5W模式”：
谁（Who）、说什么（SayWhat）、通过什么渠道（InWhichChannel）、向谁说（ToWhom）、有什么效果（WithWhatEffect）。
（2）缺陷：
①忽略了“反馈”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于它的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；
②这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。
即没有传播的动力机制。
15.香农—韦弗的传播模式
16.教育传播过程的规律
（1）共同经验原理
（2）抽象层次原理
（3）重复作用原理
（4）信息来源原理
17.教育传播的六个阶段
（1）确定教育信息
（2）选择传播媒体
（3）通道传送阶段（施教阶段）
（4）接收与解释阶段
（5）评价与反馈阶段
（6）调整再传送阶段
18.系统：
是指由相互联系、相互作用的要素（部分）构成的，具有一定结构和特定功能的有机整体。
19.系统科学的基本原理
（1）整体原理：
整体性是系统的根本属性。
①任何系统都是一个有结构的整体，系统是由若干相互联系、相互作用的要素构成的整体。
②系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。
③任何系统的整体功能ET，等于各部分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结构产生的功能ER，即ET=EI+ER。
（2）反馈原理
任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制系统；
如果没有反馈机制，必将以一种单一状态走向消亡。
反馈包括系统内部信息的反馈和对外部影响的反馈。
内部反馈系统是系统要素间相互作用时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息，外部信息反馈是系统中要素对系统外因素变化的反应。
（3）有序原理
20.戴尔“经验之塔”理论
（1）做的经验：
①直接的有目的的经验；
②设计的经验；
③演戏的经验。
（2）观察的经验：
①观摩示范；
②野外旅行；
③参观展览；
④电视和电影；
⑤静态图像、广播、录音。
（3）抽象的经验：
①视觉符号；
③言语符号。
21.“经验之塔”理论的基本观点
（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。
（2）根据人类认识事物和掌握经验的规律，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
（3）教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。
（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。
（5）具体化程度越高，实施难度越复杂，受外部限制较大；
相反，抽象程度越高，实施过程越简单。
（6）把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，是很危险的。
第三章教育系统设计
1.教学系统设计的五个要义
（1）方法论基础是系统科学方法
（2）理论基础是学习理论、教学理论和传播理论
（3）任务是提出解决教学问题的最佳设计方案
（4）内涵有五个方面：
①调查、分析教学中的问题和需求；
②确定目标；
③建立解决问题的步骤；
④选择相应的教学活动和教学资源；
⑤评价其结果。
（5）目的是优化教学过程，促进学习者学习。
2．教学系统设计是在学习理论、教学理论以及传播学理论的指导下，运用系统方法创设教学系统的过程，这一过程涉及到对教学目标、学习者特征、学习需要的分析和对教学媒体、教学策略、教学评价的选择，其根本目的是促进学习者的学习，实现教学过程的最优化。
3.教学系统设计有3个不同的层次：
①以“产品”为中心的层次；
②以“课堂”为中心的层次；
以“系统”中心的层次。
4.学习需要分析：
是一个特定的概念，是指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。
基本方法可分为内部需要分析法和外部需要分析法。
5.学习者特征分析主要包括学习者初始能力分析、学习者一般特征分析和学习风格分析3个方面的内容。
6.学习者的学习风格：
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
通俗地讲，学习风格就是学习者的学习偏好》一般可以分为以下几种类型：
①独立型与依存型；
②沉思型与冲动型；
③整体策略与序列策略。
7.加涅的学习内容分类
（1）言语信息：
指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要时将这些事实陈述出来。
（2）智力技能：
指学生通过学习获得的对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力。
（3）认知策略：
是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。
（4）动作技能：
是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。
（5）态度：
是习得的、影响个人对特定对象做出有选择的内部准备状态。
8.教学目标：
是教学设计者对学习者应取得的学习成果和达到的最终行为目标的明确阐述。
9.布卢姆教学目标的分类
（1）认知领域：
6个等级：
知识、理解、应用、分析、综合以及评价。
（2）情感领域：
5个层次：
接受、反应、评价、内化以及个性化。
（3）动作技能领域：
技术、书法、绘画、演讲、武术、体育等学科常见。
10.ABCD方法：
是指一个规范的教学目标包括A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式：
（1）A—对象：
指阐明教学对象，即学习者。
（2）B—行为：
指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
（3）C—条件：
指说明上述行为在什么条件下产生。
（4）D—标准：
指规定上述行为应达到的程度或最低标准。
11.影响选择性教学媒体的因素分析
（1）学习者因素
（2）学习内容因素
（3）教学目标因素
（4）媒体自身因素
（5）其他因素：
教学组织形式、经济因素等。
12.选择最优的教学媒体
13.教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和方法的总和。
14.基于“教”的教学策略
（1）先行组织者教学策略：
是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
（2）五段教学策略：
赫尔巴特学派的“五段教学法”：
预备、提示、联系、统合和应用；
主要步骤：
激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果。
（3）九段教学策略：
美国加涅九段教学策略：
激发兴趣与动机—阐明教学目标—刺激回忆—呈现刺激材料—根据学习者特征提供学习指导—诱导反应—提供反馈—评定学生成绩—促进知识保持与迁移。
15.基于“学”的教学策略
（1）支架式教学策略：
①搭脚手架；
②进入支架；
③独立探索；
④合作学习；
⑤效果评价。
（2）抛锚式教学策略：
①创设情景；
②抛锚；
③自主学习；
④协作学习；
（3）随机进入式教学策略：
①呈现基本情景；
②随机进入学习；
③思维发展训练；
④小组协作学习；
⑤学习效果评价。
16.总结性评价与形成性评价相结合的原则：
注重过程的评价
17.教学系统设计的一般模式
18.教学系统设计要素简析表
基本要素
含义简析
学习需要分析
学习需要分析是教学系统设计的起点，以社会需要以及教学内部需要为依据对学习者知识需要、技能需要进行分析，找出差距所在，阐述教学系统设计的必要性和可行性
学习者特征分析
进行内容分析的同时，还需要对学习者本事进行分析，重点了解学习者当前的知识、技能和态度水平，以及学习风格等特征，确定教学的起点
学习内容分析
学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对学习内容的分析，主要包括课程教学内容的说明、课程描述、内容大纲、教学方法与基本任务等
阐明教学目标
确定教学起点以后，就可以陈述教学目标，这些目标将描述学生通过教学以后，在任何条件下，能够达到的学习行为标准
制定教学策略
包括现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与契合应用
选择教学媒体
包括多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等
设计教学评价
设计教学评价就是对整个教学效果的评价设计，是教学系统设计的关键一环。
它要回答3个基本问题：
评价什么？
谁来评价？
如何评价？
教学系统设计方案的评价
收集并分析一些数据来对教学系统设计的成果进行评价和修改。
主要包括形成性评价和总结性评价两种方式。
形成性评价可以对之前的教学分析、学生分析、教学起点分析等的有效性进行再检验。
总结性评价主要是实施教学设计方案后对教学设计成果的一个最终评价，可以为后续的教学设计提供借鉴
资源篇
第四章媒体符号系统在现代教学中的应用
1.媒体：
是指信息在传递过程中的信息载体和加工、传递信息的工具。
2.媒体的分类：
根据不同信息表现形式，我们通常可把它分为文本、图形、图像、音频、动画和视频6大类。
3.文本的教学应用特征分析
（1）文本是指文字、数字和符号的集合，是人们视觉符号的约定俗成。
（2）文本在教学应用中总体上具有凝练、抽象的特点，其内涵具有一定的确定性，但其外沿一般都较广泛，不确定，所以文的字表达比较抽象和粗泛，容易产生歧义。
4.图形：
是指具体图像的基本外形，一般由简略化的点、线、面等元素构成，是对图像主要表达意义的概括和抽象。
5.图像：
是指用绘图或摄影等方法获得的静态的视觉形象画面。
6.图像的获取途经
（1）利用绘图软件绘制：
可利用Photoshop、3dsmax、金山画王笔等绘图软件绘制。
（2）使用剪贴板复制张贴
（3）照片、书刊等印刷图像可用扫描仪扫描或使用数码相机拍摄获得。
（4）用拷贝屏幕（使用键盘上的PrintScreen键）或用抓图软件获得。
（5）实境或实体使用数码相机拍摄获得。
（6）通过网页图片的另存为（右击图片，选“图片另存为”保存）获取。
7.图像处理与制作工具：
MicrosoftOffice中的照片编辑器、Windows的画图、UleadPhotoImpact、CorelDraw、Fireworks、FreeHand、Illustrator、Photoshop、Paishoppro等。
8.音频的获取
（1）购买、利用相关资源库中的音频文件
（2）网上搜索和下载音频资源
（3）利用如作曲大师、MIDI音乐制作大师等软件制作音乐
（4）利用Windows系统附件中的录音机或其他音频处理软件录制音频文件
9.视频：
是时间线上连续的图像和声音组合，即动态的图像，类似于我们熟知的电影和电视。
10.拍摄的基本要领
（1）拍摄要做到平、准、稳、匀
①平：
构图要水平
②准：
重点要突出
③稳：
持机要稳定
④匀：
镜头运动要匀速
（2）画面构图要领：
构图三分法
11.景别：
是指被摄物和画面形象在电视屏幕框架结构中所呈现出的大小和范围。
可以分为远景、全景、中景、近景和特写等五种。
12.运动摄像按其运动方式的不同，可分为推摄、拉摄、摇摄、移摄、跟摄、升降拍摄等基本类型。
13.动画文件保存的格式是“swf”。
第五章数字化学习资源的设计与开发
1.数字化学习资源：
是在信息技术发展的前提下对学习资源的延展和提升，是指经过数字化处理、依据学习者特征进行编辑的，可在多媒体计算机上或网络环境下进行的供学习者自主、合作学习的，且可实现共享的多媒体材料。
按其呈现方式的不同，大致可以分为数字视频、数字音频、多媒体软件、CD—ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。
2.多媒体：
是指各种感觉媒体的组合，也就是文字、数据、图形、图像、声音、动画、视频等各种媒体的组合。
3.多媒体课件：
是指在现代学习理论指导下，根据教学目标的要求，由教学内容和教学决策组成的多媒体计算机教学应用软件。
4.多媒体课件的教学功能
（1）图文声像并茂，优化学习环境
（2）友好的交互环境，调动学生积极参与
（3）丰富的信息资源，扩大学生知识面
（4）超文本结构组织信息，提供多种学习路径
5.根据多媒体课件的作用与内容分类
（1）课堂演示型
（2）学生自主学习型
（3）模拟实验型
（4）训练复习型
（5）教学游戏型
（6）资料、工具型
6.多媒体课件的控制结构
（1）线性结构
（2）树状结构
（3）网状结构
7.多媒体课件设计的基本原则
（1）教育性原则
①要充分体现教学规律
②要充分运用认知心理规律
③要充分突出启发性教学
（2）科学性原则
①知识的科学性
②方法的科学性
（3）技术性原则
①视觉元素的技术性
②听觉元素的技术性
③运行环境的技术性
④操作界面的设计
（4）艺术性原则
①认知过程与审美心理
②课件设计的艺术处理
8.网络课程：
是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
9.成熟的网络课程建设法平台
（1）Blackboard网络教学管理平台
（2）Moodle开放课程管理平台
环境篇
第六章学校现代教育技术环境
1.幻灯机的基本原理：
凸透镜成像原理。
2.幻灯机使用方法：
先开电源，再开灯；
先关灯，再关电源。
3.投影仪与悬挂物距离大约1.5m。
4.录音机的使用：
使用话筒时，不能直接对得太近，否则声波会产生震动。
5.目前世界上广泛应用着的电视的3种制式：
PAL制（中国、英国、德国）、NTSC（日本、美国、加拿大）和SECAM（法国、前苏联、东欧诸国）。
6.计算机网络的概念：
将分布在不同地理位置上的具有独立工作能力的计算机、终端及其附属设备用通信设备和通信线路连接起来，并配置相应的管理、应用软件，以实现计算机的资源共享、数据交换的系统、都可称为计算机网络。
简单地说，就是将两部或两部以上的计算机彼此相连，以达到数据交换、资源共享的系统。
7.IP地址的问题，常用的搜索引擎有：
XX、搜狗、有道、中搜GoogleYahooLive，还有搜搜其实用的是Google的数据。
应用篇
第七章现代远程教育
1.远程教育的历史划分为三个阶段：
函授教育阶段、远程教育初级阶段和现代远程教育阶段。
2.农村中小学现代远程教育的3种模式
（1）教学光盘播放点
（2）卫星教学收视点
（3）计算机教室
第八章信息技术与课堂整合
信息技术与课程整合：
是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
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