黄河颂教学反思15篇.docx

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黄河颂教学反思15篇

《黄河颂教学反思》

　　黄河颂教学反思

（一）：

　　《黄河颂》是一首抒情性很强的诗歌，因此本课教学以诵读为

　　主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以到达情感教育的目的，因此，教学中我注意做到以下几点：

　　一、

　　读出感情

　　诗歌朗读时应充分发挥想象，将心比心，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。

注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。

　　二、读出语气

　　言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。

诗歌的朗读语气得揣摩准确。

《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。

比如连用了三个啊，黄河！

，但三处所表达的语气是有所不同的：

豪迈―赞美―激昂。

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　　三、读出体会

　　诗歌教学不仅仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。

在一小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至能够让学生根据本课所学资料，自己尝试写写诗。

　　总之，诗歌教学应注重朗读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。

但这一节课也存在很大的不足：

我总是不能放心大胆地把课堂交给学生，使课堂成为孩子们自由活动的乐园，让他们充分发挥自己的见解。

教师说的太多，另外，小组活动不够充分，团体合作意识不强，这些都有待改善。

　　黄河颂教学反思

（二）：

　　诗的资料是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以务必要好好理解、品味，但不宜过多过细地去肢解、分析。

想要让学生透过资料了探索诗人的心灵世界，教师就不宜有过多的讲解，更要注意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地理解，而失去了学习体味的机会。

课堂上应注意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。

《黄河颂》结构与资料都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。

　　1、读出感情：

诗歌朗读时应充分发挥想象，将心比心，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。

注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。

　　2、读出语气：

言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。

诗歌的朗读语气得揣摩准确。

《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。

比如连用了三个啊，黄河！

，但三处所表达的语气是有所不同的：

豪迈赞美激昂。

　　3、读出体会：

诗歌教学不仅仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。

在小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至能够让学生根据本课所学资料，自己尝试写写诗。

　　总之，诗歌教学应注重品读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。

　　黄河颂教学反思（三）：

　　在本课的教学中，体现了如下特点：

　　一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。

　　要求学生多次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。

朗读在教学过程中所占的比例大，这贴合诗歌的教学特点。

二、让学生在聆听比较中领会诗歌的音乐美。

　　教学过程中，播放《保卫黄河》的歌曲，让学生聆听比较，比较歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。

其实，诗歌是歌曲的文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领会音乐的旋律和精神；记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。

三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美

　　这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的伟大形象和伟大精神。

如惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。

这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。

如啊！

黄河！

啊！

黄河！

啊！

黄河！

运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深沉。

如像你一样的伟大坚强！

像你一样的伟大坚强！

运用了直接反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的伟大精神。

歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。

还有拟人、比喻等等的修辞手法，那里就不再一一举例了。

　　黄河颂教学反思（四）：

　　教师在讲课过程中，以诗歌三美为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。

本节课的教学过程中，主线是清晰的，诗歌知识点的安排是合理的。

但是，在具体的操作上，却存在着一些不足。

一、未能体现以学生为主体的教学理念。

　　本课教学过程中，学生回答问题流于形式，往往由教师回答了事。

学生从诗歌中找韵脚时，教师为了节省时间，只让学生回答押an韵，而未能让学生具体找出押韵的字；教师自己回答了几个韵脚，学生是否真正掌握了押韵的知识，无从得知。

在教学过程中，教师自问自答的时间明显多于学生思考、讨论、回答问题的时间。

由于这样，学生的参与性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。

二、学生对知识的掌握没有落到实处

　　教师讲得好，学生也就应学得好，这才是成功的课堂教学。

教师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了好处。

在分析诗歌的绘画美时，学生未能清晰的找出体现绘画美的地方，教师也没有强调指出。

这种绘画美学生究竟体会到了没有，教师无从把握。

其实，教师能够让学生反复朗读，从诗歌具体的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。

三、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美

　　本诗写得明快雄健、音节洪亮，隔二、三句押韵，构成自然和谐的韵律。

由于诗歌的写作时代背景与此刻不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就需要教师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过；教师就应给学生示范诵读（朗诵），让学生在反复诵读中读出节奏感来。

　　黄河颂教学反思（五）：

　　这天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。

　　我认真备课了。

教学视频看了两个，教学实录打印若干。

充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，能够概括为三：

1.反复朗读，感知思想资料2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。

我明白这样的一篇诗歌，能够简单上。

朗读作为一条主线，贯穿课堂。

但是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的资料；怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。

我纠结了很久，决定一个不放手。

　　三大板块，遂在我脑海中成形。

　　先朗读（蓄势）――品语言（实质）――扣现实（升华）

　　但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的品读实为一家。

在进行朗读指导时，学生明白要抓关键词，学生说奔向东南的奔和劈成南北两面的劈要重读，能够表现黄河水的气势，望黄河滚滚的望要读得拖长一些我频频点头，我想顺势深入，奔写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势；再启发望换成看在效果上有什么不同？

但是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，此刻品析了语言，下个环节怎样办？

我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也个性好。

如果我此刻自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢？

　　刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内。

可越往下，越觉得凶险茫然。

这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎样找词语替换其实质都差不多。

奔、掀、劈、滚滚、狂澜等等都展现黄河的气势力量之美。

这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。

马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，品与读本就是能够自然融合的。

因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本能够用来联系现实，拓展深度。

我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的名古屋市长关于否定南京大屠杀事件，我想学生的爱国热情必须会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。

只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。

　　一节遗憾的课！

但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢？

只是期望自己能够在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。

　　黄河颂教学反思（六）：

　　《黄河颂》教学反思

　　还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说:

成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。

成老师豪爽地拍着胸脯大声说:

行，你们想听什么课我们组内一致大叫--《黄河颂》。

笑言已过。

十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。

我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选取来上公开课的。

　　这天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。

　　我认真备课了。

教学视频看了两个，教学实录打印若干。

充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，能够概括为三:

1.反复朗读，感知思想资料2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。

我明白这样的一篇诗歌，能够简单上。

朗读作为一条主线，贯穿课堂。

但是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的资料;怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。

我纠结了很久，决定一个不放手。

　　三大板块，遂在我脑海中成形。

　　先朗读（蓄势）--品语言（实质）--扣现实（升华）

　　但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的品读实为一家。

在进行朗读指导时，学生明白要抓关键词，学生说奔向东南的奔和劈成南北两面的劈要重读，能够表现黄河水的气势，望黄河滚滚的望要读得拖长一些我频频点头，我想顺势深入，奔写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势;再启发望换成看在效果上有什么不同但是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，此刻品析了语言，下个环节怎样办我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也个性好。

如果我此刻自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢

　　刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内。

可越往下，越觉得凶险茫然。

这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎样找词语替换其实质都差不多。

奔、掀、劈、滚滚、狂澜等等都展现黄河的气势力量之美。

这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。

马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，品与读本就是能够自然融合的。

因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本能够用来联系现实，拓展深度。

我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的名古屋市长关于否定南京大屠杀事件，我想学生的爱国热情必须会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。

只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。

　　一节遗憾的课!

但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢只是期望自己能够在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。

　　黄河颂教学反思（七）：

　　教师指导朗读技巧之后，自己进行范读，再由学生诵读。

能够让学生群众朗读，也能够让学生分主角诵读。

在朗读中激发学生学习诗歌的兴趣；也能发现学生朗读存在的问题。

只有朗读，才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发热爱祖国的思想感情，提高诗歌的审美情趣。

当然，出现以上问题不能全怪教师。

其一，由于本校学生生源素质较差，学生大多对学习缺乏兴趣，对诗歌知识的了解知之甚少，平时很少看课文，在课堂上未能很好的与教师呼应。

其二，教师是即将毕业的实习生，对课堂的教学不够熟悉，出现这样的问题在所难免。

　　看来，今后的语文教学，还得继续在激发学生学习兴趣上下功夫。

　　黄河颂教学反思（八）：

　　课堂