《飞向蓝天的恐龙》教学反思实用Word格式文档下载.docx

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在一篇课文中锁定具有“语言价值”的学习点，并找到转化为学生“言语作品”的途径，是多么不易。

　　课上得很顺利，学生很活跃，从网上下载的丰富的恐龙图片极大调动了他们的兴趣，不少学生的发言极具创意，并没有拘泥于课本所给的句式。

评课教师认为这堂课将一篇说明文处理得很“语文”，上出了“语文味”。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思2

《飞向蓝天的恐龙》教学反思3

　　这次赛课，比哪次的都难忘。

因为这次赛课是即兴赛课，对我而言，真是一次挑战。

以前的赛课，都是自己准备，然后去讲。

而这次，除了在学校的是自己准备的以外，片区和区里的都是临时告诉你上哪课，第二天就讲。

年级和课名在前都不知道。

　　周2的早上，接到了通知，上31课《飞向蓝天的恐龙》。

我的心立刻一沉，因为我最不喜欢的就是说明文。

或许与我的性格有关，我喜欢的都是一些情感味很浓的__。

对于此类__，选公开课时，基本不入我的眼。

　　想了一个中午，脑袋仍然昏昏的。

网上关于这课的资料非常少，再加上我想网上的东西大家都能看到，也不想用。

基本框架我想好了，因为是第一课时，我想字词是不能少的,主要内容也要学生说一下。

然后我就想直奔重点段，主要理解这个段。

但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。

这个段是按顺序写的，很有条理。

不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。

教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。

我想要不就以学生填表为主，在他们填好后再交流，指导朗读。

我想试一下这个方法是否可行，于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。

结果大大出乎我的意料，学生填这个表用了相当多的时间，因为这个表上要学生写的字太多，学生写的又慢。

这个方法是不行的。

晚上我重新考虑了一下。

我想还是得以读和感悟为主。

我决定先帮学生理清顺序，然后让学生逐句在读中理解，理解了再感情朗读。

表还是要填,但学生只是说,不再动笔,我自己填在课件上.

　　第二天上课是第4节课,在学生欣赏了恐龙图片之后,学生自学课文，读词语。

这时候我就隐隐约约感到有点不妙，因为看到举手的学生不多。

为了激发他们的积极性，我使出了浑身解数。

表扬、鼓励，加油、鼓劲，能用的我都用上了，女孩子的积极性高了一些，男孩子却还是无动于衷。

在学习的过程中，我逐渐发现来的这部分孩子朗读和领悟能力都比较差。

我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简单。

在指导朗读时我也多采用范读后再读，效果仍然不是很理想。

虽然学生最后还是按照要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。

　　结果出来之后，我知道上这课的六个老师中我是最高分。

评委们都很认可我的设计，但是学生表现的不理想，真是让人遗憾。

这是我的一个失误，事先我没想到这种情况，在公开课上遇到这种程度的学生出乎我的意料，这也是我应该吸取这个教训。

进入高年级，我想的更多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。

看来，这也是我需要学习的方向。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思4

　　科普类的说明性__是一种重要的实用文体，一般形式简短，内容科学，语言准确，条理清晰。

知识性、科学性是它的主要特点。

如何上出科普类__的“语文味”，把此类课文上得有情有趣，有滋有味，我在教学《飞向蓝天的恐龙》时作了点尝试：

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普__，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：

鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。

２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。

__既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。

__开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：

在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。

研读课文，我认识到：

通过学习这篇课文，既可以使学生领略科学技术的神奇，感受科学技术的威力，又可以使学生学到描写事物的基本方法；

同时开阔学生的眼界，激发他们热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

　　在教学中，我从二方面入手，一是让学生充分认识科普类__的特点，理清课文的线索。

直接从课文第二自然段的最后一句“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔”导入，从中间向前一步一步反推，理清阅读思路，让学生了解课文是如何揭示科学家们在古生物研究方面的重大发现的。

让学生在边读边悟中懂得：

正是这个重大的发现，使得科学家们可以把恐龙变化为鸟类、飞向蓝天的演化过程再现出来；

二是在学生充分朗读的基础上，紧紧围绕着“恐龙变成鸟类的演化过程”这个阅读话题，让学生抓住重点词，体会作者用词造句的精妙之处，领悟科普类__语言的准确性；

让学生模仿科学家，也去推想“恐龙变成鸟类的演化过程”，充分发挥自己的想象，学生兴趣比较高，效果也不错，都学说得有滋有味。

　　这篇__为典型的科普说明文，很显然，象这样的__，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。

在教学中必须注重教学的情趣性和整体性，即使是科普__，也要教得有情有趣。

在教枯燥的科普__时也应该挖掘__的情感因素和趣味因子，让学生始终享受到学习科普__的乐趣。

我还利用图片或影象让学生说说庞大的恐龙家族和恐龙演变成鸟儿的过程等。

通过语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进行内化语言，迁移方法。

这样的教学，使得学生的知识和能力这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。

　　教师的教是为了不教，是为了将来我们不用教学生就能独立学习获取知识。

因此，在我们教学之前，教师对自己的教学内容要有清醒的认识，想教会孩子什么？

为什么这样教？

实际上又教了什么？

我们既要在教前有准备，又要在教中有思考，教后有总结。

　　《飞向蓝天的恐龙》是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。

　　这篇__是科普说明文，所以内容比较烦琐，第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。

最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。

课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，教学目标是学生能够用自己的话来表达清楚恐龙的演化过程。

　　在备课过程中，参考了教学参考以及老百晓上的资料。

最终确定下来了，讲解完课文第一自然段后，直接奔向课文的重点段落（第四自然段）讲解恐龙演化的过程。

其中设计了两个表格，让学生梳理清楚思路，另外还涉及了一些对用词准确的句子的理解，帮助学生理解恐龙的演变过程。

　　实际上课的时候，却暴露了不少的问题。

因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对于学生的反应没有很多的了解，所以当出现学生跟老师预期的反应不一致时，自己就感到慌了，导致非常的紧张，学生感受到了老师的紧张，心里也跟着紧张，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比较沉闷的。

　　二是上课的语言非常平淡，没有激情，本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。

　　三是老师在上课的时候没有关注学生的学习状态，在填写表格的时候应该是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演变过程就应该要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时很多

　　学生没有认真的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听老师讲。

这个时候老师应该主动停下来，让全班学生一起来看看表格，共同把它完成。

　　四是自己在上课的过程当中，语言过于烦琐罗嗦，这样会导致学生的厌学，所以语言不应该重复过多，对于提的问题也不应该重复，要让学生有时间去思考。

还有就是在出示表现作者语言准确的句子的时候，没有让学生去读句子，这样的话要学生直接体会恐龙的演化过程会有一定的难度。

所以缺少“读”也是需要改进的地方。

　　主要的缺点就在这上面说的四个方面，这是极需要改进的地方，我想要想纠正过来对于自己来说还是比较困难的，但是要想有进步就不能怕难，我觉得要在今后的上课过程当中要慢慢的渗透一些激情。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思5

　　这是一篇科普__，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：

__既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

　　恐龙对学生来说，太熟悉了。

课一开始，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。

抓住学生的兴奋点，提出质疑：

这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？

它是怎样飞向蓝天的呢？

学生也带着这许多的疑问，自己去读课文，自己去寻找答案。

　　说明文教学课堂，很多教师将大量的时间花在研究说明方法上了。

教一篇说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标，但是这样一来，本没有故事情节的说明文，使学生失去了阅读兴趣。

　　在这节课前，我查找了这节课的资料，发现了一张表格。

在上课时，我就让学生自学课文然后填表，刚开始，学生不知道怎样来完成表格，我马上进行示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。

　　在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。

因为表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。

为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。

也为分析__说明的方法打下了基础。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思6

　　《飞向蓝天的恐龙》是四年级上册第八单元的一篇科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。

文中第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。

“了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是本课的教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点。

感知、梳理课文后，我直奔教学的、重点：

恐龙怎么会演变成小鸟的？

课文的哪一个自然段告诉我们，去读读。

然后激发学生从书中寻找句子，明白恐龙演化的每一步。

最后用自己的语言说说恐龙演变成鸟类的经过，这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点。

　　引导学生揣摩课文准确生动的语言，是本课的又一重点。

我先引导学生一起体会“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

”这句话中“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇__搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。

学生找得准，体会得也很不错。

　　本节课虽然取得一些成绩，同时也存在不少的问题。

　　三是老师在上课的时候没有关注学生的学习状态，在填写表格的时候应该是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演变过程就应该要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时很多学生没有认真的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听老师讲。

　　主要的缺点就在这上面说的三个方面，这是极需要改进的地方，我想要想纠正过来对于自己来说还是比较困难的，但是要想有进步就不能怕难，我觉得要在今后的上课过程当中要慢慢的渗透一些激情，逐步来改变自己的语言，我也深深的认同“其实，语言的运用对老师也是非常重要的”这种观点，我要努力的去改善自己的语言，期望能获得好的改进。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思7

20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。

　　课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。

__开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：

　　课文的第3、4自然段是全文的重点段。

第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。

这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；

接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；

由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。

　　课文最后表达了科学家们的美好心愿：

希望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。

　　教学本课，我努力引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

　　教学中，我首先紧紧抓住三个重点句子的理解，让学生感悟作者用词的准确，体会描写的生动，感受科学的神奇和科学家们执著探究的不懈精神。

　　1、二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：

在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

　　理解：

“似乎”。

“似乎”说明什么？

二者关联的依据是什么？

用上“似乎”有什么好处？

（感受到科学家用词的准确性；

假说需要论证的事实；

科学家研究的严谨。

）读这个句子。

　　理解“二者”。

“二者”指的是谁？

读第一句描写两者的句子。

这句句子把完全看似没有关系的二者并列地放在一起描写，二者各给你怎样的感觉？

请你用朗读表达，指导学生朗读这句话。

　　理解“一支”、“漫长”。

去掉这两词，与原文比较读，能去掉吗？

为什么？

　　2．辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

　　“画卷”指的是什么？

“点睛”之笔又指什么？

（这个比喻句为暗喻，）为什么这么说呢？

　　读资料袋

　　小结：

“点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。

因为辽西的重大发现，为科学家们提出的鸟类由恐龙演变而来的假说，提供了强有力的证据，所以说是“点睛”之笔。

作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为“画卷”。

科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。

直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此，说它是“点睛之笔”。

　　指导朗读。

　　3、科学家们希望能够重现这一历史进程。

随着越来越多的精美化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。

　　理解“重现”词义。

“这一愿望”指的是什么？

你从中感受到什么？

　　“这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支——猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。

这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展示）将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。

　　其次，课文3、4自然段是课文的重点，我努力引导学生体会恐龙演化的过程。

我围绕课后练习题“恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？

我们来根据课文想象一下，用自己的话有条理地说一说。

”先让学生默读课文，找到有关恐龙演变的语句，搞清几个过程分别是：

第一种恐龙形态各异的庞大恐龙家族猎食性恐龙树栖的恐龙；

之后，我让学生小组合作学习填写表格，初步感受作者描写的角度，通过教师引读、对比朗读等方法，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。

在学生讲述的时候，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。

但由于课前在备课时感觉学生要很快地感受到作者的写作方法有一定的困难，于是，我又想尝试着让学生在抓住了恐龙飞向蓝天演变过程的四个阶段后，就用自己的话来说说。

原本是想来突出教学的这一重点，但事与愿违，学生因为没有了对语言的深入感悟，语言的顺序把握，好多学生没有能够自主完整流畅地说说过程。

这一教学的失败，深刻地向我说明了读熟课文，把握语言特点，是一切语言训练的基础，失去这一基础，一切都是空的。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思8

　　【1】苏老师在《飞向蓝天的恐龙》一课的教学中有这样的一个环节：

　　教师出示两个句子，让学生观察比较：

　　１、一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得越来越像鸟类。

　　２、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。

　　生１：

我发现第一句话比第二句具体，多了一个“逐渐”和“越来越”。

　　生２：

我觉得这些词具体写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。

　　生３：

用了“逐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。

　　……

　　由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。

　　教什么？

《飞向蓝天的恐龙》为典型的科普说明文，教师能挑战这类__上公开课，精神可嘉。

很显然，象这样的__，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。

难能可贵的是，苏教师在教学内容的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，教师关注到了知识背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的'

环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类__的语言特点，感悟表达的准确与科学。

　　怎么教？

语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。

应该说上面的片段教学体现了这个特点，但是，还很不够，具体地说，感悟科普性__语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！

那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。

在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思9

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普性的说明文，语言既精练有优美，还极具逻辑性。

　　这堂课，我是作为公开课上的，虽然准备了很多关于恐龙方面的知识、图片以及录相，但就课堂上语言文字的训练，在一定程度上是失败的。

一个是体会这篇课文语言表达的准确性时，我先举了一个例子，在我的引导下，一起体会“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇__当中搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。

结果，大多数学生不会。

最后只能在我的提醒下，支离破碎地找出来，粗粗地谈了谈感受。

第二个是讲述恐龙演化这一段时，将恐龙的庞大家族分解开来时，我约束了学生的思维，硬是要他们用上“形态”、“行走方式”、“性情”等词语去归纳。

　　其实不必这样，学生只要大致地说出是从哪几个方面来介绍恐龙的家族，然后体会到介绍的时候要按一定的顺序就可以了。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思10

　　《飞向蓝天的恐龙》是人教版四年级上册的一篇科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：

但全文篇幅较长、内容复杂，该如何分割课文内容？

怎样组织教学才能简约而有效地达成目标？

我反复研读教材，将感知课文主要内容，研读一、二两个自然段作为第一课时的教学内容。

在教学中努力引导学生自主思考与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过自主阅读、朗读比较、看图理解等形式，感悟语言的生动与准确，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。

　　一、基于这样的考虑，我将教学目标设定为：

　　1．学习生字词，运用多种方法理解“茹毛饮血、树栖”等词语的意思。

　　2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

　　3．体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛。

　　4．引导学生揣摩课文准确、生动的语言。

　　其中3、4两点为本堂课的重、难点。

　　二、教学流程：

（一）看图导入，读题质疑

因而导入时我首先通过一组图片让学生感知恐龙的凶猛、庞大，然后出示课题引发学生的感知冲突，质疑激趣，进入课文的学习。

在学生初读课文之后引导学生围绕课题把握课文主要内容。

此处，我旨在教给学生这样一种方法，有了解课文主要写了什么的意识即可，至于具体说得要多好并不强求。

（二）落实字词，理解文意

　　本课的词语教学我花了较大的力气，做了较多的__。

首先是最基础的生字新词的教学，重在读准字音，像“栖”、“毋”、“茹毛饮血的血”等字。

接着是对一些生词、新词的理解，有的让学生直接理解，像“茹毛饮血”、“树栖”；

有的结合课文的插图来理解，像“中生代”、“化石”；

有的结合生活经验来理解，像“演化”、“欣喜若狂”；

还有的则是联系上下文，结合句子的理解，如“假说”一词。

最后，紧扣词语，理解文意，感受科学工作的认真、执着，科普文用词的准确、严谨