神奇的画笔优质教案.docx
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神奇的画笔优质教案
神奇的画笔（优质教案）
题：
神奇的画笔——金山画王
教学目的：
1、我们小朋友以前学习过指法练习，每节课的练习指法练习为以后的文字录入的培养了良好的行为习惯。
2、
（1）了解“金山画王”软件的基本功能，了解“金山画王”软件界面的各个图标的作用与其用途。
（2）掌握剪贴画的功能，能够轻而易举地创作出优美的图画。
（3）掌握工具箱里的各种工具与辅助工具的使用方法，并能运用这些工具进行画画和创作。
教学重点：
1、学生现阶段的年纪比较小，学生在指法练习的过程中现在可能会遇到一定的困难，我们用正确的方法来引导学生，培养正确的指法练习进行学习，为了以后文字录入的方便和快捷。
2
（1）能熟练地启动和退出“金山画王”画图软件。
（2）学会剪贴画的操作方法和使用工具箱里的各种工具进行绘画的操作。
（3）能够综合运用各种绘图工具与辅助工具，创作出图文并茂美丽的图画。
教学难点：
1、改正学生现在头脑中已经存在的错误指法概念“两个手指”就够用的现状。
2、
（1）在学习用“金山画王”进行画画创作的过程中，领略到用计算机画画的方便、快捷和运用各种特技进行创作带来的成功感与喜悦感，激励学生更积极、主动地学习，提高学习的自觉性。
（2）充分发挥学生的创造力，培养学生敢于实践、勇于实践的精神。
3、我可以利用自身特点容易和学生产生亲和力，融入到学生当中去，循恤善诱、深入浅出的对学生进行教与学。
课时安排：
由于是低段学生、指法练习又是一个长期的学习过程，故此内容不以课时计算。
把此内容安排至整个学年甚至更长的时间。
金山画王是一个生动、易学、实用性强的画图软件。
安排课时6课时。
课前准备：
老师事先用Premiere6.0做一个《健康歌》的片段来烘托课堂气氛。
如果有必要老师还可以用PPT做一个小的课件，来辅助学生，以活泼与跳跃为PPT的主要风格。
第一课时：
认识工具
教学过程：
一、设备的检查。
进入机房，坐好后，迅速检查自己的耳机，主机……有问题的学生举手，老师登记。
二、复习：
三、引入新课。
1、引言：
刚才我们练习了指法，现在让我们放松一下手指、休息一下眼睛。
今天王老师呀！
给小朋友带来了一个故事，有些同学可能听过了，但是我希望听过的同学能和大家一起在次分享。
（从前，有个孩子。
父亲母亲早就死了，靠他自己打柴、割草过日子。
他从小喜欢学画，可是，他很穷连一支笔也没有，更没有画画的先生愿意教他画画！
还有人骂他：
“穷娃子想拿笔，还想学画？
做梦啦！
”
他是个有志气的孩子，他说:
“偏不相信，怎么穷孩子连画也不能学了！
”从此，他下决心学画，每天用心苦练。
没有笔，他照样学画画。
一年一年地过去，他的画进步很快，画的鸟就差不会叫了，画的鱼就差不会游了。
但是他还没有一支笔啊！
他想，自己能有一支笔该多么好呢！
因为他有画画的诚心，一位神仙老爷爷在他睡着的时候送给了他一支笔。
这支笔可神奇了，只要是他能画出来的，马上就会变成真的！
他非常高兴有这支神笔，他画了学堂，让穷孩子上了学，他还用神笔做了许许多多的好事！
）音乐配乐
我的故事讲完了，小朋友们你知道故事里的孩子是谁吗？
你们想拥有者支神笔吗？
老师在每一个同学的机子上都装了一支神笔，一起来认识一下它吧！
现在请大家先听听神笔的自我介绍！
A画王的简介（课件展示）
小朋友你们好！
我是多媒体绘画工具金山画王。
我有绚丽多姿的色彩、眼花缭乱的拼图、奇形怪状的画笔、大大小小的几何板、像魔术师一般的图像处理，还有上百种现成的花鸟昆虫、动物植物、卡通人物、日月星辰、汽车飞机等数不清的造型素材。
金山画王会把你的电脑变成顶级的创作画室。
这里唯一的限制就是你的想象力。
你们瞧！
这就是用我绘制出的作品，你们喜欢吗？
小朋友块来和我做朋友吧！
小朋友你只要用鼠标左键点击开始菜单找到程序，找到金山画王，我的家就住那里！
小朋友现在就来我家做客吧！
B进入画王：
（教师用教师机演示）同学们还等什么，一起去新朋友家看看吧！
多么卡通的绘图界面，瞧！
画王里的宝贝这么多，那我们今天只认识一下这支笔里的东西——工具箱，这里的工具是不是好面熟，是不是和以前学过的画图软件有些像呢？
先别急着说，让我们自己动手试着研究一下看看工具箱里都有哪些好东西？
他们又是怎样使用的？
我只给大家15分钟的时间进行研究！
现在就开始吧！
（把机子还给学生。
自学小工具，让学生动手，让生动的画面，吸引学生的注意力。
）
D:
学生练习：
（学生创作时间，老师巡回辅导。
对学生发聩的问题与时解答）
E:
交流
1方案：
通过刚才的动手你们发现了什么？
谁想把自己的发现告诉大家呢？
2方案：
师小结同桌互相交流成果，或是把你不会的问题出来，或是老师提问“现在老师要考考大家了，***************”
（在这张纸上，我们有所有在绘画中可能要用到的工具。
其中最常用的是最下面一排的。
第一个是画笔，里面有各色各样的笔，可以派上不同的用场。
素描铅笔、油画刷、油漆桶、喷枪笔、油性麦克笔、水性麦克笔、奶油标花棒等奇形怪状的画笔随你挑选。
笔划的粗细可以用右下角的垃圾桶上面的那个按钮来回地控制。
这样，你的笔画就会有很好的粗细之分。
第二个是几何板，利用几何板可以在画纸上随心所欲地画出各种几何图样了。
也可以调节线条的粗细。
第三个是用来圈选的工具，这是用来框定特定的画画的区域用的。
最最神奇的是魔术棒。
你一点这个按钮，就会在屏幕的右侧弹出一个装有各种漂亮玩意的抽屉，里面有花草树木，卡通人物，房子，山水等等。
魔术棒最厉害的地方是什么呢？
哈，只要你用它在画纸上挥洒一下，就出现了一连串的你想要的东西！
可以有不同大小、不同色彩的变幻噢！
第五和第六是用来进行特技处理和文字输入的。
特技处理后可以得到多种效果的画面，清晰效果、模糊效果、马赛克效果、浮雕效果、毛玻璃效果……等等。
你还可以边作画，边听音乐，画王还为我们还提供了背景音乐呢！
）
E、学生练习：
现在请小朋友把刚才“小老师”发现的而你没发现的工具，在练一练。
（把计算机还给学生5分钟）
三、小结：
通过这节课你们自己的学习和发现，你们喜欢上这位新朋友了吗？
老师告诉你们一个秘密，画王也会讲故事，下节课我就教小朋友用画王讲故事。
四、下课（卫生）
拿出抹布，把自己的环境区擦干净！
把键盘推进去，凳子摆进去，做完的同学出门自成一队，轻声慢步靠右行。
第二课时——第六课时
在学习了画图软件基础之上，选择一款类似的绘图软件，供学生自学，通过孩子自己捉摸软件的如何使用，激发学习兴趣。
同时培养了孩子自主学习的好习惯。
软件的选用：
为什么会选择《金山画王2003》呢？
因这个软件是一种很容易上手掌握，尤其适合于一年级小学同学。
教学过程的设计：
本课安排了4个课时，第一课时有教师引导认识新的软件，后三个课时以学生自主、自由练习为主，老师只是辅助学生学习。
当学生的作品出现了意外
--金山画王《设置艺术效果》教学案例片断
一、背景介绍
古人说得好：
“凡事预则立，不预则废”。
但是我们的“计划”（教师在课前做出的周密的策划），往往会遇上“变化”（在教学时却不会按照预设展开）。
这时，教师便面临严峻的考验和艰难的抉择。
《设置艺术效果》选自浙江教育出版社出版的第一册下，教学对象是四年级的学生。
处在这一阶段的学生具有好奇心强、想象力丰富、依赖教师、动手能力不强等特点。
对于一群向师性的强学生，他们不经意间的错误，发出的不同声音，产生的问题与困惑、灵感与顿悟等，尤其要教师独具慧眼，灵活机智地加以运用，这样才能不断丰富自己的教育教学实践智慧。
教授金山画王的“设置艺术效果”一课前，我查阅了许多资料，并且做了精心地预设——以“挑战信”导入，想以此激发学生的兴趣和热情，然后再用“挑战信”中的3个挑战贯穿课堂始末。
这是一堂市级公开课，对于还是新教师的我来说，紧张之情不言而喻。
二、教学实录
因为是借班上课，所以我先与学生进行简单地交流，鼓励学生大胆地说，大胆地操作，然后请一位学生宣读挑战信。
挑战书
**小学四
（1）班的全体同学：
你们好！
我们是**小学四
（1）班的学生。
通过老师我们了解到你们有着丰富的电脑知识和较高的操作水平。
虽然我们各个方面的条件没有你们优越，但是，通过认真学习，我们也掌握了不少知识，尤其是这个学期学习的“金山画王笔”，并从中获得许多快乐。
借着这次机会，我们特地让老师带来一些问题，向你们挑战。
我们能行，你们能行吗？
请用行动告诉大家！
**小学四
（1）班
2006年4月27日
学生们跃跃欲试，我的情绪也稳定了许多。
因为我知道，我的目的达到了。
刚经历“挑战1”（猜猜画得是什么？
）时，学生的欢呼声和兴奋的叫嚷声就此起彼伏。
顿时，我的信心大增，稳稳自己的情绪，进入下一个环节。
“挑战2”是让学生利用金山画王的艺术效果，发挥自己的想象，创作一幅有个性的、与众不同的画。
学生画得都极其认真，时不时还主动让我对他们的画提供建议。
展示作品时，更是小手如林。
由于不熟悉学生的位置，我随机广播了几位学生的作品。
当展示学生甲的作品时，教室里出现里一阵“骚动”。
“老师，他画错了！
”
“他的恐龙没有使用效果。
”
“对，应该要全部使用效果！
”
......
学生唧唧喳喳地叫嚷着。
怎么回事呢？
我赶紧仔细看了看，原来这个学生画的背景和其他动物都使用了艺术效果，惟独一只恐龙孤孤单单地站在那里，没有使用艺术效果。
很明显，这是不符合要求的。
那么为什么这位学生的画是这样的呢？
是不是画错了？
我怎样处理好呢？
一时间，我懵了，无数的疑问浮现在我的脑海里。
我下意识地示意其他学生保持安静，并微笑地请学生甲来讲一讲。
“我刚刚画错了！
”学生甲很不好意思地搔搔头。
望着他微微泛红的脸和慌乱的手。
我顿时醒悟：
儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。
至少我能先做到不伤害他的自尊心。
于是，我给学生甲一个灿烂的笑容和一记鼓励的目光。
学生甲笑了笑：
“我本来已经画好了，也已经使用了艺术效果。
后来，我又放（贴）了一只恐龙，忘了使用艺术效果……”他越讲越轻。
我想，他大概是因为意识到自己没有按要求而感到惭愧吧。
再环视四周，突然发现有些学生并没有认真听讲。
不会倾听？
这可是个不良的习惯。
那我接下来该怎么办？
那么多听课教师的目光齐刷刷地盯着我，我心里有点发毛。
“同学们，你们觉得他画得怎样？
”这个问题脱口而出时，我就后悔了。
真是个没建设性的问题。
果然，学生大叫“不好！
”
该怎么收场呢？
我想了想，又问：
“那么他这样的画算不算有个性？
”
学生回答不上了。
同时,我也害怕这些小家伙又大叫：
“不算！
”急忙小结说：
“老师个人认为还是满有个性的。
”说罢，我心虚地看了一下学生，见他们没有反应。
又补充一句：
“正是因为这只恐龙，他的画才显得与众不同。
”
这下也顾不得学生的反应，我就马上过渡到下一个环节“挑战3”——在日常生活中的什么地方可以看到与这些艺术效果类似的图片呢？
学生的思路很快回到了这个问题上，回答也是丰富多彩。
这堂课的教学算是热热闹闹地结束了。
三、教后反思
叶谰教授曾作过这样精辟的论述：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。
”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
当“计划”（教师的教案）遇上了课堂的“变化”，我们应该能“关注生成”、“驾驭生成”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
1、直面“变化”---辩错
因为学生有着自己的生活经验和理解，所以课堂中“变化”是不可避免的，教师与其“死堵”不如“换位思考”，另辟蹊径，与时运用教学机智，催生更多的动态资源。
当我将学生甲的作品展示出来时，课堂中肯定的声音、质疑的声音此起彼伏，有些学生甚至揣测“他怎么出现这样的画面”。
爱因斯坦说得好：
“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。
”因为有了“另一种声
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