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《老师怎样与学生说话》读书笔记
《老师怎样和学生说话》读书笔记
作者简介：
海姆·吉诺特博士，美国著名心理学家、儿童心理学家，他是培养教育孩子方面的权威，他最著名的畅销书《父母是怎样和孩子说》为全世界数百万父母提供了与孩子有效交流、下确沟通的方法和途径，书中详溢着吉诺特博士的爱与关怀，他的著作给那些正在为青春期孩子头疼的父母提供的新的希望。
主要著作：
《孩子，把你的手给我》、《父母怎样和孩子说话》、《老师怎样和学生说话》等。
写在前面：
这是我读过的最棒的教师读物！
！
！
1、前言——10.12
【摘抄】
作者年轻时曾经担任过老师，也许可以用他当年写下的一段文字来表述我们这本书的哲理：
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。
我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。
作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。
我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。
我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。
在所有的情况下，一次危机是骤然升起还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。
”
不论在什么时候，老师始终肩负着一项重要的职责：
那就是创造出对孩子的学习有益的情感氛围。
【感悟】
两年前，我第一次站上讲台，满心的紧张和雀跃，脑子里不停地想着上课的流程。
当有孩子说话，不停打断我的思路时，很愤怒的我狠狠地批评了那个孩子。
整整一节课，气氛都压抑到了让人窒息的程度。
最后，内容完成了，课程顺利了，但是，上完课后，孩子们不开心，没有获得知识后的喜悦。
那一刻，我感到深深的挫败感。
从那次之后，上课前我都会尽量调整自己的情绪，带给孩子愉悦的心情，轻轻松松地学习。
2、老师的自白——10.14
【摘抄】
“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。
我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料地遭遇到北极漫长而严寒的冬天……”
“当了一年老师以后，我得出了一个结论：
我不适合当老师。
当初，我本来怀着满腔的爱和激情，可现在，所有的幻想都破灭了，所有的爱都消耗殆尽了。
对我来说，当老师不是一种职业，而是一种慢性自杀，一天天逼你走向绝路。
”
“我很难过，难过得想哭。
我现在总算清醒过来，并且非常失望，因为我过去期望得太多了。
我曾经想改变学生，改变学校，改变邻居，甚至改变全世界。
多么幼稚啊！
”
“每天早上我都是精神抖擞地走进学校，晚上却是半死不活地回到家里。
学校里的吵闹都快让我发疯了。
它淹没了我的一切：
我关于教育的哲学、关于学习的理论，我所有美好的愿望。
噪声让我变得麻木不仁，我对一切都视而不见，可每时每刻我都感觉到校长老兄正用搜寻的眼睛和无所不在的耳朵监视着我。
”
“我们的校长曾经说过：
‘尽管让他们恨你吧，只要他们服从你就够了。
’实际上我们都知道，孩子们是不愿意从他们憎恨的老师身上学到任何东西的。
”
“我渐渐意识到，大学教育并没有让我准备好当一名老师。
教育孩子的技巧至少跟驾驶飞机的技巧同样重要。
在大学里，他们相当于只教会了我们开拖拉机，却告诉我们这就是开飞机的技巧。
怪不得我们每次起飞的时候都会摔下来呢。
”
“大学里的教授不断地谈论孩子们的需要，父母的需要，社会的需要。
我真希望他们也能让我意识到我自己的需要。
”
【感悟】
很多人羡慕老师双休和寒暑假的超长假期，却从来不了解老师日常工作的耗费心神。
每天我都会备好课，设计很多教学活动和环节，热切地想要把知识传授给孩子们，想着孩子们获得知识后会多么开心。
事实是，每天都会发生很多事打乱计划，只要有一个人做鬼脸或者自作聪明地说一句调皮捣蛋的话，课堂秩序就会彻底瘫痪。
有时会很生气地批评学生，有时会罚站，有时花费很长的时间说教，这是种很糟糕的工作状态。
有很长一段时间，我都被这种情绪折磨着。
虽然，经常的失望、不满、愤怒、焦虑、难过、沮丧，甚至崩溃，但是，我总是在不断地重拾信心，积极思考方式方法，不断实践。
现在，孩子犯错时，我已经不再冲动地“出离愤怒”，而是尽快地化解继续教学活动，或一句幽默，或者只是一个眼神。
（本人总是恶趣味地用眼神压制学生～～）
3、最佳师表——10.23
【摘抄】
最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念：
他们不相信训话的力量。
他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。
他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。
他们只着手处理现在的事。
对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。
对一位正在处理班级危机的老师来说，图书馆里所有的理论书籍也是毫无帮助的。
所有关于理论的讲演和课程也是毫无意义的。
在处理问题的真实过程中，只有技巧才是唯一实用的。
一位代课老师询问一个男生叫什么名字。
男生回答道：
“圣雄甘地。
”全班同学哄堂大笑起来。
老师说道：
“凡是好人都渴望模仿和学习圣雄甘地。
”于是全班安静下来，老师接着开始讲课。
这位老师沉着熟练，有效地节约了课堂上的时间。
换了一位喜欢惩罚的老师的话，他很有可能把这一事件演变成一次师生间的痛苦冲突，或者一个严重的纪律问题。
【感悟】
有时，我们总觉得自己没有威信就不能让学生听话，不能遵守课堂纪律，不能当一个好孩子。
所以，孩子们犯错的时候，我们总是严厉批评，非要让孩子愧疚到骨子里才罢休。
想一想，我们在学生时代，喜欢这样的老师吗？
答案是：
NO！
从今天开始，告诫自己：
尊重孩子，摒弃语言上的暴力（比如训话、责难嘲讽等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感，就事论事。
（反思一下下，自己做得还算过得去。
有一次，一个孩子在自习课上把我叫成了妈妈~）
4、最差师表——10.24
【摘抄】
九岁的马特在做一道连除法算术题的时候被难住了。
他去问老师。
老师回答道：
“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？
你从来不听讲。
你总是在玩。
现在你倒是想要得到特殊的关照了。
可是这里的学生又不止你一个人，我不能单独给你开小灶。
”马特于是回到了自己的座位上。
虽然他不知道怎么做题，却找到了在剩下的时间里捣乱的方法。
孩子在做作业遇到困难的时候，通常都会开始捣乱。
尽管不容易，每个人都必须抑制自己自作聪明地取笑他人的冲动。
一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤。
否则，就有可能会留下永久的伤口。
真正的仁慈需要以身作则。
【感悟】
第一个案例中那位老师的错误，我也犯过。
当孩子拿着我讲过的题目走过来问我的时候，我会抑制不住的生气：
我刚才讲这道题的时候你干什么去了？
回去自己做！
当读到这个地方的时候，我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。
对于这样的孩子，老师最好的做法是乐于帮助孩子，同时善意提醒他：
下次认真听讲哦！
那么，结果会好很多吧！
真心学习到了！
以前有位同事，脾气火爆，通常把学生叫到办公室大声呵斥教训，也经常在我们老师面前抱怨班里孩子难管。
有一次我委婉地建议她对孩子温柔一点，最好软硬兼施，她哐哐哐说了一通，声音高且尖利，听得我心砰砰直跳。
有时很心疼她班里的孩子。
看《最差师表》这一章，一下子就想到了她。
我们都不是圣人，也不是教育专家，也不是什么名师，但是，只要我们时刻意识到，不能简单粗暴地对待孩子，不能用侮辱和伤害性的语言伤害他们。
慢慢的，我们会在与孩子的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。
相信自己，能做一个“好老师”。
5、恰当的交流——10.27
【摘抄】
孩子只有在感觉良好的时候，才会产生美好的想法。
<健康的信息>
孩子是从父母和老师与他们交流的方式中，感受成人对他们有着什么样的看法，并以此影响他们的自我形象和自我意识。
在很大程度上，父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。
<基本原则>
最佳师表的老师就事论事。
最差师表的老师总是攻击孩子的品行。
1、一个孩子忘了把书还给图书馆。
就事论事的A老师说道：
“你借的书已经过期了，应该还到图书馆去。
”攻击孩子品行的B老师却说：
“你太不负责任了！
你总是拖拖拉拉而且健忘。
你为什么不把书还到图书馆去？
”
2、一个孩子把颜料弄洒了。
就事论事的A老师说道：
“噢，我看见颜料洒了，我们得弄些水和抹布来。
”攻击孩子品行的B老师却说：
“你真是笨死了。
为什么总是这么不小心？
”
3、一个孩子的西班牙语考试没有及格。
A老师就事论事地说：
“我很关心你的西班牙语功课，你需要有所进步。
我能帮你吗？
”B老师却攻击孩子的品行道：
“你是个聪明的男孩。
怎么会考试不及格呢？
看来你得好好埋头苦学一番了。
”
<生气的艺术>
很多老师承认对自己的愤怒有罪恶感，另一些人则认为不论孩子如何挑衅，老师也不应该大声叫嚷。
聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感，因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。
他知道生气的艺术在于不侮辱别人。
<邀请合作>
孩子得到的自治越多，他的敌意就越少；孩子越是自我独立，他对别人的怨恨也就越少。
在交流中，当老师传达出对孩子的尊重并且维护了孩子的自尊时，孩子的敌意就比较少。
例如：
A老师：
这里的噪音让人很不舒服。
B老师：
停止吵闹！
A老师：
数学作业在第60页。
B老师：
拿出个人的数学书，翻到第60页。
A老师：
你的书掉到地板上去了。
（如果有必要，还可以继续说：
“书应该放到书桌里。
”）
B老师：
把你的书捡起来！
<接纳和肯定>
在向孩子提出要求时，非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作，批评性的语言则可能导致孩子的对抗。
例如：
一个孩子打断了老师的说话。
A老师：
我希望把话说完。
B老师：
你很没有礼貌。
你在打岔。
星期一早晨，教室里乱成一锅粥。
孩子们四处走动，大声喧哗。
A老师：
我要开始上课了。
B老师：
别闹啦！
所有人都坐下。
周末已经结束了。
这里可不是迪斯科舞厅。
<危险的定论>
对一个迟到的孩子，老师完全可以坦陈他的期望和感受：
“我不喜欢在上课的时候被打断，这很让人生气。
”在教育中，老师绝对不能随意给孩子下结论，并且预言他的未来。
如：
“你不过是想制造麻烦，吸引别人的注意，博得别人的同情······”
教育的原则：
就事论事，不要给孩子下定论。
<纠正即指导>
对孩子有益的纠正实际上是一种指导。
这种纠正只限于描述问题本身，而不涉及孩子本人。
<简明扼要>
对唠叨的老师，我们有一条忠告：
“说话要像记者写稿一样有标题、要点和精确的细节。
不要长篇大论，要尽量做到简明扼要，点到而止。
”
【感悟】
在这一章里出现了很多的案例，在阅读并摘录的过程中，我在不停地反思、回忆，想着自己遇到类似情况时是怎样处理的。
当印证那些反例时，我很沮丧：
当与正确做法相符时，满心欢喜。
在这一章，我学到很多实用的小技巧，也意识到很多很多的不足之处。
教书育人，简单四字，背后意味着很多。
毕竟，教育不同于工业生产，孩子不是简单的原材料。
每个小脑袋里都转着无数奇思妙想，想把他们导向正确的方向，这是一项巨大的工程。
我们每个人一生中都会遇到很多位老师，经历岁月，有的铭记，有的早已遗忘。
当我们从台下走到台上，每天匆匆，是被铭记，还是被遗忘？
这个问题要很久很久之后才能知晓，也许，一生也难以知晓。
就为一句话奋斗：
，桃李满天下！
如果桃李们记得那位浇水的园丁，足矣。
6、表扬的艺术——11.5
【摘抄】
表扬包括两个部分：
我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。
<表扬与过程>
10岁的马西亚帮助老师把图书室里的书整理了一番。
老师避免对马西亚说这样的表扬：
“你做得很好。
你真是个勤奋的孩子。
你可以成为一个不错的图书管理员。
”与此相反，老师描述了马西亚的成就：
“现在所有的图书都放得井井有条了。
同学们来找书的时候方便多了。
整理图书可不容易，可你却做到了，谢谢你。
”老师对马西亚的肯定使得马西亚产生了这样的联想：
“我的老师喜欢我做的作业。
我干得真不赖。
”
<评价的含意>
安德里丢了一张5美元的钞票，12岁的理查德捡到了这张钞票并交给了老师。
老师说道：
“你真是个诚实的孩子，我为你感到骄傲。
”理查德的脸一下子涨得通红——他曾有偷东西的记录，老师的赞美反而使他陷入了恐慌。
从此，理查德开始
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