招教特岗简答题及材料分析题汇总答案版Word文档格式.docx
《招教特岗简答题及材料分析题汇总答案版Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《招教特岗简答题及材料分析题汇总答案版Word文档格式.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（1）表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法
（2）批评处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法
（3）表扬一般可分为赞许和奖励两种，赞许是教师对学生、一般的好思想、好行为表示的称赞或欣赏，多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示，奖励一般包括下述几种：
颁发奖状、发给奖品、授予称号。
处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等几种。
（4）运用奖励与处分要注意以下几点要求：
①公平、正确、合情合理。
②发扬民主，获得群众支持。
③注重宣传与教育。
5.教师个人为实现专业化应做哪些主观势力？
（1）善于学习。
学习是适用特定方式和方法摄取知识以扩大知识和提高认识的过程。
从学习内容看，要学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习专业知识，学习各种相关学科的知识，学习教育科学知识；
从学习对象看，要向前人学习，向同时代的人学习，向同事学习；
从学习的途径和方法来看，要勤奋敏思，善于交流。
（2）恒于研究。
通过科学研究，我们可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。
（3）勤于反思。
反思是人类或个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。
通过反思，既可以总结经验、坚定信念。
也可以发现问题、完善自己。
（4）勇于实践。
实践是人们有目的的改造特定对象的活动。
认识是实践的前提，实践是认识的基础。
实践过程中应注意两个方面的问题：
①要有实践的意识、勇气和将想法转化为实践的行动；
②要讲究实践的方法。
6.阅读材料，回答问题：
李明在学习写毛笔字，起初进步很大，但是时间长了，他发现进步不快了，怎么练也还是那样的水平，他不明白是什么原因，也很苦恼。
问题：
（1）李明出现的是什么现象？
其原因是什么？
（2）你怎样帮助李明摆脱现在的情况？
【参考答案】
（1）李明出现的现象是在技能练习过程出现的高原现象；
在技能学习中，开始进步快，中间会出现停顿期、甚至是倒退期，后期进步慢，总趋势是进步的，这种现象叫高原期或高原现象。
其产生的原因：
①学习动机减弱；
②学习方法固化；
③学习任务复杂化；
④意志不够顽强。
（2）为摆脱高原现象，我建议：
①练习需要循序渐进，由易到难，先简后繁；
②正确掌握练习速度，保证学生质量；
③适当安排练习次数和时间；
④练习方法多样化；
⑤提高克服困难的勇气；
⑥调整心态，稳定情绪；
⑦尽快把头脑中较为混乱的知识排序重新组合；
⑧每天的学习任务一定要适度等。
7.法国作家拉·
封丹的寓言，讲的是北风和南风争强好胜，比谁能先对方一步让行人把身上的外衣脱掉。
北风首先施展威力，寒风刺骨，结果行人为了抵御寒意，把外衣裹得更紧了。
之后南风则缓缓吹拂，顿时日暖风轻，行人觉得十分暖和，当即脱掉了外衣。
（1）这则寓言故事说明了什么心理效应？
（2）这种心理效应对教育有什么启示？
（1）这则寓言故事说明了“南风效应”的存在。
在教学中，南风效应，以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应被称为南风效应，有时也被称作温暖法则。
（2）南风效应对教育的启示：
①在教学中，应实行“以人为本”的教学理念，采用循序渐进的原则，以启发学生自我反省和满足自我需要的出发点，使学生在不断的心理满足的基础上，经过感情陶冶，不断取得进步；
②在德育和管理中，要循循善诱、诲人不倦，解决学生的认识入手，使学生不断进取；
③对于问题学生不要采取“疾风暴雨”式的批评态度，而应实施长善救失原则，通过发现学生的优点和“闪光点”，有针对性的发扬积极因素，克服消极因素，促进学生发展。
8.阅读材料，回答问题：
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。
几天过去，老人难以忍受。
于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：
“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。
”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。
老人再出来，给了每个孩子15美分。
他解释说，自己没有收入，只能少给一些。
15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。
第三天，老人只给了每个孩子5美分。
孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！
”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
（1）材料中体现了什么心理效应？
（2）这种效应对教育的启示是什么？
（1）材料中体现的是德西效应。
德西效应是指当人们进行一项愉快的活动时，给他提供额外的外部奖励，结果反而会使人们减少这项活动对他内在的吸引力。
（2）德西效应的教育启示：
①“德西效应”表明，当学生尚未形成自发内在的学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的；
②如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生额外的外部奖励，不仅显得多此一举，还有可能适得其反。
一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物；
③奖励的使用是学生必须取得了值得奖励的行为时才给予外部奖励，方能起到激励学习的作用；
④学习的动力来源于内部需要和动机，因此只有激发学生的学习需要、动机，树立远大的理想信念，才能成为持久的学习动力。
外部奖励只是一种方法，不可视之为唯一的方法。
9.简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。
要想创设问题情境
（1）要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；
（2）要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
10.简述加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
（1）意义：
①加强教师职业道德建设是全面深化教育改革，提高教师队伍素质，实施素质教育的需要；
②加强教师职业道德建设是促进学生健康成长的需要；
③加强教师职业道德建设是加强社会主义精神文明建设的需要。
（2）具体内容：
①提高教师的思想政治素质；
②树立正确的教师职业理想；
③提高教师的职业道德水平；
④着力解决师德建设中的突出问题；
⑤积极推进师德建设工作改进创新。
11.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：
（1）帮助教师准确的了解问题；
（2）为实际教学提供科学的理论指导；
（3）帮助学生预测并干预学生；
（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
12.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：
人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；
当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，单后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：
人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：
人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：
不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
13.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：
注重学生发展的个体差异，因材施教；
注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；
抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：
学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；
教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；
教育可以促进学生心理发展；
教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
14.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
15.简述对学生进行操行评定的目的是什么?
操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。
16.简述教师编写教案的一般步骤。
（1）深入研究课程标准和教材，确定本课时的教学目的；
（2）确定本课教学的重点和难点；
（3）考虑课的进行步骤，确定课的结构，课的类型，分配教学进程中各个步骤及时间安排；
（4）考虑教学方法的运用、教具和教学媒体的准备和使用方法及板书设计等；
（5）写出教案。
17.简述学校心理健康教育的途径。
（1）开设心理健康教育的课程和心理辅导的活动课；
（2）在学科教学中渗透心理健康教育内容；
（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；
（4）开展个别心理辅导和心理咨询；
（5）小组辅导。
18.简述对学生不良行为矫正的策略。
（1）改善人际关系，消除恐惧心理和对立情绪；
（2）保护自尊心，培养集体荣誉感；
（3）讲究谈话艺术，提高道德认识；
（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为；
（5）注重个别差异，运用教育机智。
19.简述怎样塑造学生创造性个性品质。
（1）保护好奇心；
（2）消除个人对答错问题的恐惧心理；
（3）鼓励独立性和创新精神；
（4）重视非逻辑思维能力的培养；
（5）给学生提供具有创造性的榜样。
20.简述心智技能的培训要求。
（1）确立合理的智力活动原型；
（2）教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；
（3）知识影响技能的形成；
（4）注重培养学生认真思考的习惯，和独立思考的能力。
21.简述教师教学行为的特征。
（简述怎样的教学行为可以提高教学效果）
（1）教师行为的明确性，即教师教学行为是否正确；
（2）教学方法的多样性和有效性；
（3）任务取向：
即教学行为是否围绕教学任务进行；
（4）参与性：
学生是否积极参与到教学活动中；
（5）启发性：
教师的教学行为对学生是否启发得当；
（6）及时评估教学效果，查找问题，并调整教学节奏和教学行为。
22.学生的思维能力与思维品质有哪些？
（1）学生的思维能力主要有：
分析与综合能力、比较与分类能力、抽象与概括能力、系统化与具体化等能力差。
（2）学生的思维品质主要有：
思维的广度和深度；
思维独立性和批判性；
思维灵活性和敏捷性；
思维逻辑性和严谨性。
23.怎样培养学生良好的思维品质？
（1）加强科学思维方法论的训练；
（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；
（3）加强语言交流训练；
（4）发挥定势的积极作用；
（5）培养学生解决实际问题的思维品质。
24.对学生进行操行评定的目的是什么?
25.教师编写教案的一般步骤是什么？
（3）考虑课的进行步骤，确定课的类型、课的结构、教学进程中各个步骤及时间分配等；
（5）写出教案，留有教学反思的余地。
26.材料分析：
美国心理学家罗森塔尔的第二个实验：
他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并每班随机选定3人，共18人，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。
8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
教师怎样运用期望效应促进学生发展？
（1）教师期望可以促进学生的发展。
教师的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变学生的行为，当学生获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免教师失望，从而维持这种社会支持的连续性。
罗森塔尔的实验证明了这一点。
（2）教师的“权威性谎言”产生了“自我应验效应”。
学生具有向师性，教师会成为他们最重要的“权威”，因此，教师对学生的真诚、赞赏、诱导和发自内心的期望，会成为期望效应产生的前提和基础。
（3）恰如其分的高期望最能促进学生的发展。
教师恰如其分的高期望会使学生对结果产生期待，期待估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，这时期望效应产生的可能性就大，过高的期望和过低的期望都起不到应有的作用。
（4）教师对学生需要期待关怀。
教师要不失时机的帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣；
当遇到挫折时，要及时给予帮助、鼓励，为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，并最终实践这一期望。
27、劳动教育的内容：
（1）自我劳动服务：
在校生值日；
家务劳动；
社会公益劳动：
（2）公益劳动：
有组织的打扫街道、敬老院打扫卫生等；
（3）生产劳动：
参与简单的生产性体力劳动等；
（4）勤工俭学劳动：
主要是高中生和大学生进行的节假日勤工俭学；
（5）综合实践活动课：
坚持学校内劳动教育。
28、劳动教育的作用和意义：
（1）树立热爱劳动的观念和意识，养成热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果的态度和习惯；
（2）掌握简单必要的劳动知识和劳动技能，学会使用劳动工具的操作技能；
（3）培养良好的意志品质；
（4）具有强身健体的作用；
（5）是实施德育的重要途径，是养成良好道德品质和形成正确价值观的过程。
（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
29、怎样实施劳动教育：
（1）利用节假日进行各种劳动；
（2）利用课外活动、课余时间、班队会和学校其它活动中进行劳动教育；
（3）家庭、学校、社会密切配合实施劳动教育；
（4）积极参加社会实践活动、社会公益活动实施劳动教育；
（5）落实好综合实践活动课程，每学年至少安排一周社会实践活动；
（6）实施激励性评价，引导学生积极参与劳动教育；
（7）班主任在管理和劳动教育教学中起到特殊而重要的作用。
材料分析题：
材料1:
请阅读以下材料，并根据材料回答问题：
婉婉一岁多的时候生过一场大病，身体发育比同龄幼儿晚。
上幼儿园后，身体还是比较瘦弱，语言表达不太清晰。
一次，陈老师教孩子们唱儿歌“两只老虎”。
陈老师发现大部分孩子都会唱了，就叫孩子们到教室中间一个一个表演。
陈老师给唱得好的孩子奖励一朵小红花。
轮到婉婉了，她刚唱了一句，就不记得歌词，还跑调了。
陈老师对婉婉说：
“你怎么总是比别人差！
”接着在婉婉额头上贴了一朵绿色的小花。
小朋友们都不屑地看着婉婉，婉婉羞愧极了。
回到家里，婉婉大哭了一场。
第二天，婉婉说什么也不愿意再去幼儿园了。
婉婉的妈妈非常生气，找到陈老师理论：
“亏你还是老师，怎么这样对待小孩子？
”陈老师回应道：
“你家婉婉就是比别人差，不信，你去问其他老师。
”婉婉的妈妈气得说不出话，只好找园长投诉。
园长在弄清楚情况后，严肃地批评了陈老师，要求她当着全班幼儿的面给婉婉道歉。
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析陈老师的教育行为。
陈老师的教学行为是不正确，违背了教师职业道德规范的相关内容。
（1）陈老师的教育行为违背了关爱学生的职业道德。
关爱学生是师德的灵魂，要求老师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
材料中，陈老师说婉婉总是比别人差，和贴绿色的小红花，没有尊重婉婉的人格尊严，违背了关爱学生的职业道德。
（2）陈老师的教育行为违背了教书育人的职业道德，教书育人是教师的天职和根本任务，要求老师遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
材料中，婉婉忘记歌词和唱歌跑调之后，陈老师没有耐心教导，而是对其进行讽刺和挖苦，没有做到循循善诱和因材施教，违背了教书育人的职业道德。
（3）陈老师的教育行为违背了爱岗敬业的职业道德，爱岗敬业是教师职业的本质要求，要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
材料中，陈老师面对家长的质疑，仍旧没有反思自己的行为，反而进行反驳，结果遭到家长投诉，违背了爱岗敬业的教师职业道德。
（4）陈老师的教育行为违背了为人师表的职业道德，为人师表是教师职业道德的内在要求，要求老师严于律己，以身作则，尊重家长，材料中，陈老师当着全班小朋友的面给婉婉贴上绿色的小花，羞辱婉婉，，在面对家长的质疑时，没有做到尊重家长，而是进行反驳，没有与家长进行良好的沟通，违背了为人师表的职业道德要求。
综上所述，材料中陈老师的教育行为是不正确的，违背了教师职业道德的相关内容，不值得我们学习。
材料2:
“老师，小樱又大闹天宫了！
”班长气喘吁吁地跑来告诉正准备去上课的唐老师。
唐老师来到教室，只见教室里一片狼藉，作业本撒了一地，小樱眼含泪水，满脸愤怒。
周围的同学有的面露不满，有的幸灾乐祸，等着看老师怎样收拾小樱，唐老师却平静地说：
“为什么一大早就哭了呀？
一日之计在于晨，同学们赶紧把作业本捡起来。
”唐老师走近小樱说：
“先坐下，有什么事上完课再告诉老师。
”小樱慢慢坐下来。
紧握的双拳松开了，目光也变得平和了。
唐老师说：
“开始上课吧。
”
下课后，唐老师对小樱说：
“你能安静下来.上课，很好课前发生了什么事？
能告诉老师吗？
”小樱告诉唐老师，一大早，几个调皮的男生看见教室里的桌椅被弄得东倒西歪的，因为她以前做过这种恶作剧，就起哄说是小樱干的，小樱顿时火冒三丈，脱口就骂，那些同学回了几句，她更火了，便把同学们的作业本扔到了地上。
听完小樱的述说，唐老师把起哄的学生也叫到办公室，听了各人的陈述，弄清了当时的情形，让他们各自反思并向对方道歉。
唐老师肯定了小樱和几位同学的认错态度，希望大家用宽容、公正的心对待同学，共建一个积极奋进、和谐向上的班集体。
此后、同学们开始慢慢接纳小樱了。
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析唐老师的教育行为。
唐老师的行为是正确的，符合教师职业道德的要求。
（1）爱岗敬业是教师职业道德的本质要求，要求教师对工作高度负责，认真辅导学生；
不得敷衍塞责。
树料中，唐老师没有忽视小樱学生们的问题，而是耐心进行引导，可以看出老师的负责.
（2）关爱学生是师德的灵魂，要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；
对学生严慈相济，做学生良师益友。
材料中，唐老师针对“小樱大天宫”一事，尊重小櫻，没有直接对小樱进行批评而是仔细询问事件缘由，引导双方反思道歉和宽容，可以看出老师对学生的尊重和关爱。
（3）教书育人是教师的天职，要求教师遵循教育规律实施素质教育；
循循善诱，诲人不倦，培养学生良好品行。
材料中，唐老师针对“小樱大闹天宫”-事，没有直接下结论批评学生，而是询问清楚事由，耐心引导大家学生化解矛盾，宽容以待，做到了素质教用。
（4）为人师表教师职业的内在要求，要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，以身作则.材料中，唐老师在处理“小大闹天宫”一事时。
不急于下结论，而是问清缘由，引导大家认错，宽容以待，这种处理方式可以看出唐老师高尚的情操。
总之，唐老师的行为值得我们学习。
材料3：
小班欣欣今天第一天入园，由妈妈领进幼儿园一路哭个不停，胡老师牵过欣欣之手，蹲下来拥抱她，轻轻擦干她脸上泪水安慰着；
”宝贝，快别哭！
老师爱你哦！
给妈妈说再见，好吗？
早饭时，欣欣拿不稳勺子，吃一口包子就冷却口里不咀嚼也不咽，吃的非常慢。
喝牛奶时，她用舌头舔着喝，到早餐结束也没喝干净。
于是，胡老师耐心喂她吃早餐。
离园时，胡老师跟欣欣妈妈进行交流，了解欣欣体弱多病，家长因担心孩子吃不饱，怕孩子弄脏衣服，在家中很少让欣欣自己吃饭，喝水也一直用奶瓶。
从第二天开始，胡老师耐心教欣欣正确握勺方法，告诉她吃饭时嘴里不要含饭玩耍，两侧牙齿要同时咀嚼，并给欣欣示范如何用杯喝水。
胡老师还为家长推荐家庭教育方面书籍，建议家长在家里锻炼孩子自己吃饭，喝水。
经过一个多月努力，欣欣能愉快像别的幼儿一样正常进餐，入园焦虑也逐渐消失。
请结合材料，从教师职业道德角度，评析胡老师教育行为。
材料中胡老师的教育行为符合教师职业道德规范，体现了爱岗敬业
升级会员 