六年级语文第四单元.docx
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六年级语文第四单元
《鹿和狼的故事》教案
教材分析：
《鹿和狼的故事》是小学人教版第十一册的课文。
文章以罗斯福为了保护鹿
而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
文章分为三个部分，第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。
第二部分讲鹿和狼与森林的关系。
第三部分讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
教学目标：
1、掌握、理解课文生字词；
2、整体感知，理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡；
3、领悟作者通过集体事例说明道理的表达方法。
教具准备：
教材、图片
教学重、难点
1、重点：
掌握尊重自认规律的重要性；
2、难点：
理解文中最后一个自然段的内涵。
教学过程：
（一）、谈话导入新课：
1、学了上一篇课文，我们明白了珍惜资源、保护地球生态环境的重要性。
今天，我们要从一个真实的故事中去获得更多启示。
首先我们先来认识这个故事中的一个主角——
出示图片“鹿”，谈谈对鹿的认识，用词语来形容鹿在自己心中的形象。
生：
……（回答）略……
师：
及时给学生作出相应的点评。
2、鹿在我们心中是美丽而又温柔的使者，备受人类的喜爱，接下来我们再来认识这个故事中的另外一个主角——
出示图片“狼”，说说狼给你们留下了什么印象，也用词语来形容。
生：
……（回答）略……
师：
及时给学生作出相应的点评。
3、是啊！
狼在我们心中就是凶残的化身，极不受人类的欢迎。
而我们这节课要学习的这个故事就发生在鹿和狼这两种性格迥异的动物身上。
师：
板书课题：
鹿和狼的故事
（二）、设疑自探
看到这个题目，同学们有什么想要了解的吗？
生甲：
鹿和狼之间发生了一件什么事？
生乙：
这篇课文告诉我们一个什么道理？
师总结问题出示自探提示：
1、这篇课文讲了一件什么事？
2、这篇课文告诉我们一个什么道理？
请同学们自读课文解决这两个问题。
（三）、解疑合探
接下来我们小组合作解决自探过程中未解决的问题。
小组汇报：
1、这篇课文讲了罗斯福为了保护凯巴伯森林中的鹿而下令捕杀狼，最后导致鹿的数量减少，森林被破坏的结果。
罗斯福采取了什么措施保护鹿？
板书：
保护——鹿
通过猎杀狼。
板书：
猎杀——狼
（枪声在森林中回荡。
在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。
）
师：
及时给学生作出相应的点评。
野狼被无情地猎杀后，森林中的“鹿”它们又有怎样的发展呀？
（在这个恶“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
）
师：
及时给学生作出相应的点评。
鹿的发展给森林带来了怎样的影响？
（一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。
森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
）
师：
及时给学生作出相应的点评。
板书：
森林面目全非
森林受到了严重影响，鹿的结局又是怎样的？
（两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
）
师：
及时给学生作出相应的点评。
板书：
鹿群苟延残喘
出现这一连串的事件，首先是狼被无情的猎杀，然后是鹿群增多，接下来是森林遭受破坏，最后又是鹿病死。
究竟鹿和狼在森林中师怎样的一种关系？
板书：
（破坏生态平衡带来生态灾难）
2、通过这个故事你明白了一个什么道理呢？
生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
小结：
生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
我们不应该根据对事物的片面认识，去判定事物的喜恶益善，森林中既需要鹿，也需要狼。
（四）、质疑再探
为了让凯巴伯森林恢复像原来那样的和谐美丽，你觉得我们应该做些什么，可以做些什么？
（五）、拓展运用
请同学们根据本课所学内容出题并作答。
板书：
鹿和狼的故事
（保护）（猎杀）
森林面目全非鹿群苟延残喘
（破坏生态平衡带来生态灾难）
《这片土地是神圣的》教案
【教材分析】
《这片土地是神圣的》是课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第四单元的一篇课文，是印第安酋长西雅图的著名演说。
它被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
文章以饱含深情的笔调，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，以及对土地的热爱。
全文结构严谨。
第1——3自然段用跳跃似的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地是神圣的。
第4——8自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求：
如果我们把土地转让了，希望白人能记住：
这片土地是神圣的，你们要善待河水、善待空气、善待动物。
9——11自然段阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地。
【教学目标】
１、认识生字词，把握全文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系。
２、有感情地朗读课文，体会文章语言的优美，感悟语言蕴含的意义
３、激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得保护自己的家园。
【教学重点】 引导学生通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
【教学难点】1、理解含义深刻的语言；
2、引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
【教学过程】
一、导入
师：
“神圣”是什么意思？
生回答。
师：
通过查词典，大家都知道了，“神圣”的含义是：
“极其崇高而庄严的，不可亵渎的。
”（生可能依然不懂）
师：
那你们觉得什么在你心中是神圣的？
生：
国旗、国徽、国家法律、母亲、人的尊严、革命……
师：
近来的新闻里，我经常听到这样一个句子：
“钓鱼岛是我国的神圣领土，不容侵犯。
”难道“这片土地”涉及到国家主权和领土完整？
好，就让我们朗读课文，从课文中领悟“神圣”的意思吧！
2、设疑自探
看到这个题目同学们有什么想问的吗？
生甲：
这片土地是指哪片土地？
生乙：
为什么说这片土地是神圣的？
请同学们自读课文思考这两个问题。
3、解疑合探
接下来我们小组合作探讨自叹过程中未解决的问题。
小组汇报：
生：
这片土地是印第安人的领地。
生：
“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
”
“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
”
“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”
师：
作为这片土地的主人，“我们”对待这片土地是什么态度呢？
（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们。
是啊，西雅图极力描绘的美景，都是纯洁的，原始的，天然的，没有人工的痕迹，没有人为的破坏。
而正是因为在印第安人的心中，土地是“神圣”的，所以他们敬畏自然，和大地上的万物和谐相处，视植物为“姐妹”，视动物为“兄弟”，以主人的身份去守卫自己的家园！
）
在这里，西雅图用大量事实告诉人们：
“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的”。
那我们应该怎样来读这一段呢？
（读出这片土地的美丽，读出热爱之情）
齐读。
交流朗读的感受：
这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园。
这篇课文中有一句话反复出现，请大家把它找出来。
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”。
小组探究：
为什么“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”这句话在课文中反复出现了三次呢？
全班交流，明确：
这句话是体现课文主旨的语句。
这句话反复出现，产生了一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
提问：
在即将离开这片土地时，西雅图叮嘱白人要怎样做？
要怎样对待这片神圣的土地？
（1）善待河水。
“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
”
（2）善待空气。
“空气与它滋养的生命是一体的”“你们要照管好它”
（3）善待动物。
“你们一定要照顾好这片土地上的动物”，“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”
师总结：
同学们，我们终于明白，以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已不只停留在慨叹部落领地丧失的无奈，而上升为对大地母亲的深厚感情！
他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，应“献出全部的力量和情感”来保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。
其实，“神圣”的绝不应仅是“这片土地”，而是整个大地！
心存“神圣”的也不应只是“我们这个民族”，而是整个人类！
西雅图的演讲让我们为之动容！
齐读文段。
四、质疑再探
课文讲到这里同学们还有什么想问的吗？
生：
白人听了这样的演讲，有没有被打动？
的确，（出示图片）西雅图的演讲感动了白人，他们决定把这片土地命名为“西雅图”，这座城市被称为“常青城”，永葆生机与美丽！
居住在这片土地上的人们都牢记着西雅图的这句话：
为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地。
五、拓展运用
同学们我们看到了印第安人对自己土地的热爱，相信你们也如印第安人一样，深深的热爱着自己的土地，现在就把你的感情写下来然后与大家一起分享吧！
《只有一个地球》教案
教材分析
《只有一个地球》是新课标人教版小学语文第十一册的一篇逻辑严谨、条理清晰、通俗易懂的有关环境保护方面的科普知识说明文。
这篇文章以题目贯穿全文，主题重大，立意深远，学生通过学习，不仅能获得地球的有关知识，而且能增强环保意识，为他们将来自觉地担负起环保的责任打下初步基础。
全文条分缕析，说服力强，先讲人类拥有的地球美丽而渺小，接着讲地球上资源有限，然后讲人类不能够居住别的星球，最后呼吁人类精心保护这唯一可赖以生存的星球。
从而使得“保护地球，势在必行”的观念深入读者之心，达到作者写作之初衷。
另外，作者还运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法增强文章的说服力，不仅把地球的特点、地球与人类的关系说得清楚、明白、通俗易懂，而且说得准确、生动、形象，从而增强了文章的说服力、感染力和号召力。
教学目标
1、通过课文的学习，使学生知道地球是全人类共有的家园，人类的衣食住行和经济发展的各种需要，都要从地球上索取。
2、通过对内容的理解，使学生懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识，激发珍惜资源，保护地球的情感。
并付诸实际行动爱护地球。
3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明方法。
教学重点
本课教学的重点是让学生明白人类的生存“只有一个地球”，懂得珍惜资源、保护地球的生态环境。
教学难点
本课的教学难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
教学方法
三疑三探
教学过程
一、导入
师：
同学们，我给大家出个谜语“不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。
”是什么？
（生答：
地球）
师：
请跺一跺脚，给地球打个招呼！
来！
一起叫一声：
地球！
（板书：
地球）
师：
地球听到了没有呀，怎么没有反应？
让我们再一次深情的呼唤：
地球，你好！
假如地球听到了，后面就会热烈地鼓掌的。
开始！
（生一起，深情地：
地球——你好——）
师：
地球听到了我们的呼唤。
今天，大家积极思考、回答问题我还要在课后送件最有意义的礼物给你们！
（有时间学生看地球四季美景图片）
好，今天我们一起走进课文来了解一下我们的地球。
出示课题：
只有一个地球。
2、设疑自探
看到这个题目，同学们有什么想要了解的呢？
生：
我们的地球是什么样的？
生：
为什么说只有一个地球?
生：
这篇课文给我们的启示是什么？
师总结出示自探提示：
1、我们的地球是什么样的？
2、谈谈这篇课文给你的启发？
请同学们自读课文，并思考这两个问题。
三、解疑合探
小组合作解决自探过程中未解决的问题
汇报交流
1、我们的地球是美丽的同时也很渺小
从这些句子可以看出地球的美丽
“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。
”（我觉得这句话写得很美）
师：
你再给大家读一读这句话好吗？
一定要读美哟！
我建议女同学来给大家美美的读这句话？
男同学闭上眼睛，想象是什么样的画面？
一定要读美哟！
（生读后出示课件）请睁开眼，和你想象的一样美吗？
（出示课件：
美丽的地球外形图）
请睁开眼看大屏幕，跟你想象的一样吗？
（哇！
地球太美了！
屏幕出现，生也油然而出）
生：
“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”这句话也能体现出地球的美丽
师：
作者为什么将地球比作人类的母亲，生命的摇篮？
（地球是人类及万物生存繁衍的地方，是地球赋予万物以生命，是地球养育了万物生灵。
）
同学们让我们带着对地球的赞美和热爱一起读一读这句话！
。
生：
地球的渺小体现在这几个方面
①同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，就象一叶扁舟。
②半径6300千米
生：
地球的自然资源是有限的
（1）生交流地球所拥有的资源是非常有限的，拿矿产资源来说，人类如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
（2）人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，造成生态灾难。
同学们看到课文中的这段话。
（课件出示：
“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。
（但是），因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，（不但）使它们不能再生，（还）造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
”）
“本来”是什么意思？
（原先，先前）
原先是什么样的？
那么现在呢？
（可再生的资源已经遭到破坏。
）
这一系列生态灾难是怎么造成的？
请同学们结合你收集的资料谈一谈：
（同学争先恐后，自由回答：
a.我查阅了资料，看到水资源本来是可以再生的。
但是，因为大家随意破坏，向江河里排放各种废水废物特别是有毒的化学品，清洁的水源就不能再生了。
b.我还知道大气被污染后形成的酸雨现象。
……）
哇！
同学们知道的真多，老师也给大家带来了一段记录片。
（播放生态灾难纪录片，生观看）
同学们，看着日见苍老的母亲，青春不在的母亲，伤痕累累的母亲，你有怎样的感受呢？
（痛心，愤怒，可怕，心情沉重，沉痛）能说的具体一点儿吗？
为什么？
带着你的这种感受来读一下这段话，注意体会括号里关联词语。
看看它们好在哪儿？
（生读，生评，谈好处）
我听出了你的焦急和担忧，是啊，地球太容易破碎了。
如果地球被毁灭，人类将别无去处。
用你们在课文中找到的句子来证实它
①、科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
（1）“至少”什么意思？
（最少）言外之意呢？
（40万亿千米之外的情况还不能确定。
）
（2）那么40万亿千米是一个什么概念呢？
（刚才，我做一个计算，就拿飞机以每小时一千公里左右速度计算。
你们知道飞机需要多长时间才能到达？
猜猜看。
600万年！
能到达吗?
人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
）
你还能从哪里体会到别无去处？
建造移民基地也是不现实的。
为什么？
（用书上的话有理由地谈就行）
“只有一个地球，如果它被破坏了，我们将别无去处。
”（板书：
只有一个）那么我们这些地球的儿女们又该怎么做？
（生：
我们应该保护地球。
生：
我们应该擦去地球母亲的眼泪……）
哪个小组来说说你学了这篇课文收到的启发呢？
我们要精心保护地球（板书：
精心保护），因为我们——（生读课题：
只有一个地球），只有这样才能造福子孙后代！
（板书：
造福后代）
4、质疑再探
这篇课文是一篇说明文，请同学们说一说你都看到了哪几种说明方法？
五、拓展运用
1、设计一条“珍惜资源，保护地球”广告语。
2、假如你是一朵花、或一棵树、一块煤……你想对人类说什么？
板书设计
只有一个地球
精造
心福
保后
护代
（画双手）
《青山不老》教案
一、教材分析
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间，在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
二、教学目标
1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语，积累精彩语言；有感情地朗读课文，了解课文内容。
2、通过有感情地朗读，把握关键词句，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3、感受我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚强决心，进一步增强保护环境，植树造林的意识。
三、教学重难点
把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
四、教学准备
1．课件，西北地区土地少化和绿色山林的视频。
2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。
五、教学过程
（一）播放课件，激情导入
１、中国地图，认识晋西北的地理位置。
２、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：
你看到了什么，想到了什么？
３、出示一幅如诗如画的山林图。
（教科书光盘）
师：
瞧，同学们，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方。
这里昔日是一片荒无人烟，穷山恶水之地。
１５年后的今天，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。
多么如诗如画的景色呀。
在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。
他为青山披绿衣，青山为他献钟情。
同学们，想认识他吗？
那我们跟着作家梁衡去一起认识这位老人吧！
４、那我们一起走进课文，《青山不老》，请大家与老师一同板书课题：
青山不老。
（二）设疑自探
看到这个题目，同学们有什么想问的吗？
生甲：
这篇课文讲了一件什么事？
生乙：
为什么说“青山是不会老的”？
师：
同学们的问题问的非常好，老师把同学们的问题归纳为如下自探提示。
1、这篇课文讲了一件什么事？
2、为什么说“青山是不会老的”？
接下来请同学们自读课文，解决这两个问题。
（三）解疑合探
接下来我们小组合作，共同探讨自探过程中未解决的问题。
小组汇报：
1、这篇课文讲了一位老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。
总结的非常好，一位老人，15年，荒山变青山，这可以说是一个奇迹，让我们一起来看看老人是如何创造出这个奇迹的。
首先看一下当时的环境：
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
师引读：
（15年啊，在这样的险恶环境下）——绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹
（180个月啊，在这样的险恶环境下）——绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹
（5476个日子啊，在这样的险恶环境下）——绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹
②“小环境”──艰苦
要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了？
（８１岁）耄耋之年的老人。
那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢？
你从哪些地方看出艰苦？
联系你的生活实际，说说在你的生活环境中８０多岁的老人应该是怎样生活的？
那么这位晋西北的老人又在干什么呢？
（引读中心句：
“１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
”）这真是一个了不起的奇迹！
从结果在此体验奇迹：
一位年过８０的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林１５年，并且还将继续下去。
难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。
（出示课文第一自然段，配乐读。
）
2、作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：
从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。
因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：
“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？
联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：
是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：
老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的！
（四）质疑再探
同学们，这位老人１５年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！
我想轻轻地对这位爷爷说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（五）拓展运用
请同学们根据本课所学内容同桌互相出题并作答。
（六）板书设计：
青山不老
大环境──险恶小环境──艰苦
奇迹
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