鄂教版二年级下册小学语文《11 听鱼说话》.docx

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鄂教版二年级下册小学语文《11听鱼说话》

义务教育课程标准实验教科书鄂教版小学语文二年级下册

11听鱼说话

教学设计

（备注：

按本教学设计执教第一课时，参加武汉市“课内比教学”活动获得一等奖）

武汉第一寄宿小学杨雅勤

教学目标：

1.学会8个生字，会认6个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.感受爷爷的风趣幽默，琼儿的纯真善良，懂得爱心的可贵。

教学重点：

1.读准字音，在观察字形特点的基础上写好本课8个生字。

2.抓住人物对话，想象人物的动作及心理活动，读出人物的特点。

教学难点：

1.抓住字形特点区分“钓”字与“钩”字。

2.对比琼儿和外公听鱼所说的话的不同，体会琼儿的善良。

教学准备：

生字卡片、自制PPT课件

教学时数：

3课时

第一课时

课时教学目标：

1.读准字词，读通顺长句子。

并学习抓住字形特点，区分“钓”与“钩”。

2.把课文读流畅，理清课文讲了一件什么事。

3.教写生字“汤”、“忍”，学生自主观察书写生字“钓”、“钩”、“竿”。

课时教学过程：

一、谈话导入，巧妙识字：

1.以“钓鱼”为话题聊一聊钓鱼的准备。

1）出示“鱼”的图片：

同学们你们看，这是什么？

喜欢钓鱼吗？

钓鱼要准备些什么？

2）对！

我们钓鱼就要准备这些东西……（课件出示图片：

鱼竿、鱼钩、蚯蚓）

引导学生用“有——有——还有——”说话。

这是弯弯的——，这是长长的——，这就是作为鱼饵的——。

记住了吗？

钓鱼需要准备——、——和——。

【设计意图：

低年级孩子认识事物以自己的生活为原点，因而开课谈话以学生熟悉感兴趣的钓鱼活动为话题，拉近学生与文本之间的距离，在说话中认读本课生字词“鱼钩”、“鱼竿”、“蚯蚓”，让学生在不知不觉中将文中生词与脑中已有知识经验联系在了一起，理解更充分，记忆更容易。

】

2.游戏中观察“钓”与“钩”，用小游戏反复认读识记这两个字。

1）准备好了，我们就可以一起去钓鱼了！

（课件出示爷爷钓鱼的flash图片及生词：

钓鱼）

谁来读这个词？

还有谁想读？

想去钓鱼吗，一起读。

2）看，爷爷正在河边钓鱼，他把蚯蚓挂上鱼钩，（点课件，鱼钩图片旁出示生词：

鱼钩）

谁来读读这个词？

男生读、女生读。

3）举字卡：

看，“钓”和“钩”这两个字长得特别像，到底哪个是“钓”，哪个是“钩”，你们能帮帮我吗？

他说的对不对？

你有什么窍门区别它们？

4）我也有一个好办法：

（点课件，蚯蚓变成“钓”字中的一点）瞧，钓鱼时鱼饵很重要，所以千万不要弄错里面那一点；

（点课件，鱼钩变成“钩”字中的“撇折、点”）这弯弯的鱼钩多像“钩”字里面的“撇折”“点”啊！

5）记住了吗？

那我来考考你们。

随机抽卡，学生认读。

反应真快，一起读三遍

6）这两个字区分得真清楚，奖励你们玩个小游戏：

把字宝宝送回家。

（课件出示练习：

我们把鱼（）抛进水里，（）起了一条大鱼。

我们就可以用它做鱼汤了。

）

谁想玩？

请你试试。

注意，我读到这句话中的哪个字，你就把这个字高高的举起来。

我们把鱼钩抛进水里，钓起了一条大鱼。

还有谁想试？

谢谢你送字宝宝回家，一起读读这句话。

【设计意图：

“钓”和“钩”的区别不光是本课生字教学的难点，甚至是整个小学阶段学生生字的易错点，因而抓住字形特点，运用flash动画变形关键笔画，强化字的音形联系，图片上作为鱼饵的蚯蚓变成了“钓”的一点，弯弯的鱼钩则正好变成了“钩”字的“撇折、点”，这样的形象记忆，区分“钓”字与“钩”字就容易多了。

本着在语言环境中识字的原则，区分了“钓”和“钩”后，将它们还原到语境中，让学生学会运用，而不是孤立地识字。

】

3.揭示课题，板书课题，读课题。

1）钓鱼多有趣啊！

更有趣的是钓鱼时还能听鱼说话！

（点课件出示课题）

齐读课题

2）举起你们的小手，和我一起写写课题。

板书：

11听鱼说话。

4.过渡：

这节课我们就来学习这个钓鱼时发生的有趣故事。

二、读准字词，扫清障碍

1.请同学们翻开书55页，自己读读这个故事，咱们刚才认识的那些生字朋友，也都藏在故事里呢，把字音读准确。

读完了吧？

这个故事有点长，为了方便我们阅读，最好给自然段标上自然段。

2.课文一共——18个自然段，讲的是谁和谁听鱼说话啊？

（出词卡：

琼儿、外公）

1）这个可爱的小女孩，就是琼儿。

谁来叫叫她的名字？

你，你，我们一起来。

2）这是她的外公。

【设计意图：

①理出故事的主人翁：

了解课文大意首先要明确文章的主人翁，让由课题入手，轻而易举地就找出了文章的主人翁；②练习读准生字“琼”：

“琼”不仅是本课生字，更是本课主人翁的名字，在文中多次出现，因而在此处首先认读清楚，为学文扫清文字障碍。

】

3）课文第一自然段就向我们介绍了她外公，自己读一读，看看你知道了什么。

交流，板书：

有趣，

我们一起读读这一段。

【设计意图：

①把段落读通顺；②初步了解外公这个人物：

顺学而教、以学定教，学生认识了课文的主人翁后，就想就像走近他了解他，顺此学情，直奔第一自然段的教学，让学生通过读文本，初步了解主人翁特点。

】

3.检查初读：

1）情景游戏中认读字词

①课件出示生字词

a）瞧，河里有很多小鱼，他们还在快活的吐着泡泡呢！

谁来读。

b）哎呀，泡泡破了，拼音不见了，你们还会读吗？

你来！

c）我们一起来读读。

②课文中还有些词特别有意思，（点课件出示文中带“一”的词语）

它们都带有“一”字，自己读读，注意声调噢。

a）谁来读读第一行：

一张一张一摇一摆

小鱼的嘴巴——一张一张，尾巴——一摇一摆，多快活啊！

谁再读。

带上动作，我们一起来读这两个词。

b）第二行谁来：

不一会儿听了一下

男生读——女生读——

c）读得好！

那最后一行呢：

一学就会一听就懂

就请你来读吧！

一学马上就会了，一听立刻就懂了，多聪明啊！

你再读。

分大组读。

【设计意图：

①低年级字词教学是重点，但长期的低年级教学经验告诉我，低年级教学切忌多而杂，因而我根据本课生字词的内在规律，将生字词分为3个页面：

和鱼有关的“钓鱼”、“鱼钩”、“鱼竿”、“鱼汤”，可以和“不”组词的“不疼”、“不熟”、“不忍心”，以及“蚯蚓”、“抛进”、“又惊又喜”，并用“小鱼吐泡泡的游戏”引导学生玩玩笑笑中读准了生字词的读音；②文中还有一些特殊的语言现象，引导学生关注文中带“一”的词语，读准“一”的变声，感知词语表达特点，初步培养学生的语感】

2）琼儿真聪明，一学就会，这是爷爷在夸她呢！

（点课件出示句子：

我还从来没见过，学听鱼话竟有像你学得这么快的，一学就会了。

）

我们来读读爷爷夸她的话，这个长句子有点难读，自己先试着读一读。

读给你的同桌听听。

谁来读。

（评价1：

字音，评价2：

通顺）

【设计意图：

①读准确生字“竟”“就”的读音；②把文中长句子读通顺】

4.小结：

琼儿很聪明，听鱼说话一学就会，一听就懂，你们也很聪明，生字一学就会，句子一读就通，我相信，这个故事，你们一读就懂。

三、整体感知课文内容

1.师讲述，生跟读这个故事中的相关语句，看看到底讲了一件什么事。

1）再来读读这个故事，这一次大家重点读读琼儿和外公的对话，把句子读通顺。

2）读好了吧！

我们一起来讲讲这个故事：

一天，琼儿和外公去钓鱼。

她看外公把蚯蚓挂上鱼钩，就问——（课件出示句子1，生跟读）外公把蚯蚓拿到面前，对它说——（课件出示句子2，生跟读）外公又把蚯蚓放到耳边听了听，然后说——（课件出示句子3，生跟读）可琼儿把蚯蚓放到耳边听了听，说——（课件出示句子4，生跟读）

没多久，琼儿钓到了一条小鱼，小鱼躺在岸边的草地上，小嘴一张一张的好像在说什么。

外公听了听，说——（课件出示句子5，生跟读）琼儿也听了一下，说——（课件出示句子6，生跟读）

琼儿听懂了小鱼的话，于是把它轻轻放回了水里。

3）瞧，我们读故事时，只要抓住一些关键的信息，就能很快了解故事的内容了！

【设计意图：

①帮学生理清文脉，了解大意：

二年级下学期的孩子要想顺利向中年级过渡，要开始慢慢感知了解文章大意的方法了，通过师生对读的方式，孩子们既能弄清文章中众多的对话是谁说的，又能理清文脉，了解文章大意，可谓一举多得；②文章中的对话描写较多，祖孙俩的对话是文章的关键部分，在与老师的合作读中，渗透抓住关键信息，了解故事内容的读书方法】

2.读重点句，感知课文内容，引发疑问。

（出示句子：

第9和第12自然段中外公和琼儿说的话）

1）这个故事讲的是琼儿和外公听鱼说话。

外公听见的是——（点课件），指读。

他是这样告诉琼儿的（点课件）

这句话中这个红色的标点是单引号，今天我们先认识一下它，以后我们还会学习它的用法呢！

男生读句子。

2）此时，琼儿听见的是——（点课件），指读。

琼儿又是这样告诉外公的（点课件）女生读。

3）比较读读他们说的话，你有什么疑问？

是啊，同样是听鱼说话，琼儿和外公听到的却不一样，这是为什么呢？

【设计意图：

①读清楚对话，关注“话中话”的语言现象；②通过比较，读懂话语内容，明白两句话意思不同。

】

3.设疑：

琼儿真的能听懂鱼说话吗？

【板书：

听懂】我们下节课再接着学习这个故事。

四、小结全课，快乐书写

1.课中律动：

1）看，杨老师把这个故事编成了一首小儿歌，一起来读一读：

长长鱼竿手中拿，抛出鱼钩来钓鱼，

小鱼好像在说话，不忍拿它做鱼汤。

2）<律动>让我们活动活动小手，加上动作再来一遍。

【设计意图：

①将难记的生字编成与课文相关的儿歌，符合儿童的认知规律，更能激发儿童学习兴趣，学生在读儿歌的过程中，巩固识记了生字，小结课文；②加上律动来读儿歌，可以活动手指、手腕，符合低年级儿童的生理发育规律，为写字做准备。

】

2.学习生字：

儿歌里有今天我们要学的5个生字，读读吧。

1）“钓和钩”我们刚才已经学过了，剩下3个字，谁有办法记住它？

2）你们真能干，能想出这么好的办法记生字，那能不能按结构把这几个字按结构归个类？

3.指导书写：

1）“钓”“钩”“汤”这三个字都是左右结构，写的时候要注意什么？

（左窄右宽）

范写：

汤：

左边三点水，右边横折折折勾的第二折要写在横中线上，写舒展些，第三折稍稍向里内收一点，最后写2撇，第一撇短一点，第二撇稍长一点，这样这个字就好看了。

请你像杨老师这样，自己在田字格中描一描。

2）“竿”和“忍”都是上下结构，但写起来不一样，“竿”上面窄，下面宽，“忍”字上下差不多大。

范写“忍”。

3）仔细观察字在田字格中的摆法，认真地描一描，写一写。

【设计意图：

按结构归类，便于孩子按照造字规律来识记生字；教师范写后，发挥学生的主观能动性，让学生自己观察生字的写法，争取写得“端正、美观”】

【附板书设计】

11听鱼说话

琼儿（图片）听懂？

外公（图片）

第二课时

课时教学目标：

围绕课后习题“琼儿真的能听懂鱼话吗？

为什么？

”展开学习讨论，通过朗读课文，读出外公的幽默、亲切，读出琼儿的纯真和机灵。

课时教学过程：

一、复习导入，顺疑导学

1.上节课我们初读了课文，认识了故事的主人公——琼儿和她的外公（师指板书上的图片），知道了课文讲的是琼儿和外公听鱼说话的故事。

2.外公听见的是——“拿我做汤，一定很鲜。

”（点课件），指读。

他是这样告诉琼儿的——“小鱼说，‘拿我做汤，一定很鲜。

’”（点课件），男生读。

此时，琼儿听见的是——“我还小呢，放我回水里去吧！

”（点课件），指读。

琼儿又是这样告诉外公的——“小鱼说，‘我还小呢，放我回水里去吧！

’”（点课件）女生读。

3.大家都特别想知道：

同样是听鱼说话，琼儿和外公听到的却不一样，这是为什么呢？

琼儿真的能听懂鱼说话吗？

这节课我们就继续学习课文。

【设计意图：

回顾上节课所学，由学生自己的疑问出发，引起学生的探究欲望、读文兴趣。

】

二、抓住对话，探知内心：

1．自己再读读课文7-16自然段，边读书，边思考，把找到的句子画下来。

2.全班讨论交流，师重点引导学生品读句子：

小鱼躺在岸边草地上，小嘴一张一张的。

琼儿看着有些不忍心了。

1）小鱼嘴巴一张一张的，你看到后有什么感受？

（引导学生体会小鱼的难受：

小鱼必须生活在水里，离开水，只有死路一条；此时，小鱼嘴巴一张一张的，一定是缺氧了，感到特别难受；小鱼好像在说，放了我吧，这样我会死的……）

2）看到这样的小鱼，琼儿会想什么呢？

（小鱼好可怜啊，它还这么小，这样下去，一定会死的。

）

3）是啊，琼儿此时的心情课文里用了三个字进行概括——“不忍心”。

琼儿不忍心什么？

（不忍心小鱼离开家人朋友；不忍心小鱼死去；不忍心把小鱼做成鱼汤……）

4）难怪当她听到外公说：

“小鱼说，‘拿我做汤，一定很鲜。

’”时会说“小鱼说，‘我还小呢，放我回水里去吧！

’”

5）现在大家都明白，为什么同样是听鱼说话，琼儿和外公听到的却不一样了吧。

3.琼儿真的能听懂鱼话吗？

那她为什么这样说呢？

（引导学生关注琼儿的善良、纯真、机灵）

4.所以听到琼儿这么说，外公——“又惊又喜”。

惊的是？

喜的是？

5.语言是心灵的外衣，通过这爷孙俩的一段对话，我们更深入地了解了琼儿和她外公。

这个填空题，谁来试试？

听了琼儿和她外公的一段对话，我认识了一个的琼儿，我挺她；我还知道了她外公是一个的人，我很他。

6.多有意思的对话呀，咱们分角色来读一读。

7.这样的对话描写能反映人物的心声，我们今后读文章的时候，可以多留意这样的片段。

【设计意图：

①顺应学生的求知欲望，直奔重点——文章后部分的“听鱼说话”，弄清同样听鱼说话，外公和琼儿所听到的却不同的原因，以学定教。

②在反复诵读品味人物的对话中，感悟人物的个性品质，浸润抓住人物语言探知人物内心的阅读方法】

8.在课文结尾，琼儿说了什么？

猜猜她心里在想什么？

引导学生联系上文体会“下一回,我要学蚯蚓说话，也准能一听就懂。

”中的深层含义：

1）自己读读，从她的话中感受到什么？

（从“准能”“一听就懂”体会琼儿的自信）

2）她为什么这么自信？

（联系上文琼儿听鱼说话帮助小鱼重获新生来想）

3）猜猜她会听到蚯蚓说什么？

（联系上文琼儿担心蚯蚓会疼及外公的听到的蚯蚓的话来思考。

）

【设计意图：

让学生尝试运用刚才领悟的抓住人物语言探知人物内心的阅读方法，阅读琼儿说的话，进一步感受琼儿的善良、爱心；引导学生联系前文琼儿对蚯蚓的担心、同情，想像琼儿可能会听见蚯蚓说什么，深化理解，提升认识。

】

三、小结全课，乐识悦写

1.总结：

学完这篇课文给你印象最深的是什么？

讨论交流

2.是呀！

只要人人付出一点点爱心，珍惜生命，我们的世界就会充满爱，充满阳光，我们的生活会更加幸福。

3.上节课我们学了5个字，还有3个字没学（课件出示：

“就、惊、竟”），你们能自己想办法记住它们吗？

师重点提示“竟”的写法：

“音”字下面一个“儿”，“小小儿童，竟通音律”。

4.生观察生字在田字格中的摆法，同桌相互提示后描写生字，教师巡视指导。

附板书设计：

10听鱼说话

琼儿外公

蚯蚓没说什么急着下水去钓鱼

小鱼我还小放我吧那我做汤，一定很鲜

（善良、有爱心）（幽默、风趣）

第三课时

课时教学目标：

完成课堂作业，巩固本课所学

作业设计：

一、看拼音写汉字：

鱼钩钓鱼鱼竿惊喜忍心

二、照样子填空：

例：

勾→（钩）→（鱼钩）→（金色的鱼钩）

云→（）→（）→（）

干→（）→（）→（）

三、给句子加上合适的标点符号：

1.蚯蚓不疼吗（）

2.琼儿说（）当然是真的（）

3.小鱼说（）我还小呢（）放我回到水里去吧（）

★我想说：

如果你是琼儿，下一回你会听到蚯蚓说什么呢？