《麻雀》教学设计1文档格式.docx
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哦，你抓住了外形描写来理解，不错！
（2）“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
”
（非常弱小
不会飞
可怜
孤单无助需要别人帮助）
“无可奈何”什么意思？
是啊，它飞又飞不起来跑又跑不快，只能拍打着翅膀。
现在你体会到小麻雀那无可奈何的处境了么？
你是从它的动作、神态上来体会小麻雀非常小，很柔弱。
2、指导朗读。
同学们理解得真好！
这就是一只弱小的、可怜的、急需救助的小麻雀！
谁能带着这种理解来读一读这段话？
（指名读
焦急语气）
同学们，请看——（出示课件：
动画展示的是小麻雀从树上掉下来的情景。
背景音乐中有风声，和远处传来的犬吠）小麻雀为什么会从树上掉下来呢？
哪个自然段告诉我们一起读这段话。
（2）学习第4——5自然段。
1、体会猎狗的凶猛。
（1）出示猎狗图片。
你对猎狗有什么印象？
（凶猛
体格健壮
行动敏捷）
（2）体会小麻雀处境的危险。
对，就是这样一只体格健壮、行动敏捷、异常凶猛的猎狗，慢慢地走近小麻雀，已经张开大嘴，露出了锋利的牙齿！
（出示图片）
同学们，此时此刻，小麻雀的处境可以用一个什么词语来形容？
（板书：
吃）
（生命危险、危在旦夕、千钧一发）
2、默读第5自然段。
（品读老麻雀要拯救幼儿的句子）
是啊！
小麻雀眼看就要被吃掉了。
可就在这千钧一发的危急时刻，谁出现了？
就在这时候，老麻雀出现了，它要拯救自己的幼儿。
请大家默读第5自然段，书上有一句话概括了老麻雀怎样拯救小麻雀的句子，把它画下来。
（1）生汇报，师出示句子。
（指名读）（板书：
救）
（2）引导学生体会“用身躯是用什么拯救？
”（用自己的生命在救孩子）（齐读）
3、小组合作学习4、5自然段。
（体会老麻雀如何拯救幼儿）
老麻雀是怎样用自己的身躯掩护和拯救小麻雀的，它具体是怎么做的呢？
请四人小组一起合作读4、5自然段，把相关的语句画下来，并谈谈自己的感受。
4、品悟句意。
（老师根据学生的汇报，出示相关的句子）
谁来说一说，当小麻雀生命危在旦夕的时候，老麻雀是怎样用自己的
身躯拯救自己幼儿的？
（1）“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
”
①我想问一下，像一块石头似的说明了什么？
（毫不犹豫
力量大
速度快
着急）
②指导朗读。
那它为什么这么快这么急呢？
把你的理解读出来。
（指名、齐读）
（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
①释词：
扎煞。
（竖起来）
原来的羽毛是比较顺滑的，现在，看老师的手势，是到紧急情况，它就扎煞起来。
想象扎煞起全身的羽毛的老麻雀像什么？
（刺猬）
②释词：
绝望。
（毫无希望）
既然没有希望，为什么老麻雀还要救小麻雀？
（孩子的生命比自己的生命更重要、不忍心
替它死）
③体会老麻雀的伟大。
宁愿自己死，也要救孩子，用一个词来形容，（奋不顾身
舍身为子）（齐读）
还可以从什么地方看出它要拯救自己的幼儿？
（3）“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
你能把它当时的紧张劲读出来么？
由一开始的尖叫到现在的嘶哑，这只老麻雀啊，实在已经害怕、疲惫至极！
对自己能否阻挡猎狗对小麻雀的进攻是没有把握的，可是它退缩了么？
（4）“它呆立着不动，准备着一场搏斗。
①老师比动作体会两者之间的悬殊：
“猎狗——大，麻雀——小”。
在老麻雀眼里，猎狗是一只庞然大物，这只小小的麻雀竟然要与这么庞大凶猛的猎狗进行搏斗，（板书：
斗）它这是在干什么？
（送命）
②它明知送命，为什么还要这么做？
（5）扩展：
假如你就是这只老麻雀，你想对其中的谁说点什么？
此时此刻，假如你就是这只老麻雀，面对强大的敌人猎狗，看着身后刚出生不久的幼儿，看着一旁的猎人，你想对其中的谁说点什么？
对啊，眼看着自己孩子的生命危在旦夕的时候，谁又能无动于衷呢？
！
所以作者说（出示字幕）（师引读）
（6）
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
同学们，就是这只老麻雀，眼看着猎狗就要吃掉自己幼儿的时候，它突然从一棵树上——像什么似的？
它扎煞起全身的羽毛，怎么样尖叫着？
它用自己的身躯——想干什么？
可是因为紧张，它的声音都——然而它仍旧——和猎狗相比，自己是多么的弱小啊！
可是一种强大的力量——
①“强大的力量”是什么力量？
母爱）
②这种爱和平时爸爸、妈妈对我们的爱一样吗？
③这是在什么时候的爱？
（生死关头、千钧一发、危在旦夕）
5、师生合作读4、5自然段（出示字幕）
这又是多么感人的一幕啊！
就是这种母爱，让老麻雀战胜对死和死亡的恐惧，勇敢地飞下来保护自己的孩子。
就让我们怀着心中那份感动再来回顾一下老麻雀的壮举吧。
老师和大家一起读这两段话，共同感受一下老麻雀生死关头的爱子之情。
（三）学习6、7自然段
那这只麻雀的命运又如何呢？
请男同学读课文的第6自然段，女同学读第7自然段。
眼前这一幕太震撼人心了，作者也被这一幕深深地感动了，所以它唤回了猎狗，不能看着小麻雀被吃掉。
同学们，正是因为有了爱，老麻雀才能吓退猎狗，震撼了我、感动了我，让我唤回猎狗，救了它自己的孩子。
四、拓展延伸，感情升华
1、欣赏动物的母爱。
在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。
请看（出示课件）
2、师伴乐深情讲述母爱的故事。
五、课后作业：
小练笔
“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
”我为什么要唤回我的猎狗呢？
你觉得“我”当时会想些什么？
或会对猎狗说些什么？
六、板书设计
小麻雀
救 吃
斗
老麻雀 猎狗
四年级上册语文教学设计－16麻雀｜人教（部编版）
《麻雀》教学设计
【教学目标】
1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语，练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱，体会母（父）爱的力量。
3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
4、理解课文中重点句子的意思，并体会句子中的感情。
5、通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达有同情、爱护弱小者、不畏庞然大物的思想感情。
【教学重难点】
联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。
一、检测预习，引入故事，激发期待
1、师：
听说同学们已经预习过文章了，是吧？
现在老师来检查一下。
准备好了吗？
老师只报一遍，你要听清楚，努力写正确、写端正。
（一名学生上台听写）
听写词语：
无可奈何锋利庞大愣住绝望掩护拯救
师评价：
1、全对的同学请举手。
你们很棒，你们是听写小能手。
2、错一个的？
错2个的？
你们也很不错了。
请你把错误的字在旁边订正好。
3、（板书：
扎煞）老师在预习的这个词语经常读错，你们会读吗？
领读几遍。
我们一起来读一读刚才听写的这些词语。
2、师：
同学们，这一个个词语就如同一幅幅画面，俄国的伟大作家屠格涅夫把这些画面串成一个震撼人心的故事——《麻雀》，今天我们就一起走近麻雀、了解麻雀。
板书课题，齐读课题。
二、串词说文，整体感知，感知形象
1、打开课文，自由地读读这个故事，把它读正确，读流利。
读完以后请你想想，这个故事的起因、经过、结果，然后同桌说说故事的主要内容。
可以用上刚才我们听写的一些词语。
2.学生自主读，读后同桌间交流主要内容的概括，教师参与同桌间的交流。
反馈交流：
刚才同学们都交流得好热烈啊！
相信你们肯定能够用最简洁的语言把故事的起因、经过、结果记录下来。
出示：
学习卡
老师已经写好了起因。
是谁？
（小麻雀）它怎么样？
（从树上掉了下来）好，请你也用这种句式（谁干什么的句式），整理一下经过和结果。
学习卡
情节
描写
议论
起因
小麻雀从树上掉了下来
经过
结果
3、师：
写好的我们来交流一下，（交流到2个同学后）再打。
（指一生回答）有不同意见可以发表。
4、师：
哪个更厉害的，你能看着起因、经过、结果能不能用简要的语言把这个故事的主要内容说一说，相信你能比刚才说的更好。
（2个）
板书：
掉落退
5、师：
同学们，刚才这位同学用最简洁的语言把故事的起因、经过、结果串连起来，概括出了文章的主要内容。
这就概括主要内容的方法。
三、研读画面，紧扣词句，感受形象（精读4、5段）
梳理了文章，故事中给你留下深刻印象的是谁？
今天我们就去深入的了解这只不同寻常的麻雀。
请你默读4、5两段。
4、5段。
找出直接描写老麻雀的句子。
2、学生反馈，（预习时做好铺垫）出示麻雀的句子。
请你读读这些句子，同学们，你们一边听一边圈出老麻雀是怎样拯救小麻雀的词语。
反馈词语，师：
你圈了哪几个词？
来说一说。
生说，点击变红。
还有补充吗？
我们一起来读一读这些词语。
读着这些词语，你仿佛看到了一只怎样的老麻雀？
请你选择一个或几个词语，在边上也用一个词作下批注。
反馈，你从这里的哪个词感受到这是一只怎样的麻雀？
1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
预设：
1、生：
（我从突然、落这个词看出了这是一只果断、勇敢的老麻雀。
）
你读得很到位，能带着这种感受读一读这句话吗？
读得多有味道啊，老师仿佛看到了这样一只果断、勇敢的麻雀，请你把这两个词语写在黑板上。
评价语：
你与他真是心有灵犀啊，跟他有同样的感受，待会我们同样的感受就不讲了。
2）它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
2、生：
我从、扎煞、绝望地尖叫，体会出这是一只奋不顾身要保护小麻雀的老麻雀。
你很会关注细节，能读读它的奋不顾身吗？
评价：
读得很有感染力，很不错。
把奋不顾身写在上面
3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
3、生：
我从掩护、拯救读出了这是一只很负责任的老麻雀。
你来读读这只负责任的老麻雀吧。
4）可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
我从紧张、浑身发抖，发出嘶哑的声音。
感受到这是一只无奈却有不顾一切的老麻雀。
这是一只真实的老麻雀，因为它面对的是一只多么庞大而又凶猛的猎狗，它想用这种嘶哑的声音与它搏斗。
多么悲壮的老麻雀啊。
你来读一读。
你的朗读深深地震撼了我，我的眼前仿佛真的出现了这只不畏强暴的老麻雀。
4、生：
我从落、绝望、拯救、嘶哑等词语，体会到这是一只充满母爱的老麻雀。
你能纵观前后的多句话进行解读，非常能干，我佩服你。
你有一双聪慧的眼睛，会用心灵去发现，
多么令人震撼的一幕，我也想参与到同学们的朗读中，可以吗？
咱们合作着来读读这段话。
师引读：
老麻雀看到自己深爱的幼儿跌落到树下，一只庞大的猎狗正虎视眈眈地走近小麻雀，张开了大嘴，露出了锋利的牙齿。
在这紧急关头。
读（突然……）
引读：
面对着如此强大的猎狗，猎狗恐惧极了。
读
师小结：
多么生动的描写，多么激动人心的场面。
作者就是通过麻雀的动作、神态的把这样一只奋不顾身的老麻雀描写的淋漓尽致。
站在猎狗面前的老麻雀是那么紧张，但仍呆立着不动，准备着一场搏斗。
老麻雀真能斗得过猎狗吗？
生：
不能。
那么在老麻雀看来，（出示在它看来，猎狗……）是啊，猎狗是个多么庞大的怪物啊！
这是它真真切切的所见到的。
女生来读读这段话，这仅仅是一只庞大的猎狗吗？
它还是一只很（凶猛）的猎狗？
是的，你从哪里看出来的。
猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿。
我们来读一读。
在老麻雀的眼中，猎狗是个多么庞大多么凶猛的怪物啊！
可是它作为一个母亲……男生接读。
（点击出现蓝色：
它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
这是一种怎样的力量？
（爱）板书
是的，同学们，有位著名的作家老舍，他说过这样一句名言——一个母亲必定是一位英雄。
出示名言。
这位老麻雀也必定是一个英雄母亲。
6、师：
（点击返回在它看来……）作为这样的一个英雄母亲，它看到自己的幼儿落在如此凶猛的猎狗面前时。
突然，读……
它不能心安理得、熟视无睹的站在高高的没有危险的树枝上，所以老麻雀，读……
7、看到这样一只老麻雀，勇敢地义无反顾地冲了下来。
猎狗愣住了，它慢慢地，慢慢地向后退。
这时候，猎狗又看到了什么，想到了什么？
我看到这样的一只老麻雀，也深深地震撼了，我急忙唤回猎狗，这时候，我又会想些什么，请你选择一句写在学习卡中。
猎狗愣住了，慢慢地，慢慢地后退，在它看来，这么弱小的一只麻雀，怎么会有如此大的勇气啊！
我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了，在我看来，。
7、师小结：
是呀，这么弱小的麻雀，这么一只微不足道的麻雀，居然有如此大的勇气与猎狗搏斗。
这份爱的力量是多么强大，它战胜了恐惧，震撼了人心。
同学们，在课文结束时，老师送给大家几篇关于爱的文章。
点击出示。
请课外去网上或书中好好读一读
《地震中的父与子》马克汉林
《背影》朱自清
《荷叶母亲》冰心
《母亲是一种岁月》卢盛宽
四年级上册语文说课稿-16.《麻雀》人教（部编版）
16.《麻雀》说课稿
一、说教材
《麻雀》是国家统编教材小学语文四年级上册的的16课，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。
叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。
二、说教学目标
根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：
（一）知识目标：
1.继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。
2.学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。
3.感情地朗读课文，练习背诵。
（二）能力目标：
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。
（三）德育目标：
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
三、说教学重点：
根据课文特点和本组教材的训练重点，我将本课的重点设为：
认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
四、说教学难点：
根据本组教材的训练重点，我将本课的难点设为：
体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。
五、教学准备：
为了帮助学生更能有感情地朗读课文和理解课文内容，准备了：
1.课文录音带。
2.动画课件。
六、说教法和学法：
新课改精神强调：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。
因此，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。
在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：
“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？
”“课文中那些句子体现了他们的这些特点，为什么？
”让学生合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。
在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。
通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。
七、说教学过程
（一）谈话导入（出示课题）
这样用最直接的方式进入课堂学习，可以节省时间，提高效率。
（二）整体感知
1.听课文录音。
要求：
边听录音边想画面。
通过听录音，想画面达到三个目的：
一是巩固以前所学的阅读方法：
“读文章，想画面”；
二是整体感知课文内容，三是通过欣赏朗读，为后面教学过程中引导学生有感情地朗读课文打基础。
2.教师提问：
课文中有哪几个主要角色？
它们之间发生了一件什么事？
（根据学生回答板书，演示动画）
在听了课文录音的基础上，教师提出两个问题，并演示课件，用动画这种学生最喜欢的形式再现情境，给学生一种身临其境的感觉。
同时从听觉和视觉两个方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生通过观察画面，能快速了解文中几个主要角色及故事情节。
3.对照板书概括课文主要内容。
这一步既对学生听、看故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。
让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。
（三）探究中心
1.自主读课文。
用自己喜欢的方式读课文，做到：
眼到、口到、心到、手到。
培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。
为尊重学生的个性，我特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。
同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。
在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。
2.提问：
小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？
（指名回答，教师板书）
提出这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。
3.合作探究：
课文中哪些句子体现了它们的这些特点？
为什么？
（指点方法：
读——找、画——议——读）
先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。
这种设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。
现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。
在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。
4.反馈交流。
小组派代表回答问题，要求：
（1）读句子。
（2）析句意。
（3）感情读。
在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。
本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；
二是抓感情朗读，读中悟情。
在讲到老麻雀时，运用多媒体电脑动画显示：
“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞浑身的羽毛，并且配上老麻雀绝望的尖叫声，使学生感受更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点。
再通过换动词引导学生比较两个句子，从直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步学深学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳就摘到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”这句话时，教者提出问题：
“一种强大的力量指的什么力量？
”因为前面通过电视画面再现故事情节，为这个问题已作了铺垫，直观、真实、具体地体现了老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
让学生感受到爱的伟大。
5.深化主题。
教师通过引读第五自然段，进一步体会爱的伟大力量。
再引导学生想象：
“你从老麻雀的表现中想到了什么？
”进行发散思维练习。
这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进步的源泉。
丰富的想象是创造的翅膀，通过展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。
八、说板书
17麻雀
老麻雀
猎狗 小麻雀
我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体性。
主要体现以下几点：
1.帮助学生了解课文层次顺序。
2.体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。
3.帮助学生记忆课文的重点段，以突破背诵的难点。
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