本学期在校领导高度重视及关注下我们教导处以实施课程改Word下载.docx

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3、加强学困生工作的管理，定期抽查每位学困生跟踪档案卡，激发每位教师积极探索转化学困生的途径。

二、以“课堂教学质量工程”达标复验工作为契机，全面推进学校教育教学工作

（一）认真组织学习“课堂教学质量工程”达标复验工作的深刻涵义及其价值所在。

将课堂教学质量基本标准发于每位教师，利用教研活动认真学习，对照自己的实际教学，落实标准，保证教学质量。

（二）建立以校为本的教学研究和培训机制，推进“课堂教学质量工程”达标复验工作的全面实施。

我校结合自身实际，除设立了语文、数学、艺体三大教研组外还设立了教科研组,成立了由特级教师姚雪晴负责，由各学科骨干教师组成的“名师工作室”，组建了一个强大的学习型的校本研究机构，创造有利于教师培训和研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，从而加深教师对“课堂教学质量工程”达标复验工作的理解，推进“课堂教学质量工程”复验工作。

1、学校领导带头进行校本培训

王峰校长从苏州挂职归来为全体教师做了《获益苏州》的校本培训，为广大教师带来了先进的教学理念。

沧浪小学是苏州市最好的一所百年老校，它有着深厚的文化积淀、卓越的办学品质，听了王校长的讲座，老师们深切地感受到苏州有太多的办学经验值得我们借鉴学习，切实可行的先进的激励评价过程给予了大家很多启迪：

A作业多异给学生分层设计作业，关注了学生的差异，体现学生的主体作用。

B评价多元对学生的评价方式、角度多样，锻炼学生的能力，体现素质教育的目的。

C多元升华处处体现学生的自我价值，培养学生的自信心，激发学生学习的兴趣，延续了学生发展的空间。

主抓教学的魏校长说，让孩子阳光，就要做阳光的教师；

2、结合教师课堂教学中存在的困惑，由名师工作室中的学科骨干教师进行专题校本培训，真正做到“专业引领，同伴互助”。

姚学琴老师联系杨丽华老师的《花钟》一课做了《低年级向中年级过渡如何进行写作指导》的小专题讲座，让与会教师受益匪浅。

针对数学综合实践课中如何把握实践与学习的尺度这一问题，名师工作室的学科骨干教师与老师们交流了自己教学中的成功之处，给其他教师一个很好的借鉴。

为了帮助全体教师走出目前备课的困惑，引导教师明确备课中怎样遵循共性发挥个性，名师工作室的学科骨干教师在深入教师工作的过程中，注意发现教师教育教学中的闪光点，及时帮助他们整理，与他们合作撰写教育教学成功案例，并鼓励他们用这种方法继续实践，创新，体验教学创造的乐趣，体验教师工作的价值感，幸福感，创意感，成就感，以此为教师的职业热情加温。

3、层级培训提高备课的效率，有效提高课堂教学的实效性。

为了使年轻教师少走弯路，也为了新接教师能尽快熟悉本年级的教材特点及年段学生易出现的学习问题，每学期开学的第一周我们都会召开年级的分层培训会，让上一年级的教师对下一年级的教师进行教材培训，教师非常认同这样的做法，认为这样为他们钻研教材及备课提供了参考的依据，有心的教师把自己教学的体会整理积累与其他教师分享，这样有效的做法大大提高了课堂的实效性。

（三）开展课题研究，提高教师的科研能力及专业素养，保证“课堂教学质量工程”达标复验工作的顺利实施

结合“二期质量工程”的复验工作，我校本着“研教同行，以研促教”的教研理念，各学科以组为研究单位确立了自己的小课题，教科研组统一培训，统一实施，带领全体教师在科研的系统中走一趟。

1、数学教研组开展的《数学学习生活化》的小课题研究。

数学学习生活化是新课程改革的要求，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。

作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。

小学生不喜欢这样的数学，他们更喜欢在生活背景中找到数学的实体模型，只有让学生深切感受到我们的生活中就有数学，数学很有用，可以帮助我们解决很多很多问题，这样才能真正起到激发学生学习的兴趣，培养学生主动学数学，主动用数学的作用，正是基于这样的目的，我校数学教科研组开展了《数学生活化》的小课题研究。

2、优化作业设计的小专题研究

为了切实减轻学生过重的课业负担，全面提高学生的综合素质，我们提出了“教师进题海，学生出题海”的研究思路，要求教师认真研究教材重难点的同时还要研究考点，设计有效的分层作业，使每个层次的学生都能完成符合自己能力的作业。

优化作业设计真正把我们的孩子从繁重的、机械重复的作业中解放出来，有更多的时间去阅读，去参加社会实践活动，拓宽知识面，有效促进课内外知识的融会贯通。

同时组织教师充分挖掘教材鲜活内容，精心设计形式多样、符合学生年龄特点、具有创造性、人性化的三维整合特色作业，并及时总结经验,提升活动价值,鼓励教师追求自我发展。

我们惊喜地发现，数学教师的作业设计体现在教材内容同步的同时，能充分联系学生的实际生活，并于多门学科有机整合，体现数学实用性，有多学科价值，题材丰富，主题鲜明，不乏童趣。

而语文学科则更注重单元教材的整合，更关注孩子学以致用和语文素养的整体提高。

每一份作业，都是孩子们认识丰厚博大中华文化，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化营养的机会。

（四）以“课堂教学质量工程”达标复验工作为契机，以丰富的校本教研活动为载体，提高课堂教学的实效性。

每学期初，由行政领导，教研组长，复验工作评价组成员组成听课小组随堂听课，在常态课的基础上，我校以丰富的校本教研活动为载体，结合各类校本教研活动的展示课，切实落实“二期质量工程”复验工作。

1、改变授课形式——走课发展教师，走班发展学生。

本学期，语文学科结合阅读课第一课时的教学研究及略读课、作文习作指导与讲评的研讨，为了让学生感受不同教师的授课风格，为了让教师在一次次的授课中得到反思，充分展现教师个性化教学，我校继续深入开展语文教师平行班走班上课的校本教研活动，教师在走班教学过程中，在多次完善教学设计后可以任选一个班上展示课。

我们的活动目的就是要以案例为基础，解决课堂教学中的共性及突出问题，提高课堂教学质量。

除了教师的听课、评课，还邀请本年级全体学生对每位走课教师给予公正的评价。

教师在教研活动中踊跃地交流了自己走课中的感悟、反思。

大家由衷的体会到：

1、从每一位走课教师自身来说是催化剂，活动的开展让每一位老师都深刻地剖析了自己，锤炼了自己，无论是自己的教学水平、备课技能，还是自己的语文素养、课堂组织能力。

走课的过程，就是一个用先进理念不断完善自我，教育自我、突破自我、超越自我、提升自我的过程。

2、对课堂教学来讲，一篇课文讲七次，教学设计一次比一次合理，教学思路一次比一次开阔，在一次次对自我的否定与认同中，终于在实践中明白了课堂教学中怎样才算是以学生为主体。

走课的过程，就是一个发现问题、解决问题的过程；

是使课堂更有时效性的过程；

是能让你的脑力劳动日臻完善，体力劳动轻松自如的过程。

3、对一个团队来讲，每一个年级走课中推出的汇报课，是这个年级集体的智慧和结果。

从这个意义上来讲，走课的过程，就是一个同事间互相学习、取长补短的过程。

4、站在学生的角度来讲，孩子们在很短的时间里，可以听到不同老师、不同教学风格的课。

课堂是师生生命互动的快乐历程。

面对不同的老师，面对不同的孩子，教师与学生在文化、灵感、思维、见解、思想等感受相互点燃启发，碰撞出的令人激动和兴奋，教师的快乐何尝不是学生的快乐呢？

走课的过程，就是教师和学生融合的过程。

老师们说：

“走课——我辛苦、我快乐、我成长；

走课——发挥了我的潜能，激活了我的思维；

走课——让我超越自己；

走课——我们合作，我们融合，我们快乐。

”通过一年的实践证明走课是成功的，教师由开始对行政命令的执行变为最后主动到各班走课，由开始的感觉累到后来的快乐，证明一种新的教学形式被接受。

要说走课发展教师，那么走班就发展了学生，我校针对在大班额下，如何提高课堂实效性这一问题的解决，启动学生走班制。

为了让不同认知层次的孩子，都能在原有的基础上有所收获，本年度我校在数学和英语学科开展了分层教学的探究研讨活动。

在分层走班的教学活动中，老师把自带的两个班的学生依据其自身学习状况的客观差异，并在征求学生意见的前提下打乱重组，分为“探究班”和“合作班”进行同课异构、同课异法的教学，并进行公开课的展示，以期在研讨、交流中得到同伴的互助。

在探究的过程中，老师们认为分层走班教学考虑学生个体差异，关注学生的学习需求，满足学生不同的发展愿望；

从学生的元认知能力出发，让每一个学生在最近发展区域内得到最大限度的发展，优化教学效果；

不制约学有余力的学生，让他们充分的发展；

让他们保持可持续发展的兴趣，也不忽视、怠慢认知水平较弱和较慢的孩子，让他们得到认知的快乐，培养兴趣，树立信心，真正体现素质教育。

在教学的过程中我们不认为学生有差别，但我们承认在学习上学生存在差异，如何使学习处在不同层次的学生所接受的教学方式最适合自己，我们利用学生走班这样一种形式，把学习能力、知识水平相当的孩子放在一起，选取最适合的教学方法授课，使不同认知层次的学生都能取得属于自己的成功。

我们将施行动态管理，在学生走课过程中创设自主发展，自我超越，随时滚动的良好学生走课机制，从而使每个学生都能得到最大限度的发展，提高教学质量，切实落实素质教育。

2、创新课型的研讨

新一轮课程改革下，课时量及教材都发生了变化，教学是否一成不变，如何提高教学质量这个难题又面临新的挑战，在新课程背景下，我校又开展了创新课型的研讨。

其中叶娜老师上的语文低年级随文识字课，徐翠芳老师的《题西林壁》古诗创新教学掀起了新一轮的研讨热潮。

徐翠芳老师的《题西林壁》古诗教学一改过去古诗教学中的固有模式，将古诗与现代美文同时引入课堂，借助现代美文帮助学生理解古诗，感悟诗请。

随即我们开展了“古诗教学方法谈”的专题教学研讨，从教师的教学实践中提炼理论与经验，再以理论指导我们的教学，真正做到“从课堂中来，到课堂中去”。

3、以“课堂教学质量工程”达标复验工作为契机，在艺体学科中深入开展课堂质量监测活动，以课堂为主阵地提高学生艺术素质及身体素质。

我校的校训是“好习惯成就大未来”，本着给孩子树立一个良好的习惯的目的，我校开展了一年级新生队列队形的检测活动；

为了培养学生的审美意识及美术素养和音乐素养，我校还结合二期质量复验工作对学生进行了美术素养、音乐素养的课堂检测，同时也是对艺体教师课堂教学实效性的检测。

通过各艺体学科的监测，老师们在加深了对自身专业的理解的同时，还清楚的认识到艺体课对学生全面发展的重要意义，达到全面育人的目的。

5、结合“课堂教学质量工程”的达标复验工作在老师中开展“携手共进一对一”及“专业引领一对一”听课学习活动，加强教师间的同伴互助，提高课堂教学的实效性。

（五）出台星级试卷，改变评价方式，检验课堂教学，关注不同能力的学生。

对于学生的发展来说，差异性是相对的，但变化性却是绝对的。

如何检验课堂教学，同时又使全体学生都得到发展呢？

新课程有一个实施原则叫做：

上不封顶，下要保底。

为了真正落实这个原则，本学年，我校提出了改革考试制度的决策，要为学困生考虑，也要为优生着想，考试实施分层出卷。

副校长魏林忠协同名师工作室骨干教师商议出卷的策略。

最后决定，将试卷分为两个层级，第一层级：

认识自我，达标一百分；

第二层级：

挑战自我，超越一百分。

第一层级试题以新课标目标定位做基准，试题呈现一般意义的功课掌握程度考察，关注元认知能力偏低，学习水平一般的学生，支持他们达标，肯定他们的努力，树立他们的自信心；

第二层级试题突出体现三维整合目标，试题呈现提升学科素养的能力发展程度测试，关注学有余力，学有潜力的学生。

支持他们发挥潜能，超越一般，挑战自我，追求最优化发展。

这种出卷的策略与我们的分层教学相适应，即落实了分层考试，关注不同能力的学生，让所有的孩子都体验成功，又给于每个孩子公平的挑战自我的机会，可谓两全齐美。

（六）复验工作按计划认真落实，评价组成员根据达标复验教师的常态课（推门课）、展示课认真填写“课堂教学质量评价表”和“课堂教学质量复验表”，及时进行认定工作。

按照上级部门的要求，教导处建立健全规范的课堂教学质量“工程”复验工作资料档案，在规定时间内完成“课堂教学质量工程”达标复验工作。

三、将现代网络教研和传统校本教研有机结合起来，提升教师专业素养。

本学期,广大教师参与网络教研的意识逐渐增强.纷纷登陆校园网、兴庆区教育网站及宁夏教研网,在网上读贴,发贴,参与评价。

学校也有意识地组织了网上交流,如:

开学初的“我的教研故事”交流，十一月份“阅读与积累”教研反思交流；

十二月份组织了”分层教学”听课反思交流，平时老师也愿意将自己的成功案例、反思上传到校园网以得到其他教师的意见建议，名师工作室还在网上发布“好课赏析”，“骨干教师教学风格赏析”等教师喜欢的交流话题。

我们将现代网络教研与传统校本教研的形式结合起来，促进教研的多元互动,也促进了教研的思维深度。

四、开展校际联合，实施优质资源共享。

2009年教育局将兴庆区三小与掌政中心小学确定为联合发展共同体，本着资源共享，智慧分享，携手共进，共同提高的目的，本学期两校已陆续开展了一系列校际教育教学活动。

我校徐翠芳老师和掌政小学的岳惠老师分别走进农村、城市学校的课堂，进行了古诗教学的研讨；

我校名师工作室的姚雪晴、曹晓红、徐翠芳、宋彤彤老师在两校教导处的组织下参与掌政中心小学的听课、评课活动；

此外，两校老师还共同研讨我校杨丽华老师执教的《花钟》，这节课不仅让教师们领略了她先进的教学理念，而且找到了低年级向中年级过渡如何进行写作指导的良方妙策；

张丽萍老师执教的一年级拼音课则给所有教师一个有益的提示：

好习惯的培养是良好课堂的基础！

如果说听课是教师提高教学水平的最佳途径。

本学期，掌政中心小学七位充满活力的青年教师又走进兴庆区三小，与我校的十四位教学能手携手结对，在今后的教育教学工作中互学互助，共同提高，促进自身专业发展。

相信随着兴庆区三小与掌政中心小学后续策划、开展的一系列丰富多彩的教育教学活动，一定会实现两校间的资源共享，智慧分享，携手共进，共同提高。

在学习中发展在研讨中成长

——2009--20010学年第一学期教导处工作总结

兴庆区三小

2009、12