教育学原理分章节练习题Word格式.docx
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是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总,2,掌握教育工作规律～不断提高教育质量。
的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代～使他们成为德、智、体等方面全称～是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育科学是各门教育学科的总称,二,3,在教育理论指导下～不断总结经验～探索规律。
面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
者关系,。
4,教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理等学科,3,社会主义教育比资主义教育更好地实现了教育平等。
7、反映古代教育思想的代表性著作是《论语》,它是孔子弟子记述孔子言行的提供坚实的理论根基～具有深化和奠基的作用。
4,社会主义消除了民族和种族歧视～国家尤其重视少数民族的教著作。
三、论述题育的发展。
8、“不愤不启～不悱不发”—启发教学,1、阐述苏霍姆林斯基的全面发展教育理论。
P15,,5,教育与宗教分离～不受宗教影响。
“学而不思则罔～思而不学则殆”—学思结合,苏霍姆林斯基提出学校的主要任务是培养“全面和谐发展的人～社5、简述学校教育产生的条件是什么,,P44,“学而时习之”—学习结合,会进步的积极参与者”。
他认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少,1,社会生产水平的提高～为学校的产生提供了必要的物质基础。
“君子耻其言而过其行”—学行结合,的两个方面。
作为全面发展的教育应使“智育、体育、德育、苏动教育和审美,2,脑力劳动与体力劳动的分离～为学校的产生提供了专门从事教“其身正～不令而行～其身不正～虽令不从”—以身作则。
教育深入地相互渗透和相互交织～使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整育活动的知识分子。
9、中国战国晚期乐正克《学记》～是中国乃至世界上最早专门论述教育、教学的过程”。
所谓和谐教育～“就是如何把人的活动的两种职能配合起来～使两,3,文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度～使人类的间问题的论著～被称为“教育学的雏形”。
者得到平衡:
一种职能就是认识和理解客观世界,另一种就是人的自我表现～接经验得以传递。
10、被称为世界上第一部研究教学法的书是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
自己内在本质的表现”。
4,国家机器的产生～需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
11、1623年～英国培根首次将教育学作为一门独立的学科划分出来。
1,苏霍姆林斯基重视德育～认为道德是和谐发展的决定性因素,6、简述人类劳动与动物本能的区别。
P38,12、捷克夸美纽斯根据年龄分期确立了班级上课制～首次对班级授课制给予,2,苏霍姆林斯基认为～智育并非简单的知识传授～它包括学生获,1,人类劳动的根本标志是制造工具,系统的理论描述和概括,教育理论的独立阶段～《大教学论》标志着教育学成取知识～形成科学的世界观～还包括培养学生的性格、信念、自尊心及爱劳动,2,人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为,一门独立学科。
的精神～发展学生的自尊心和自信心,,3,人类劳动从一开始就是在一定的社会关系中进行的～是一种社13、西方著名的教育家和论著有:
洛克《教育漫话》,卢梭《爱弥尔》,爱尔,3,苏霍姆林斯基对体育的看法是:
体育首先是学生精神生活的重会性的活动,
维修《论人及其智力和教育》,裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》,福禄倍尔《人要组成部分。
4,人类劳动不是对自然界的消极被动的适应～而是对自然界的积的教育》,斯宾塞《教育论》等。
4,苏霍姆林斯基把美育称作情感教育。
他认为～美育通过其特有极改造,
14、教育学作为一门学科在大学里讲授～最早始于德国康德。
的手段和途径～对学生起着潜移默化的作用,,5,劳动把人从动物界中提升出来～促使从猿到人转变的最终完成。
15、赫尔巴特是继康德后～最早系统讲授教育学这门学科的～于1806年出版,5,苏霍姆林斯基十分重视劳动教育在整个教育体系中的地位,7、简述古代社会的教育及特点。
P43,的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志～将其视为传统教育派的代,6,苏霍姆林斯基十分重视家庭教育的作用～他认为家庭与学校教古代社会教育包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育～这两表。
他是世界上第一个提出“教学的教育性原则”的教育家。
育具有同等重要的意义良好的学校教育是建立在家庭教育基础上的。
个社会历史阶段的生产力发展水平政治经济状况虽各不相同～但相同的剥削阶16、实用主义杜威主张“儿童中心论”～所提倡的主要教育观点是“教育即第二章教育的产生和发展级社会性质～类似的落后生产工具～手工操作的劳动方式～自给自足的自然经生活”～“学校即社会”～“从做中学”。
一、选择题济形态～使两个社会的教育存在着一些共同特征。
名词解释,17、前苏联后期出现的马克思主义教育家及其论著有:
加里宁《论共产主义1、生物起源论:
人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物:
1,专门的教育机构和执教人员。
教育》,马卡连柯《教育诗》,凯洛夫《教育学》。
利托尔诺、沛西〃能。
法国社会学家利托尔诺撰写的著作《动物界的教育》。
2,鲜明的阶级性和严格的等级性。
18、中国近代史上著名的教育家有:
2、心理起源论:
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄。
3,教育与生产实践的分离和对立～鄙视体力劳动和体力劳动者～,1,蔡元培:
毛泽东称“学界泰斗～人世楷模”～提倡“思想自由～兼容3、生物起源论和心理起源论的共同缺陷是:
否认了教育的社会属性。
轻视生产知识的传授。
并包”～著《对教育方针的意见》,4、劳动起源论:
认为教育起源于劳动～起源于劳动过程中社会生产需要和人,4,文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容～提高了教育职能。
2,陶行知:
主张“生活教育”～基本观点“生活即教育”～“社会即学的发展需要的辩证统一。
5,教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。
校”～“教学做合一”～1927年创办晓庄师范～实践其生活教育理论,周恩来5、学校的产生～是在奴隶社会,同时～教师成为一种独立的社会职业。
6,官学和私学并行的教育体制。
称“一个无保留追随党的党外布尔什维克”～著《中国教育改造》,6、中国出现了官学、私学、书院三种类型,在欧洲中世纪出现了教会学校和,7,个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
8、简述原始社会的教育特点。
3,杨贤江:
中国最早以马克思主义观点写成的教育著作《新教育大纲》,骑士教育,12-13世纪出现了行会学校和商人学校。
4,徐特立。
7、“劳心者治人～劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育与生产劳动相,1,原始社会的教育没有阶级性。
19、第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有:
美国布鲁纳《教育过脱离。
2,原始社会的教育主要是为生产劳动服务的。
3,原始社会的教育是在整个社会生活中进行的。
程》,前苏联赞科夫《教学与发展》,德国瓦〃根舍因1951年倡导“范例教学”8、奴隶社会的教育内容的“六艺”:
礼、乐、射、御、书、数。
封建社会的
理论,保罗〃朗格朗《终身教育引论》,苏霍姆林斯基“全面发展教育理论”,教育内容“四书”、“五经”。
4,原始社会的教育手段是极端简单的。
布卢姆《教育目标分类学》。
9、严格的等级性是封建社会教育的显著特征。
5,原始社会末期的教育目的更加明确了、教育内容更加丰富了。
9、简述资本主义教育的特点。
20、布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分:
认知领域、情感10、世界上最早颁布义务教育法的国家是德国,魏玛1619年,。
领域、动作技能领域。
11、教育立法:
是现代教育的重要标志～是教育民主化的根本保证～是国家,1,从法律上废除了封建教育的等级制～扩大和普及了学校教育。
21、前苏联凯洛夫1951年出版的《教育学》对中国影响最大～流传最广。
《教干预和管理教育的一种重要手段。
2,学校教育系统逐步完善。
育学》的出版标志着社会主义教学理论的诞生。
12、邓小平于1983年提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”。
3,创立了新的教学组织形式—班级授课制。
22、学习和研究教育原理的基本方法:
观察法、实验法、调查法、文献法、13、终身教育是现代教育的特点。
4,教学内容日益丰富。
行动研究法。
14、欧洲的新教育思潮和美国的进步教育运动出现在19世纪末20世纪初。
5,教学设备和手段不断更新和发展。
1,实验法:
最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的二、简答题,6,教育的阶级性依然存在。
是德国梅伊曼。
基本特征:
有理论假说、有控制、有变革、可重复操作。
1、现代教育的一般特点有哪些,,7,广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位。
2,文献法:
是人类用文字、图形、声频、视频等手段记载下来的,1,教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
8,民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育人类的认识成果。
2,教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。
问题。
3,行动研究法:
身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究,3,教育形式多样化。
三、论述题
者密切协作～以教育实践中存在的某一问题作为研究对象～通过合作研究～再,4,终身教育成为现代教育的共同特征。
1、阐述教育起源问题的认识。
把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
最早提出“行动研究”,5,教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化～也是现代教育,1,教育的生物起源论以法国的社会学家利托尔诺和英国的教育家这一概念的是勒温,1944年,。
的又一特征。
沛西〃能为代表～他们认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
23、行动研究的进行步骤:
发现问题、计划、实施、观察、反思。
6,现代教育追求通才教育、全面教育～反映在培养目标上则是人才的通教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为～归之于24、终身教育:
是一系列很具体的思想、实验和成就～换言之～是完全意义上才性和全面性。
天生的～像动物本能那样原本具有的生物行为～教育过程即按生物学规律进行的教育～它包括了教育的各个方面、各项内容～从一个人出生的那一刻起一直2、简述现代教育的发展趋势。
P54,的本能过程～这就完全否认了人与动物的本质区别～否认了教育的社会性。
因到生命终结时为止的不间断的发展～包括了教育各发展阶段各个关头之间的有,1,培养全面发展的个人正由理想走向实践。
此～这种观点是不正确的。
机联系。
2,教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。
2,教育的心理起源论以美国教育家孟禄为代表～他们认为教育起二、简答题,3,教育民主化向纵深发展。
源于儿童对成人无意识的模仿。
1、简述教育理论对教育改革的推动作用。
P22,,4,人文教育与科学教育携手并进。
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在～提出模仿是教,1,用“理性尺度”评价现实,,5,教育普及制度化～教育形式多样化。
育起源的新观点～有其合理的一面。
模仿作为一种心理现象～作为一种学习方,2,对未来教育进行预测、设计和规划,,6,终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。
式～可视之为教育的多种途径之一。
但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于
1
无意识状态下产生的模仿行为～不懂得人的工切活动都是在意识的支配下产生,4,社会性和意识性也是人的教育活动和动物的“教育”活动的本,3,现代社会是一个民主化、法制化的社会。
的目的性行为。
同生物起源论的观点一样～教育的心理起源论也否认了教育的质区别。
4,现代社会是革命性社会。
社会性～否认了教育是一种自觉的有意识的活动。
因而这种观点仍然是错误的。
三、论述题4、简述现代社会对教育系统影响的双向性。
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3,马克思主义教育学在关于教育起源问题上～认为教育起源于劳1、论述教育活动中各基本要素之间的关系。
P85,,1,现代社会的总体特征预制教育的状态和走向,动～起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
作为教育的要素～教育者、受教育者和教育内容三者间有着密切而,2,现代教育的发展不断强化或复制着现代社会的特点。
A、劳动创造了人本身～为教育的产生提供了前提条件。
复杂的联系～概括起来说～这种联系集中体现于教育过程中主体和客体间的关5、为什么不同的生产方式决定着社会的不同性质,,P94,
B、教育起源于人的自身发展的需要。
系。
1,物质资料的消费是人类赖以生存的保障～故物质资料的生产是
C、教育起源于生产劳动的实际需要。
1,教的主体与学的主体间的联系。
教育者与受教育者分别作为人类社会赖以生存的保障,2、为什么说教育与生产劳动相结合是现代教育规律。
P55,“教”与“学”的主体共同存在于统一的教育实践活动中～二者间又联结成复,2,生产方式决定着一个社会的面貌～社会的基本制度、阶级构成
教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋杂的双向互为主客体的关系。
以及政治、法律、价值规范等都是由生产方式最终决定的,势、必然规律。
A、教育是由“教”与“学”复合构成的双边交互活动～而不是单纯,3,生产方式的变革决定着社会从一种形态向另一种形态的转变～,1,社会生产、社会经济的发展客观上要求教育与生产劳动相结合。
的“教”。
当一种生产方式被另一种生产方式所取代的时候～依附于原来生产方式之下的马克思、恩格斯早就指出～教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法。
B、受教育者在教育活动中～包括在教育者的“教”的过程中～他不社会制度也必然跟着改变。
现代大工业生产的特点决定了生产力的提高已不再取决于劳动时间的延长和劳是消极被动、任教育者摆布的木偶～他有自己的意志、情感和需要～具有认识三、论述题动数量的增加～而取决于生产过程中科学与技术的应用程度～取决于劳动者的能力和能动精神～对外界环境能够能动地把握。
1、社会政治经济对教育的制约作用有哪些,,P105,受教育程度是否适合生产过程的需要。
C、从教育的价值取向来说～我们的教育无疑应该发展人的主动精神～,1,社会政治经济制约着教育目的。
教育要培养什么样的人～使受
2,社会政治也需要教育与生产劳动相结合。
马克思、恩格斯指出～培养社会实践的主体～而不是培养唯唯诺诺、低眉顺眼、被动消极的奴隶。
教育者具有什么样的思想品德和政治方向～这是由社会的政治经济所决定的。
教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。
在资本主义时代～D、教育实践也证明～随着受教育者发展水平的提高～他的能动性不教育最明确地反映着统治阶级的需要～教育是政治统治的强有力的工具。
教育与生产劳动相结合不但可以对抗资本主义的生产方式和消灭旧分工以及旧仅愈益明显地体现在接受教导的学习活动中～而且体现在对“教”的活动的积,2,社会政治经济决定着教育的领导权。
在人类社会中～谁掌握了的传统思想意识。
在社会主义社会～教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、极参与和能动影响中。
生产资料～掌握了政权～谁就支配了精神生产资料～掌握着教育的领导权。
在改造知识分子世界观的需要。
要使全体国民既有一定的文化水平～又有相应的,2,教育活动之主客体间的联系。
在教育者是主体的“教”的活动阶级社会里～统治阶级对教育领导权的把握主要表现在:
劳动技能、劳动习惯和劳动人民的思想感情～就需要通过教育与生产劳动相结中～受教育者和教育内容构成复合客体,在受教育者是主体的“学”的活动中～A、通过国家权力机构对教育实行控制或管理。
统治阶级总是利用政合的形式去培养。
教育者和教育内容构成复合客体。
治力量来颁布教育方针、政策～制定教育目的和制度～规定教育内容、派遣和,3,实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。
马克思、恩格斯还认为～,3,教育过程的主要矛盾。
教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾～任免教育行政人员和教师等～并以此来控制教育的领导权。
教育与生产劳动相结合也是造就全面发展的人的唯一方法。
在社会主义条件下～它的存在和发展对其他矛盾的存在和发展有着决定性的影响。
在教与学构成的B、利用经济力量的控制来达到对教育的领导。
国家和统治阶级可以个人的全面发展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一发展。
要实现这一对矛盾中～教是矛盾的主要方面。
用拨款、捐献教育经费等办法～有效地控制教育权。
样的发展目标～教育与生产劳动相结合依然是一条重要途径。
尤其在当代～国社会环境和都市化生活更需要通过教育与生产劳动的结合～培养人C、以思想宣传上的优势力量来影响控制教育。
统治阶级利用国家的际上和平稳定的的全面发展。
宣传机器～将自己的思想价值观念传播给社会～左右教育工作发展的方向。
第三章教育的本质第四章教育与社会发展,上,,3,社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。
由于社会生产力一、选择题一、选择题发展所提供的基础性条件的制约～一个社会的受教育机会是有限的～那么谁有1、教育的质的规定性就是教育的特性。
1、社会:
以人和人群共同体为活动主体～以生产方式为物质基础的各种要素按受教育权～谁无受教育权～以及受什么样程度的教育～都是由社会的政治经济2、人类社会积累经验的有效方式是教育。
一定方式组合而成的有机整体。
制度所决定的。
人们在受教育权上的差别实质体现着社会政治地位的差别。
3、夸美纽斯“人只有受过一种合适的教育之后～人才能成为一个人”～这说明2、社会的构成要素:
人口、自然环境、生产方式。
第五章教育与社会发展,下,教育是培养人的社会实践活动。
3、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产。
一、选择题
4、在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的人是孟子,“教～上所施～下4、自然环境与教育:
具有直接和间接影响。
1、教育功能的结构:
教育的本体功能与社会功能,教育的正功能与负功能。
所效也,育～养子使作善也”～把“教育”作此解释是许慎《说文解字》。
1,直接影响的表现:
教育的价值取向上（主要价值取向是适应自然）,教,1,教育是促进个体社会化的有效形式～这一命题表述了教育的本体功能。
5、教育:
是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社育内容的选择上,教育组织机构和组织形式的选择上。
2、教育最基本的职能是培养人。
会活动。
这是广义的教育。
狭义的教育主要指学校教育。
5、复式教学多在人口密度较低的地方使用～这说明自然环境直接影响着教育3、促使人实现社会化的最有效形式是教育。
6、教育要素:
是指构成教育活动必不可少的最基本的因素。
的组织形式。
4、现代教育的社会功能:
人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技7、教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育内容。
6、人口与教育的关系:
人口数量、质量和结构。
功能。
1,教育者是教育过程中“教”的主体。
1,人口数量:
人口的数量决定着教育事业发展的规模。
5、教育的人口功能表现为减少人口数量提高人口素质。
2,受教育者是教育过程中“学”的主体。
2,人口质量:
是指人口总体的身体素质和科学文化素质,人口质量的量化6、人口的文化结构指社会分工的纵断面即学历层次的构成,人口的职业结构
3,教育内容是教育者和受教育者共同的客体。
指标一般是以受教育程度来表示的,社会的人口质量制约着教育事业发展的速则指社会分工的横断面即职业类别的构成。
8、教育者:
包括一切对他人施加有意识的教育影响的人～在有明确目的且独度。
7、提出人力资本学说的是舒尔茨《人力资本投资》,揭示了教育的经济功能。
立进行的自学活动中～教育者就是受教育者本人～他自己承担着教育自己的责,3,人口的结构:
有自然结构和社会结构。
影响各级各类学校在教育结构中8、教育的文化功能:
教育对社会文化的传承功能,教育对社会文化的选择功任。
从学校教育的角度看～教育者主要指教师。
所占比例的因素是人口的年龄结构。
能,教育对社会文化的传播功能,教育具有创造文化的功能。
9、教育内容是构成教育者和受教育者的中介。
7、社会生产的两个方面:
生产力和生产关系～其中生产力是社会生产中最为9、教育的科技功能:
教育可以实现科学知识的再生产,教育可以生产新的科二、简答题活跃和革命的因素。
学知识、新的生产力。
1、教育的质的特性表现在哪些方面,,P71,8、决定教育目的性质的社会因素是政治经济制度。
10、高等学校的双重任务是教学和科研。
1,教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
9、文化发展与教育:
文化对教育具有价值定向作用,文化发展促进学校课程的11、欧洲古希腊出现了科学研究和教学相统一的学园—缪司学园,“洪堡式”,2,教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
发展。
大学的传统是由柏林大学传承的～遵循“研究与教学统一”的原则。
3,教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育的特质,10、西方社会学家对社会的理解:
12、《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是1985年。
2、在教与学构成的一对矛盾中～为什么教是矛盾的主要方面,,P88,,1,法国塔德:
社会是具有共同心理的人们的集合,13、现代社会质量的核心制约因素是人口质量。
1,从教育活动产生来看～社会和人类生活的发展或延续的需要是教育活,2,美国派克:
社会是一种包括人类行为习惯、情操、民俗等在内14、实现精神文明的基本途径是教育。
动的前提～而在教与学之矛盾两方面中～教的一面先行地理解和体现着这一需的遗产,15、教育现代化的最高目的是实现人的现代化。
要。
3,法国迪尔凯姆:
社会是一种建立在个人意识上的独立实体。
16、实现教育现代化的核心是教师素质的现代化。
2,从对教育规律的理解、把握和利用来看～教的一面更有自觉性、主动11、体现教育价值与功能的标准是受教育者个体品质的形成。
17、全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比～这说明教育可以性和创造性。
12、导致近代学校增设物理、化学、生物等课程的主要原因是生产力和科学技控制人口数量。
3,从主体的结构关系来看～教的主体对学的主体的活动具有决定性的影术的发展。
二、简答题响～无论是在教育内容的处理上～还是在教育方法的选择、运用上都是如此。
二、简答题1、简述教育的政治功能。
P128,3、为什么说教育是人类所特有的活动,,P71,1、简述生产力对教育发展的影响和制约作用。
（P102）,1,通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作
教育是人类社会所特有的现象～而不是什么动物界的一种普遍的活,1,生产力的发展为教
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