《守株待兔》教学反思15篇.docx
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《守株待兔》教学反思15篇
《守株待兔》教学反思15篇
《守株待兔》教学反思1
守株待兔在课堂上给学生展示自我的机会，在上这节课的时候，我让学生分小组来表演这个故事。
首先是为了活跃课堂气氛，第二是为了使学生更加深刻地认识这则故事，在表演的过程中，学生很出色，人物的语言、神态、动作都表现得淋漓尽致。
就是连树桩，他们也想出花样来展示，兔子的动作，特点也展示得十分棒，学生在欢乐中度过这堂课，也正因为他们的表演使学堂课显得生机勃勃，成为这一堂课的亮点。
不足之处
拔高要求，总喜欢要学生进行评价。
学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。
大多数时候，教师成了一个洗耳恭听的观众，一味对孩子讲的东西表示认同，似乎是不管你讲什么，只要你能说就行。
局面失控，变成了老师被学生牵着走了。
改善措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
1）启发谈话，引入新课。
从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而获的成功，引入课题，释题质疑。
2）图文结合，理解词意。
借助图片动画弄懂“丢下”、“全完了”，在简笔画中找出这样的情景。
3）指导朗读，启发想象。
重点引导体会感叹号的语句所表达的不同语气。
4）突出重点，解决难点。
①通过动作表演理解课文；②通过“拾兔”，懂种田人懒惰的原因。
5）总结学法，引导自学。
检查效果，完成练习。
6）角色表演。
假设情境，创造思维，练说：
种田人认识错误后的情境。
《守株待兔》教学反思2
这是一篇成语故事，讲述的是一个种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子，故事生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
这则寓言的教学，我主要采取读中感悟的方式引导孩子学习。
学生读完课文后，引导学生说出“种田人印象”，学生根据自我的感悟，都有自我的见解。
之后我对种田人进行了评价，让学生从文中找到教师评价的根据。
“真幸运、真敢想、真耐心、真伤悲”四个“真”引领学生感悟了文中的重点句子，同时种田人的形象在孩子的头脑中也更加生动。
在最终一个环节，我说：
假如这个种田人是你的邻居，你每一天都看到他坐在树桩旁边等待着兔子来撞死，好美滋滋地拿回家美餐一顿，可是，兔子再也没有来过了，他田里的庄稼都没了。
这时的你，应当怎样劝他呢？
我的话音刚一落，一个个小手便举起了。
陈仁俊迫不急待地说：
“你快点去种田吧！
兔子不会再来了，要不然你会没有东西吃的。
”紧之后吴哲宇说：
“上次你捡到的兔子只是幸运才捡到的，天底下哪里有那多好事，劝你还是回去种田吧。
”林茂也不甘示弱，说：
“你想不劳而获，那是不可能的。
你想要得到就赶紧去劳动吧，不要再等了。
”……哎呀，班里真是热闹得很呢！
真是佩服孩子们说得这么好。
每一则寓言故事都会蕴含一个深刻的道理，课文学完了，要让他们生硬地说这个道理来，恐怕也难些。
可是，他们能经过读课文，然后如此地劝说种田人，我认为这说明孩子们真正地懂得了这个故事所蕴含的道理。
这堂课在我们的讨论声中结束，孩子们却意犹未尽……
《守株待兔》教学反思3
《守株待兔》，是寓言故事，那就包含两部分的组成。
“寓言”应当就是故事所蕴藏的寓意，而这则寓言，我想让学生记得“要想不劳而获，最终一无所获！
”而既然是故事，就得让孩子会说这个故事，能向周边的人转述这个故事。
怎样才能让孩子们会讲，并且讲清楚，讲正确呢？
首先按课题讲。
揭示课题后让学生给“守”扩词，“看守”“守护”“守卫”……那《守株待兔》的“守”就是“守候”。
之后得出“待”就是“等待”那“株”指什么？
孩子们自由读课文，划出中介绍“守株待兔”的句子，出示：
“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”读句子，原先“株”就是“树桩”，穿插学习了“桩”这个生字。
这样题目的意思，学生经过组词，找句，就那自主性地理解了。
然后引导学生探究“为什么种田人要守着树桩坐着野兔？
结果怎样样？
”再次跟文本对话，根据学生的回答，一一板书“撞死”“白捡”“坐等”“全完了”。
师生看着板书，合作完成“撞死了，白捡了野兔，于是坐等，结果，全完了！
”指导学生根据故事的起因、经过和结果把故事将具体。
而故事要想讲生动，则要等全篇课文的学完。
因此接下来的学习主力就是识字读文。
“为什么野兔会撞死在树桩上呢？
”请一个孩子读课文的第一自然段，其他孩子圈出那关键字。
于是“窜”被孩子们从课文中揪了出来，字理识字，“窜”本义是老鼠躲藏在了洞穴里，那发觉危险，老鼠们就会四处窜逃，于是就有了“抱头鼠窜”“东跑西窜”。
那“窜”表示的是一种怎样样的“跑”，孩子们说谁飞快地跑，慌张地跑。
追问“猜猜，野兔为什么要如此飞快、慌张地跑出来呢？
”孩子们的想象力十分丰富，有的说是因为遇到了猎人，有的说是因为被狮子追赶……而这样的意外并不是为经常发生的，于是孩子们说“这只是巧合”“这只是偶然！
”然后在朗读中再次领会“窜”的迅速和慌不择路，因此种田人才得以“白捡”。
在预习新课时，刚好有孩子质疑为什么说“白捡”，在课堂上我适时地表扬了孩子的用于质疑，然后鼓励其他孩子帮忙解答，于是“没花一点儿力气”被会学习的孩子找了出来。
创设情境，如果你“白捡”这么一只“又肥又大的野兔”，你的心境会怎样样？
孩子们说得起劲“开心”“高兴”“兴奋”……于是“乐滋滋”自然进入了孩子们的视线，不用繁琐的解释，孩子们都能“乐滋滋”地读好课文的第二自然段。
因着“乐滋滋”，种田人“从此丢下了锄头……”学习“此”本义“就餐”，延伸义“到位”现指“这，那里。
”联系“此人”“此时”“此处”“此地”明白它的的此刻意义。
然后学习“锄”，为什么是金字旁？
右边的“助”声旁的作用所在。
种田人丢下了“锄头”就是丢下了自我的劳动工具，就是放弃了种田，那他要干什么？
如何理解“整天”？
我说：
“早上，阳光明媚”孩子们之后说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“中午，烈日炎炎”孩子们之后说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“傍晚，夕阳西下”孩子们之后说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“第二天，第三天……”孩子们之后说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“一个星期，两个星期……”孩子们之后说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”那种田人这样的行为，我们用一个词来概括，该怎样说呢？
“不劳而获”被我板书了出来。
“种田人这样做，会有收获吗？
为什么？
”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子们的话语里。
而课文的结局就是这样介绍的：
“日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
”鼓励孩子们“你觉得自我在读这句话的时候，会强调哪些词语？
”“一天一天”“再也没有”“长满”“全完了”孩子们一无遗漏地找了出来，并且读得有声有色。
然后让孩子们来劝解种田人，水到渠成，于是“一无所获”应运而生。
最终留足够的时间指导孩子们书写生字，投影评析孩子的写字，同桌互相给对方的字打星。
孩子们认认真真地写完了字，然后仔仔细细地寻找对方写得漂亮的字，每一个孩子都参与，每一个孩子都收获。
“不要为了一只野兔，放弃整块田地！
”也许孩子们此刻不懂，可是相信随着年龄的增长，孩子们会慢慢了解的。
《守株待兔》教学反思4
上完这一课后，我感觉自我对寓意的揭示安排得较为巧妙，水到渠成，学生揭示的教好。
主要原因是我在前文的铺垫做得较好，突出表此刻：
1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报所划的句子。
我根据学生所找的资料出示了这句话“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。
”让学生谈一谈自我的体会，随着学生的回答，随即启发引导学生，像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么？
学生回答后及时板书：
不劳而获
而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的高兴心理，随即揭示出他的想法对不对？
继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。
2）请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“忽然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔必须是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。
”之后便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的，但种田人不明白，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。
顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
3）正因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，因此当我明确提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的十分精彩!
在此基础上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，之后让学生入情于境发挥自我的想象：
请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你是他邻居，从他身边走过，你会对他说些什么
有的学生说：
“你真傻呀！
你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎样能天天想好事呢？
”有的学生说：
“你赶快醒悟吧!
快快起来好好种庄稼吧!
要不然你明年吃什么呢？
”还有的学生说：
“你可要老老实实地劳动，仅有这样才能有好的收获，才能过上好日子。
”总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不一样的语言表达效果揭示出来。
由此可见，寓意的揭示贵在做好铺垫。
教学中仅有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。
兴趣的激发直接关系到教学效果的好与差。
在语文教学中“读中悟”是语文学习的基础，也是很不错的教学方法。
让学生多动口，多动脑，能提升对文章资料的加深、理解。
让学生适时地、大胆地发挥想象，能使课堂气氛活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。
《守株待兔》教学反思5
这是我第一次在教研课上选取上寓言故事，以前觉得这样的教材会无从下手，就那一瞬间，忽然觉得为什么不尝试一下？
因此当初就那匆匆决定上《守株待兔》。
上了之后，原先敢于尝试会有那美丽的收获！
《守株待兔》，是寓言故事，那就包含两部分的组成。
“寓言”就应就是故事所蕴藏的寓意，而这则寓言，我想让学生记得“要想不劳而获，最终一无所获！
”而既然是故事，就得让孩子会说这个故事，能向周边的人转述这个故事。
怎样才能让孩子们会讲，而且讲清楚，讲正确呢？
首先按课题讲。
揭示课题后让学生给“守”扩词，“看守”“守护”“守卫”……那《守株待兔》的“守”就是“守候”。
之后得出“待”就是“等待”那“株”指什么？
孩子们自由读课文，划出中介绍“守株待兔”的句子，出示：
“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”读句子，原先“株”就是“树桩”，穿插学习了“桩”这个生字。
这样题目的意思，学生透过组词，找句，就那自主性地理解了。
然后引导学生探究“为什么种田人要守着树桩坐着野兔？
结果怎样样？
”再次跟文本对话，根据学生的回答，一一板书“撞死”“白捡”“坐等”“全完了”。
师生看着板书，合作完成“撞死了，白捡了野兔，于是坐等，结果，全完了！
”指导学生根据故事的起因、经过和结果把故事将具体。
而故事要想讲生动，则要等全篇课文的学完。
因此接下来的学习主力就是识字读文。
“为什么野兔会撞死在树桩上呢？
”请一个孩子读课文的第一自然段，其他孩子圈出那关键字。
于是“窜”被孩子们从课文中揪了出来，字理识字，“窜”本义是老鼠躲藏在了洞穴里，那发觉危险，老鼠们就会四处窜逃，于是就有了“抱头鼠窜”“东跑西窜”。
那“窜”表示的是一种怎样样的“跑”，孩子们说谁飞快地跑，慌张地跑。
追问“猜猜，野兔为什么要如此飞快、慌张地跑出来呢？
”孩子们的想象力十分丰富，有的说是因为遇到了猎人，有的说是因为被狮子追赶……而这样的意外并不是为经常发生的，于是孩子们说“这只是巧合”“这只是偶然！
”然后在朗读中再次领会“窜”的迅速和慌不择路，因此种田人才得以“白捡
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