用生活体验法训练学生作文课题实施方案文档格式.docx
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即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
在国内，“体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。
他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。
为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以多元化理论、心理学理论、建构主义学习理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了用生活体验法训练学生作文这一新的作文教学指导思路。
本研究课题“用生活体验法训练学生作文”强调生活的必要，针对传统作文教学的弊端设计提出。
《语文课程标准》提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。
我们提倡将生活作为写作的源泉，对生活进行真切的感受和深刻理解，而不是只凭主观想象进行生搬硬造。
这种感受和理解可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，也可以通过各类媒体进行间接观察。
三、理论基础
1、多元化理论：
现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。
美国著名教学心理学家林格伦指出，信息多向传递时的教学效果最好。
而且信息刺激的广度、强度、新鲜度的不同，其信息容量就不同，学生所接受的信息量也不同。
教学心理实验表明，教师所用的教学方式多，信息渠道相应增多，信息刺激广度加大。
这就告诉我们，在作文教学中，教学方式不能单调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的，而综合运用灵活多变的作文教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的作文兴趣。
2、心理学理论：
苏霍姆林斯基说过：
“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。
”著名语文特级教师魏书生则说：
“学生普遍对单一的教学方式感到厌烦。
”因此，作文教学要求新，不落俗套，把学生的作文兴趣激发出来。
学生有了兴趣就会产生内驱力，古人说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作文教学本是由教师和学生等因素构成的多边教学活动，在这一过程中，学生始终是写作的主体，要充分发挥学生的主体作用，从根本上说，就是要尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。
只有激发和调动学生作文的积极性，学生才会有自主的时间和空间；
只有让学生广泛地参与作文教学的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地提高作文教学水平。
3、建构主义学习理论：
构建主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以写作文并不是简单信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
所以，对于不同的生活场景，每个人都会有不同的感受，教师要充分调动、发挥学生作文的主观感受，力求表达学生对自然、社会、人生的个性化的独特感受和真切体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。
四、课题界定
《现代汉语词典》解释为“通过实践来认识周围事物；
亲身经历”。
在《教育大词典》中解释为：
“体验、体察、专察、在实践中认识事物。
”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。
体验就带有两层重要的涵义：
（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；
（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。
所以，“体验”就是在教师的引导下，学生通过开展课上模拟活动或自行深入生活，观察生活，感悟生活，最终形成他们自己对生活的独特的感受，这样的一个思维活动过程，就是“用生活体验法训练学生作文”的根本内涵，研究的终极目标是激发学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，促进学生形成并提高自己的观察能力、思维能力和表达能力，从而真正提高学生的写作能力。
用生活体验法训练作文是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。
体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。
用生活体验法作文训练的显著特点就是“亲历体验”。
所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。
用生活体验法训练学生作文不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。
五、研究目标
1、以生活体验法训练学生作文为教学突破口，转变学生被动的学习方式，使之消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立信心，培养学生养成写作的良好习惯。
从生活入手，让学生“我手写我心”。
2、激发学生的写作兴趣，使学生能多角度观察生活，观察周围事物、鼓励学生乐于表达，自由表达。
促进学生形成并提高自己的观察能力、思维能力和表达能力，培养学生良好的书面表达习惯，提高写作能力，发展学生综合综合语言能力以及个性体验。
3、通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
4、探索作文教学的新思路，以改变传统作文教学的弊端。
六、研究内容
用“生活体验法训练学生作文”的开展应体现以生活为写作源泉的创作原则，以学生为训练主体的人文思想，以发展思维为核心的教学观念和以提高能力为最终目标的教学宗旨，在整个研究活动中突出“三性”，即主体性、开放性、实践性，遵循这样的原则，我们在教学研究中决定开展形式多样的体验活动。
1、阅读、欣赏一一让学生感知生活，触摸生活
语文教学的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程。
教师通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感知生活，提高写作兴趣。
具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，使他们产生写作上的冲动，让语言的洪流宣泄出来。
如在“望月”主题作文的讲解中，可以播放一段《明月几时有》的视频，再加上播音员配合画面那深情的诵读，更使学生深深体味到作者的思想感情。
此时学生在视觉与心灵上与作者达到同步。
但这仅仅是调动学生的积极性去感知生活的第一步。
然后可以让学生谈谈自己有关月亮的思考，联系自己身边的事物和生活，并在此基础上展开合理的联想和想象。
还可以让学生拿起画笔，描摹心灵深处的蕴涵着不同情感的月亮，让心灵自由的翻飞。
当然也可以吟诵，演唱和舞蹈，用情感，用声音，用形体去展现心中那轮完美的月亮。
实践证明，引导学生通过不同途径感知生活——包括第二经验的借鉴和学生自己的生活体验，才能提高学生作文的兴趣，进而提高他们的写作能力。
2、体验、感悟——让学生理解生活、感悟生活
①、亲身经历，体验内心真实感受
写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？
相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。
因此，教师要善于组织一些主体性活动。
比如，让学生体验学校生活的乐趣，刚开始时，学生可能会觉得“三点一线，单调乏味，有何可体验的”？
但是经过一周时间的体验，并每天做好记录。
结果会是“乐事多多”。
再如，以前母亲节的时候，我会要求每一位学生给自己的母亲买一束花或一个小礼物，说一句祝福的话，想一件感人的事。
然后在第二个星期的作文课上，给学生一个话题作文“感恩”。
几乎所有的学生都“有话可说”，一改以往的“无处感恩”。
例：
学生1：
那是一个周末，我在家里做了不少的事，事后我给母亲写一张清单：
洗碗一次5元，烧饭一次5元，拖地一次8元，陪弟弟学习半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。
……第二天，在我的床头，我发现了一张纸，上面写着：
给你洗衣服免费，给你烧饭做菜免费，给你整理房间免费，给你上学接送免费，加上其他的，林林总总，全都免费。
看了这些之后，我木然，我的视线顺着眼泪朝下看，眼泪滴在了一个五十元的钱上，我不禁哽咽，继而号啕大哭……
学生2：
我家有三个姐弟读书，我是老大，父亲是一个工人，母亲靠卖水果来增加家庭的收入，但家里的经济依然紧张。
但母亲还是坚持让我们读书。
在母亲的眼里，我是个孝顺的孩子，平时也不会乱花钱。
因此，这个母亲节还是一样，我虽然想给母亲买点什么，但我一想到这些钱是母亲的辛苦劳动所得，我还是忍住了，不买。
……母亲节的那一个晚上，我家里响了三次电话，这三次电话是由我、弟弟、妹妹的三个班主任打来的，他们（她们）都如实地向我们的母亲汇报了我们在学校里的良好的学习情况。
这让母亲感动不已，也许这正是母亲所需要的。
……
这些不仅能让学生写好作文，更能让学生做好人。
在这些体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。
此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。
在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。
②、营造气氛，体验虚拟之体验
学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。
虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。
虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。
布鲁纳说：
“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。
”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。
作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。
比如，我们在教学话题作文“在选择与失去之间”时，可以这样营造氛围：
先让学生在欢快的气氛中说出自己最喜欢的、最离不开的五样东西。
经过选择，每个学学生罗列出五项。
综合起来，有以下一些：
心爱的玩具、渊博的知识、美好的生活、亲密的朋友、荣誉奖励、兴趣爱好、父亲母亲，等等。
并让学生在热烈地讨论，让课堂充溢着热闹、欢乐的气氛。
然后配上背景音乐――《春江花月夜》和我的解说话语：
“人生是美好的，但美好的东西也会有逝去的一天。
当这些东西一旦逝去，就成为永诀。
如果是你，你一定得失去你最喜欢的、最不愿失去的五样东西里面一样，你会让哪一样先失去呢？
失去之后你又会怎样呢？
”
让学生在背景音乐下沉默、思考；
然后再告诉学生，必须得失去第二样东西，再让学生沉思；
再告诉学生，必须失去第三样东西，也是让学生在背景音乐下沉思。
在学生沉思时，不经意地改变背景音乐――《二泉映月》。
我适时地说：
“我们所拥有的，就是我们不想失去的。
当这三样我们所珍贵的东西失去时，我又是怎样的失落与痛苦。
失去的已经失去了，让我们珍惜留下的两样东西吧。
……然而，此时我们必须得再失去一样东西时，你又会让它失去什么呢？
你能把你所想的写下来吗？
”
让学生在《二泉映月》的背景音乐下痛苦地选择，痛苦的沉思……“我们不能再失去什么了，我们留下我们最珍贵的――父亲母亲。
谁愿意再让他们失去呢？
然而命运是多么的残酷与可怜，当这种命运真正来临时，我们又能做些什么呢？
让我们在失去之前，写下我们最想说的话语……”（我适时的发言）
这写下来的文字，字字含泪。
这不仅是作文水平的提高，更是心灵境界的提升。
人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。
而这种体验正是解决学生写作时“无米下锅”的问题。
“无米下锅”，就是无材料可写，也就是没有体验。
诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。
③、化“大体验”为“小体验”
由我们农村中学的资金水平限定，由学生家庭实际情况限定，很难开展较大范围的体验活动。
于是，我们决定改变做法，结合自身实际来开展课题研究。
很多情况下我们可以将学生观察体验生活的镜头缩写在室内进行。
例如开展“室内品作文”活动，就是很好的形式。
我们可以制定“品茶”“品月”“品家乡菜”“品同桌”等的“品”活动系列。
这样，所观察探讨的范围缩小之后，学生同样能够有对生活的真切感受和深刻理解，避免了主观想象和闭门造车。
在明媚的阳光午后下，师生共泡一杯茶，看水的力量使每一片倔强的茶叶变得柔软起来。
看到有的茶叶慢慢浮到水面上去透一口气，有的茶叶悠悠落到杯底去享受片刻的安闲。
片刻沉默后，就有源于生命的茶香飘散出来，拂过鼻尖，钻进学生的内心深处，此时下笔，定会有意想不到的收获。
④、与学生课余生活紧密结合
农村孩子有城市孩子不能比的自然条件，他们时刻与美丽温柔的大自然亲密接触。
他们在承担学业的同时还会承担一定的体力劳动——跟随家长到田野地里进行或种或收的劳动，这为孩子叙写农村生活提供了活生生的素材。
我们可以就此开展过“农村劳动”系列作文，学生会写的生机盎然。
⑤、与学校活动遥相呼应
开展一次体验式作文的活动要相当长的一段时间。
学生还要有正常的学习活动。
怎样更好、更节约的利用学生时间呢？
我们可以结合学校每次举办的课外活动进行体验式作文训练。
演讲比赛、诗文朗诵会、辩论赛、黑板报比赛，甚至军训活动都可以是我们体验活动的好素材。
在这一次次的活动中，动员全体学生参与进去，既高了他们自身的写作水平，也使得他们积极性得到提高，可谓一举两得。
用生活体验法训练学生作文有广阔的教育教学途径：
带学生去临风，去听松，去登高，去“下海”，去买，去卖，去开动机器，去收割庄稼；
引导学生去思考，去判断；
去说，去笑，去读，去写，去探讨，去辩论。
那样，写作将成为学生的一种“享受”，成为学生的“必需”，而不再是“必须”。
下面谈一谈用生活体验式训练学生作文的具体策略。
1、选题的体验式
很多学生面对作文题目，感到文思干涩无话可写，这和命题者提供的文题有十分密切的关系，有的文题，观点明确，学生没有选择，只好戴着镣铐跳舞，久而久之，学生就丧失了写作的兴趣。
“生活体验法作文”的文题应是开放的、灵活的，这样的文题，能引起学生关注自我、他人及人类的情感、伦理等的思索，这样，学生才有思想的天空可以展翅翱翔。
如：
①把教材的命题、教师的命题和学生的自由命题进行“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。
②把部分命题权交给学生，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，学生写作热情就会空前高涨。
2、过程的体验式
用生活体验法训练学生作文不但重视结果的体验式，更重视过程的体验式，主要表现在：
①写作素材的体验式，其写作素材可来源于各类报纸、杂志，可来源于各类文学作品，可来源于网络，也可来源于语文教学的源头活水----生活。
②写作内容的体验式，学生可以根据自己的兴趣、情感、意志等因素自主选择题材和写作的内容，感受生活之美、人生之美，并付诸文字。
想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。
训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想象型、编创型、文字导向型等想象作文训练。
这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。
③写作思维的体验式，在写作过程中，可以通过小组合作，互相讨论的形式对某一感兴趣的题材、观点进行充分的讨论，有感而发，付诸笔端。
④成果的体验式，作文形式的多样性导致其成果的多样化，对同一题材，成品可为记叙文、议论文等各种文体，对同一文体，可出现不同的观点、构思等。
3、评价的体验式
“体验式”作文教学的评价也应是开放的，教师应把评价权还给学生。
①评价指标的体验式。
作文教学的评价可以创造性为突破口，用流畅性、多样性、独特性和周全性等四个指标来评价。
②评价方法的体验式。
评价方法的核心是解放学生的写作热情，所以教师要谨慎把握，在评价时，要捕捉评价开放的时机，应放手让学生互评，以引起共鸣和争论，特别对有创见有特点的亮点，更应开放评价的时间和空间，让学生共同去寻求并充分享受成功的快乐。
同时，可采用差异评分法和多次评分法，差异评分法是指同一次作文，好生和差生的评分标准不同，佳作优惠，给足高分；
“差生”优待，也给好分。
如当学生作文偏了题时，充许重写后再评分，遇到作文条理不清、语句不通时，允许学生经过修改，待认为最好时给以最后的评分。
七、研究方法
1、研究调查方法：
对学生写作现状，学情，写中存在的问题进行调查。
2、文献资料法：
组织实验教师对相关理论和经验进行学习研究，通过网络或书籍、报刊杂志的学习，使本课题组教师理论得到提高。
3、行动调查法：
课题组成员不断实践，不断修正，不断完善，指导及规范训练学生写作习惯和方法，以形成一套学生写作的方法理论框架。
4、个案研究法：
主要通过个别学生的写作过程的跟踪分析，摸清他们写作困难的成困及转化效果，为我们研究提供直接的材料。
5、经验总结法：
在课题研究和实验的基础上，随时遇到资料，探索存在的措施迁移得失，寻找更为科学合理的方法。
6、榜样示范法：
教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集。
八、研究阶段
第一阶段 课题准备阶段。
查询文献资料、编制研究方案、确定研究目标。
第二阶段 课题实施阶段。
各实验教师将课题研究带入自己的作文教学课堂，以生活融入作文，以个性促进发展，将理论研究与教学实践结合起来。
第三阶段 深化研究阶段。
将研究内容上升到理论层次，摸索作文课型，教师间相互展示，评比，交流，合作。
第四阶段 总结展示阶段。
收集整理课题研究的数据资料，并进行总结分析。
撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
评选优秀成果，使所有课题组成员教学理论水平再上新台阶。
九、可行性分析
1、市区教研室的督促与指导，从业务领域保证了课题研究的可行性。
2、学校领导对教科研的高度重视，给予了精神与物质的支持。
3、课题组教师热爱教育事业、热爱学生，为了学生能力的发展兢兢业业、付出不懈的努力。
4、学生是90后新生一代，头脑灵活，可塑性强，接受家庭、学校、社会信息快。
5、“问渠那得清如许，为有源头活水来”有了生活就有了写作的源泉，写作成了“有米之炊”。
十、阶段成果及最终成果形式
阶段成果
1、学生对写作态度、写作困惑的调查（调查研究报告）
2、如何指导学生关注生活体验生活（学术论文）
3、用生活体验法训练学生作文教学策略（学术论文）
最终成果
1、学生优秀作文汇编（案例汇编）
2、用生活体验法训练学生作文之我见（学术论文）
3、用生活体验法训练学生作文的总结（课题结题报告）
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