春风化雨花树 硕果累累傲金秋Word格式文档下载.docx

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教师开始从教书匠向研究者转变。

各学科在教研内容、教研方式、教研组织形式等方面也都进行了创新。

（二）、讲究实施策略，努力提高校本教研工作的实效性

讲究实施策略，加强校本教研过程管理是提高校本教研实效性的关键，我校努力在校本教研的内容、校本教研的方式方法等方面着手推动校本教研制度建设。

1、校本教研的内容充分体现学校教育教学实践中归纳和汇集起来的现实问题，能对学校真实情景中所发生问题的进行分析和解决。

校本教研既要研究日常性教师个体的问题，又要研究专题性教师共性的问题。

遵循“问题——设计——行动——总结”的基本流程，把短效性与长效性、应用性与基础性有机结合起来，切实提高校本研究的实效性，不断提高校本研究的水平。

2、校本教研的方式方法突出体现个人反思、专业引领、同伴互助，充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员在校本研究中的作用。

注重教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领三种力量的有机整合，建立教师自我反思的教学制度，教师同伴互助的教研文化，以开放的心态积极主动争取来自各方面的专业引领。

3、我校校本教研组织好教师集体的研究，形成研究的氛围，形成学校教师共同的一种生活方式，使研究才能真正提升学校的教育能力、解决问题的能力。

我们也总结出了建立好课的过程：

　　第一步　思考自己的标准―――――――――――――自我反思

　　第二步　进行教学实践――――――――――――――实践根基

　　第三步　倾听学生的意见―――――――――――――关注学生

　　第四步　关注同伴的改革（同一问题他人如何思想）－同伴互助

　　第五步　接受专业者的指导――――――――――――专业引领

　　第六步　学习新课程理论―――――――――――――理论支持

二、开展“自主学习型”教学模式探究，提高课堂教学效益。

课堂改革积极倡导自主学习，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，在教与学的尝中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人，全面发展的人。

重视自主学习的指导和组织，对学生的发展非常重要。

“自主学习型”教学模式的基本环节是：

（1）创设情景，激发兴趣；

（2）开放课堂，活跃氛围；

（3）师生互动，科学监控。

目前我校对“自主学习型”教学模式进行了初步探究，语、数、外三个教研组初步形成了有自己的学科特点的“自主学习型”教学模式，并取得了初步成效。

“自主学习型”教学模式中，学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；

教师是教学过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者；

教材（这里是教学目标，学习内容）所提供的知识是学生主动建构意义的对象；

媒体（这里是现代信息技术）是学生主动学习、协作式探索的认知工具。

培养、提高学生自主学习能力。

（一）、创设情景，激发兴趣一使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。

“创设情景，激发兴趣”就是创设与教学内容（目标）相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。

1、运用新异刺激，唤起好奇注意。

刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。

利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。

此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等）均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。

2、下降教师权威意识，调动学生学习情感。

平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；

而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。

课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。

3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。

教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。

有关研究表明：

“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。

在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；

可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。

（二）、开放课堂，活跃氛围，引发问题一使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。

“开放课堂，活跃氛围”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现（或在教师的引导下发现）学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件（问题）。

它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。

思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。

因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。

1、丰富学生知识经验。

人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。

课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。

2、帮助学生建立合理的思维能力结构。

（1）要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。

可多用“你的意思是指?

”、“你是如何理解的?

”、“这是为什么?

”之类的问题。

（2）要运用好培养各种思维能力的相关方法。

如：

教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；

借助媒体，显示不同事物（问题）的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物（问题）的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；

让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景（或在教师的指导下用示意图去表示出来），或让学生用自己的语言说出事物（问题）的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。

（3）要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。

3、全面发展思维的基本品质。

课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。

（1）借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?

”、“还有没有其它的含义?

”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。

（2）教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。

（3）让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。

（4）故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。

（5）当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。

（6）多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、正确的解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。

4、注重培养发散思维、联想思维和想象思维，提高学生创造力。

发散思维是创造思维的主要组成部分。

著名创造学家吉尔福特说过：

“正是在发散思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。

联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。

研究表明：

培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维足提高创造能力的关键所在。

（三）、师生互动，科学监控促使学生的个性品质和“关于学习成果的能力”得以形成和发展。

现代认知心理学认为：

若把认知方面的能力限于后天习得的能力，则作为学习成果的能力是由语义知识、智力技能和认知策略构成的。

它们是自主学习能力的重要组成部分。

“师生互动，科学监控”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通，小组交流、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法（包括别人的），汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。

1、尽量多让学生自学，发展学生个性品质。

学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础。

课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。

2、教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生关于学习成果的能力。

课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。

学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；

学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；

学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生学习水平的不同而进行相应的指导。

因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。

3、利用计算机多媒体非线性和重现性，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。

4、为学生精心设计一套有针对性的补充学习材料和强化练习题，做完后给予及时评价。

这样既可为教师提供反馈信息，矫正教学策略，更可使学生系统地积累知识、熟练各种技能，使他们注重知识的相互作用，有助于他们形成知识网络结构。

5、给学生必要的指导，以帮助他们对知识实行动态调节。

6、组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。

学生自我评价的内容大致有：

①这节课我的学习目标是什么?

我确实达到目标要求吗?

自主学习能力有所提高吗?

总体感觉如何?

②我学到了哪些知识?

它们之间有联系吗?

我能将它们表达清楚、形成知识结构吗?

③我用到哪些方法技巧?

哪些是新获得的?

有什么独特之处?

④在小组协作学习中，我作出了哪些贡献?

有何体会?

等。

7、要求学生平时要多留心观察事物（现象），运用学过的知识多加思考，勤作笔记，教会他们从生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，建立或扩大知识结构。

“自主学习型”教学模式探究，任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。

只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

三、以过程控制为指导，建立教学质量监控体系

质量是学校教育发展的生命线，在当前竞争激烈的市场中，尤其要重视教育质量问题。

我校坚持质量是发展的核心，在办学条件的持续改善情况下，始终没有放松过对高等教育质量的控制。

要突出领导对教学工作的重视程度，学校的教学投入状况及教师的教学工作实际，为使监控工作落到实处，建立了制度，加强对教学工作的经常性督查，适应社会需要。

树立新的教学质量观，以“教育效益年”为载体提高教学质量，进一步提高对提高教育质量重要性的认识。

（一）、成立校教学质量监控领导小组，全面负责检查、督促教学质量的自控工作；

建立行政干部分年级联系制，深入各年级了解，分析教学动态，及时汇总情况，提出提高教学质量的针对性意见。

认真学习素质教育的理论和材料，转变观念，努力适应课程改革的新形势、新要求；

深入学习课程教材改革方案的具体内容及要点、熟悉修订后的课程标准和教学内容，并在教学的全过程中切实体现。

制订切实可行的教学质量自控执行细则，就备课、上课、作业、批改、反馈、校正等教学的基本环节作出具体的规定和要求，促使全体任课教师严格遵照执行，以保证教学工作有章可循。

定期召开教研组长、各级段长、备课组长联席会议，认真分析，汇总各学科、各年级的教学质量情况以及落实教学质量自控执行细则的情况，并及时向任课教师反馈，尽力解决影响教学质量的有关问题，杜绝教学上的不规范行为。

有目的地召开年级教师会议，分析学生现状，了解学生动态，排摸情况，对学生做到心中有数；

根据教学质量的反馈情况，针对教学上的薄弱环节，制定纠正措施。

（二）、切实抓紧个人备课基础上的备课组活动，备课组长应作好备课记录，教研组长全面了解备课组活动时间，定期检查备课组活动情况，及时了解备课组的运行状态，督促备课组有计划地备好课，并作好备课组活动的检查记录。

定期进行学生及家长对课堂教学的问卷调查，及时了解课堂教学动态，及时核查、及时反馈，促使任课教师对存在的问题引起高度的重视并随时改正。

（三）、坚持每月的教学常规考核评价制度，对教案、作业批改、教研活动、教学计划的制订以及听课情况作全面的检查和评定，并根据考核标准予以量化评分。

学校领导、教研组长、级段长、备课组长经常听课，有目的地了解课堂教学的实际情况，强调随堂状态的过程监控，注意发现教学中还有待于进一步改进的问题。

教学考评课、教学研究课是探索课堂教学中实施素质教育的突破口，是教研活动的重要内容，每位任课教师都应结合研究课题上好考评课、研究课。

教研组要切实组织好评课活动，注重教法和教学模式的探讨，以达到取长补短，共同提高的目的。

　（四）、加强对青年教师的业务指导，尽力发挥老教师、骨干教师对青年教师的传帮带作用，各教研组要切实做好青年教师与老教师、骨干教师的结对子工作，营造新老教师共同研讨、相互促进的教研氛围。

测验考试要重视命题研究，教务处、教研组、各级段应对试卷进行审核，以保证命题质量；

月末、期中、期末考实行流水阅卷法，考后要按规定时间认真、及时地完成试卷的质量分析与讲评、反馈工作。

“春风化雨花千树，硕果累累傲金秋”。

我们是一所年轻的学校，一所充满生机和活力的学校。

需要更多的自信与成熟，需要更多的支持与关爱，需要更多的指导与帮助，需要更多的成功与精彩。

随着时间的推移，我们越来越深切地认识到：

只有不断地研究，不断地探索，才能迎来四初中的不断发展。

我们有机遇，也有挑战，我们必须站在时代的前列，立足高起点，追求高境界，注重高素质，努力探寻更为夺目的成果，让来集四初中更加充满诗意与魅力，更加充满生机与活力。

附表1：

新密市来集镇四初中教师质量测控卡

200年月日

姓名

所任班级

所任科目

备注

月考

段（终）考

人数

优秀数

良好数

及格数

不及格数

第次

班平

校次

与第一差

镇次

市次

分

教学反思：

下次奋斗目标：

附表2：

来集四初中课堂教学评价表（试行）

班级

姓名

科目

课题

课型

时间

评价项目

评价指标

评价等级

A

B

C

D

教学

目标

1、三维教学目标（知识、技能、情感）明确具体，有可测性。

2、符合课程标准及学生学习生活实际。

过程

及

方法

3、创设情景，联系旧知，导入新课，激发兴趣。

4、学习资源处理，紧扣重点突破难点，解决疑点。

5、学法指导，引导探索，激发潜能。

6、课堂气氛活跃，课堂开放，科学监控。

7、师生互动，学生有充分的学习时间和空间，当堂达标。

8、构建知识结构体系，拓展提高。

教师

素质

9、普通话教学、语言精练，条理清楚，有感染力。

10、板书设计合理。

11、课件、教具准备充分。

12、电教仪器、多媒体独立熟练操作。

效果

13、三维目标达成，有层次。

14、教与学的监控值（调查、回访）

特色

总评

评

语

春风化雨花千树

硕果累累傲金秋

来集镇第四初级中学

2006年12月26日