古代诗歌四首表格式教案Word下载.docx

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芅能背诵默写课文

肂

莀

螈教学媒体的选择

蚅知识要点

蒀学习目标

肈媒体类型

袈内容

肆要点

膂教学使用

膁使用方式

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芃结论

羄占用

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莂朗读

虿培养语感

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蒈播放

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蒁网站

薃解读文本

芄积累词汇，品味语言

芀幻灯片

莇重难点

羄归纳总结

螁展示讨论讲解

罿良好

蒇30分钟

莄自制

蒃教学方法

肁合作探究，导读教学

蒇

螅计划时数

袁3课时

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薇教学流程

膆教学流程

蚃教师活动

蕿学生活动

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蚄一、导入新课

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膀二、作家作品简介

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袅三、朗读感知

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腿四、文本解读

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肂一、作家作品简介

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膅二、朗读感知

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蒆三、文本解读

螁探究质疑

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芁一、作家作品简介

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蚈二、朗读感知

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肄探究质疑

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莆一、导入新课

袅二、朗读感知

羂

膅

节

衿

肃

肄

蚂四、拓展延伸：

葿第一课时：

薁诗歌是凝练的艺术，让我们走进诗歌的海洋。

芅一、《观沧海》

肂

（一）作家作品简介

荿

（二）题解：

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。

乐府诗原来是可以歌唱的。

诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

螈（三）朗读诗歌指导：

节奏、重音、语速。

先范读再由学生试读。

蚅（四）指导学生评析诗句。

蒀重点落实以下问题：

肈1．全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

袈2．区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。

肆3．写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

节4．海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。

这首诗究竟好在哪里呢？

膁（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

羈（六）齐读齐背，抽查个别背诵。

荿二、《次北固山下》

莄1.朗读《次北固山下》。

膁2．作家作品简介。

蒀王湾，洛阳（今属河南）人。

唐代诗人。

玄宗开元年间进士。

开元初，为荥阳主簿。

五年至九年，参与编撰《群书四部录》。

官至洛阳尉。

《全唐诗》存其诗十首。

膁这首五言律诗最早见于《国秀集》。

诗题的“次”字是停宿、停泊的意思。

北固山，在今江苏省镇江市，三面临江。

诗人这次途经北固山去游吴中，但见船下江水潮平岸阔，头顶南雁北归，触发了心中情思，于是写下这首传世佳作。

膇3．赏析“客路青山外，行舟绿水前。

”

芄

节4．赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬。

肄5赏析“海日生残夜，江春入旧年。

螈6.赏析“乡书何处达?

归雁洛阳边。

芁

袅教师小结：

这首诗借停泊北固山下所见，抒发了对故乡的思念，给人以积极、乐观、奋发的艺术享受。

羃

芅7.齐读齐背，抽查个别背诵。

薅上节课我们赏析了前两首诗歌，这节课我们继续赏析后两首诗歌。

羅一、作家作品简介。

蚀白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，原籍太原，后迁居下邽（今陕西省渭南县）。

贞元十六元（880）进士，授秘书省校书郎。

后任翰林学士、左拾遗及左赞善大夫。

因上书言事，贬江州司马，移忠州刺史。

长庆时，由中书舍人，出任杭州、苏州刺史。

晚年，以太子宾客及太子少傅分司东都。

官终刑部尚书。

世称白香山。

其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。

以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个重要方面。

蚀二、朗读《钱塘湖春行》，要求读得富有节奏感，读出作者的感情。

蒃三、赏析。

蚃诗人以“春行”二字作为贯串全诗的主线，由点到面又由面到点地逐层展开描写。

螀1.赏析“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

羄2.赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

“

莄

薄3.赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

螁

芃4.赏析“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

莃

虿教师小结：

这首诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。

诗人从大处落笔，颔联写莺燕，颈联写花草，尾联直抒胸臆，着重表现诗人的主观感受。

全诗表达了诗人喜悦的心情。

肅5.齐读齐背，抽查个别背诵。

聿一、同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？

螇也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。

那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？

今天，我们一起走进马致远的《天净沙•秋思》中去体会体会。

肄解题“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。

马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

蒃三、朗读诗歌：

蒀1．师配乐范读

芅2．学生齐读

袃3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：

薃

袁四、品析鉴赏：

羇1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。

袂2．四人为一组，讨论以下问题：

螀

（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？

你认为这样做有何好处？

螈

（2）体会篇末所写的：

“断肠人”应是怎样的人？

莁（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？

其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

羁

肈3．齐声朗读并背诵诗歌。

肇

蒅四、拓展延伸：

莃对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。

蒁小时候

聿乡愁是一枚小小的邮票

薅我在这头

螃母亲在那头

螂长大后

薈乡愁是一张窄窄的船票

膈我在这头

薅新娘在那头

蚈后来呵

蕿乡愁是一方矮矮的坟墓

肃我在外头

薄母亲在里头

蚆而现在

螅乡愁是一湾浅浅的海峡

莃我在这头

袈大陆在那头

蒇六、总结：

膂这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：

“凡景物，皆情语”，《天净沙•秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。

人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

袂

（一）、

（二）、资料助读

薀学生补充作家作品、背景。

莀（三）、学生先听读再由学生试读。

莅（四）逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳：

蒅第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

螁第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。

海水荡漾，是动态；

山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；

再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写实景。

膈第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

衿1先听范读再由学生试读，注意节奏、重音、语速。

2.

3.螂学生补充作家作品。

芇3.逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳：

首联“客路”点明自己是客游在外，规定了全诗的情调氛围。

旅途在青山之外，自己乘坐的船正在绿水中向前行。

袅4.逐句分析，先由学生讨论分析,再由教师归纳：

颈联写潮水上涨，江面顿时开阔，江水似乎与岸平了；

船行江中，和风顺江吹来，船帆端端正正地高挂着。

作者通过“风正一帆悬”的小景把平野开阔、大江直流、波平浪静的大景表现了出来。

薄5先由学生讨论分析,再由教师归纳：

颈联表现的是江上行舟，即将天亮的情景。

从中我们可以知道，诗人是于岁暮腊残，连夜行舟的。

既写景又点出时令。

这两句可以说是“形容景物，妙绝千古”。

当残夜还未消退之时，一轮红日从海上冉冉升起；

旧年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春，那江上景物表现的春意，闯入旧年，将赶走严冬。

不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

蕿6.尾联，不言思乡之情，而思乡之情自在其中。

看到南雁北归，自然想到鸿雁传书的典故，便想让大雁把他这游子的音讯带给洛阳家乡。

“乡书”、“归雁”与首联的“客路”、“行舟”，遥相呼应，流露出身在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情，使全篇笼罩着一层清淡的乡思愁情。

一、

二、薀学生补充：

此诗是长庆三年或四年（823—824）春，白居易任杭州刺史时所作。

诗人早春游湖，面对湖光山色，莺歌燕舞，草色花香，心情十分愉快。

诗中字里行间流露着喜悦、轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受。

诗的风格自然清新，娟秀明丽。

蚅二、先听范读再由学生试读，注意节奏、重音、语速。

三、

四、螅先由学生分析,再由教师归纳：

袁1.首句直述“春行”的出发地，是在杭州西湖的登揽胜地“孤山寺”之北，“贾亭”之西，既点明了具体环境，又为展开湖上春光的描写作好了铺垫。

次句大笔勾勒出湖上早春水涨云低的混茫景色，令人透过西湖水面刚与岸平以及天上和湖上波澜连成一片的画面，已经感受到春意的氛围。

螀2.颔联写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；

燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉，作者描写莺“争暖树”、燕“啄春泥”，细腻而生动，流露出诗人一路行来的新鲜感受和喜悦心情。

薇3.颈联写花草。

随着“乱花…‘浅草”一联镜头的转换，诗人已由“贾亭西”来到了“湖东”，写法也由点的展开变为面的收缩。

唐人有骑马游春的习俗。

马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇给。

袂4.尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不够，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

二、螇学生描述心中的秋景。

薈三．朗读诗歌

肃枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

莂夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

膇四、1描绘图画。

如：

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；

他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

肇2.问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

袃

（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

薀

（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。

本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？

他究竟要到哪里去？

这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

羁（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

螄四、学生对比阅读余光中的《乡愁》，谈体会（思乡之情）。

螄随读生听老师讲，做记录。

羄随读生跟随大家读。

随读生读课文。

芁随读生做记录。

莁齐读齐背，抽查随读生背诵，给与鼓励。

肁随读生跟随大家读。

蒂随读生听老师讲，做记录。

聿随读生做记录。

芆齐读齐背，抽查随读生背诵，给与鼓励。

膇随读生听老师讲，做记录。

羀随读生跟随大家读。

莁随读生做记录。

齐读齐背，抽查随读生背诵，给与鼓励。

随读生听老师讲，做记录。

随读生跟随大家读。

随读生做记录。

练习

课堂练习

1、课后练习、一、二。

2、《文科爱好者》

课外作业

背诵四首诗，课后以诗歌的意境作一幅画。

教学反思

自己对这几堂课感觉比较满意的地方有：

一是在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；

二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；

三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点；

四是在学习《天净沙·

秋思》时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的原因，有助于对课文更深入地理解；

五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。

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