部编版七上语文第六单元教案文档格式.docx

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安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。

【设计意图】使学生了解童话有关知识，为今后学习同类体裁文章打下铺垫。

三、初读课文，整体感知文章主要内容

阅读童话三方法：

读童话，知情节;

抓角色，品语言;

明是非，辨美丑。

采用跳读课文的方法，快速浏览文章，思考：

1.作者围绕“皇帝的新装”写了哪些内容?

按照事件发展的先后顺序，为这些内容拟写小标题。

按照皇帝“爱新装──做新装──看新装──展新装”的顺序，理清本文结构层次。

（1）引子──爱新装（第1段）

（2）开端──做新装（第2至4段）

（3）发展──看新装（第5至23段）

（4）高潮──展新装（第24段至末尾）

【设计意图】训练学生依据文章线索，梳理文章写作思路，搭建文章框架。

2.本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场闹剧中登场，充分展示了他们的性格特征。

依据你对人物的初步理解分角色朗读课文。

读出各个人物不同的性格特征。

【设计意图】理解人物的行为、语言，揣摩人物心理活动。

通过人物的形形色色的表现，初步感悟本文的主题。

3.这个故事与这些人物是怎样“编织”在一起的?

有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢?

选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开。

小组讨论：

（1）骗子骗人;

（2）皇帝受骗;

（3）那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人;

（4）老百姓既受骗又骗人。

【设计意图】引导学生知晓本文的另一条线索。

四、小结

本文是明暗两条线索并线。

文章围绕“皇帝的新装”通过大家的“骗”术，把文章的主题表现得淋漓尽致。

五、通过跳读方法，抓住文章的主要信息，进行复述

提示：

复述课文有三种形式：

一是简要复述，抓住课文主要情节进行复述;

二是详细复述，除根据课文主要情节外，还有记住一些关键词语，使复述尽量接近课文;

三是创造性复述，大体技课文情节，可用自己的语言，增添生动的细节复述。

课文“爱新装”比较简单，可用详细复述。

“做新装”比较长，可用简单复述。

【设计意图】帮助学生掌握快速阅读的能力。

六、布置作业

就“爱新装──做新装──看新装──展新装”这几个环节，挑选一个进行复述。

第二课时

一、感知课文，自拟题目

初步感知文章主题后，请思考，为这篇童话加个副标题。

一个_____的皇帝

【设计意图】在第一课时学习的基础上，初步探究文章主题。

二、品读文章，探究主题

1.“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。

请同学们快速浏览文章，找出描写“新装”的特性，你认为“皇帝的新装”“新”在哪里?

【设计意图】引导学生体会童话的特点。

2.写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就他们的神态、动作、语言和心理描写进行比较,分析人物形象。

【设计意图】分析用笔的精妙和童话夸张和想象的特点。

例如1：

写老大臣抓住了他衰朽的特点，

写心理多用悲叹的语气，如“愿上帝可怜我吧!

”“我的老天爷!

”;

写眼睛，一再写他睁得怎样大;

写语言，对一些词语反复使用，极力描写老大臣对子虚乌有的衣料的赞美，和前面说的“诚实”形成强烈的对照，增强了讽刺意味，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。

例如2：

老大臣、官员和皇帝看新装时的心理描写有什么相同和不同之处。

相同：

都经历了惊、怕、赞的过程。

不同：

（1）写老大臣一再写眼睛睁得怎样大，写其心理多用悲叹的语气，语言突出衰朽的特点。

（2）写官员没有动作描写，写其心理活运用不肯定的语气，突出其狡猾。

（3）写皇帝心理用了反问，既写其恐惧，又突出骄横。

【设计意图】通过比较，认识任务的主要性格特征。

在整体感知基础上研究作品中人物的相同点及不同点，理解作品的现实意义，从而提示主题。

3.成年人对于“新装”的评价是一致的，而唯独一个小孩子语出惊人，你认为他所说的话和前面情节中的哪一句话相呼应，请找出来。

任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

这句话，在故事情节发展中起着关键的推动作用。

骗子说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职，是聪明还是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位的心理，因而骗术步步行通。

因为只有未涉人世、纯洁天真的儿童，才能童言无忌地直言真实，说出真相，表现了作者对未来世界的希望和信心，也告诉人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话，无私无畏，天真无邪。

【设计意图】引导学生感悟孩子的童真，通过对关键句的理解，探究文章主题。

4.文中的若干人物，给你留下深刻印象的是哪一位，为什么?

【设计意图】重视学生的个体感悟，鼓励学生表达自己的看法。

5.皇帝的游行如同一场可笑的闹剧，皇帝的新装如同一个讽刺的笑话，留给我们很多的思考，那么，安徒生想要借这样一个童话故事，告诉我们怎样的道理呢?

童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。

无情揭露当时社会的丑陋，讽刺了统治者的虚伪和愚蠢，以及自欺欺人的丑行。

揭示了人们在受世俗影响后虚伪懦弱的性格特点。

告诉我们要拥有一颗诚实而正直的心。

【设计意图】小组合作，组员交换意见，学生思维进行碰撞。

6.作为一个升入初中的孩子，你对这篇童话的主题一定有自己的想法，试着从不同人物的生存角度谈谈你的理解。

【设计意图】语文课文就是一个例子，学习旨在让学生与实际生活相联系，指导学生有意义的生活。

三、小结，回答问题

1.本文的线索是什么?

2.这件新装有什么与众不同之处?

3.本文主要描写了几个人物?

4.本文主要采用了怎样的写作手法?

5.作者主要运用怎样的描写方法来塑造人物形象?

6.皇帝、大臣和老百姓为什么不敢说真话?

7.小孩子为什么敢说出事情的真相?

【设计意图】通过对问题的回答，小结对文章内容的理解。

四、创设情境、想象写作

作家对故事撰写的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想象和思考的空间。

请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张的笔法，改写这篇童话故事。

体现童话想象丰富、情节生动的特色。

（任选其中之一进行训练、交流。

）

（1）有一天，皇帝听到了忠实大臣的真话……（想象一下，皇帝的反应）

（2）老大臣眼里斥责了两个骗子，两个骗子……（想象一下骗子会说什么）

（3）游行大典前夜，皇帝来试新装。

（4）假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?

选择一题,发挥想象，写到习作本上。

【设计意图】想象力的训练会给学生更广阔的思维空间，为学生创设了培养创新思维的好机会，此环节是想象力训练的进一步强化，将口头表达内容形成文字，更具问题的挑战性，是对学生创新素质的再提高过程。

五、反思与小结

童话是儿童文学的一种，这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

童话的语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

本文以“新装”为线索，描写一个愚蠢的皇帝上了骗子的当，赤身裸体参加游行大典的故事，讽刺了封建统治阶级昏庸愚蠢，虚伪狡诈，自欺欺人，荒唐可笑的本性，无情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。

它告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

文章运用想象和夸张的手法，反映了当时的社会生活。

【设计意图】这一环节一方面系统地总结本节所学知识，另一方面反思自己的学习方法和学习表现，以提高学习质量，培养可持续发展能力。

皇帝佯装不知被蒙骗，想惩治不忠诚的人，你认为他会有什么样的表现呢?

发挥你的想象力，写一篇不少于300字的文章。

板

书

设

计

教

学

反

思

20.《天上的街市》

1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;

通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

通过多种方式体会诗人的感情。

导语：

牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?

请学生讲述牛郎织女故事。

诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

二、感知学习

1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

（教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情）

2.再请2～3位同学进行朗读展示。

教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

三、内容探究

我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。

我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?

再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

布置学习任务：

1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;

相互补充后，派代表与全班交流。

3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

学生朗读，其他人圈画。

学生小组内讨论。

讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。

展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。

通过此种方式进行相互评议。

（教师根据学生的展示、评议进行点评。

重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。

诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。

这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。

诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

四、语言探究

1.教师导入并设计问题。

诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。

反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

删一删：

请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。

之后，再次进行朗读，进一步体会。

【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

五、活动学习

1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

朗读脚本范例：

重音用“？

”标注，停顿用“/”，语调用“、”标记。

2.小组内相互交流。

每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。

推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

21.《女娲造人》

1.继续学习快速阅读，了解主要情节，把握女娲这一形象及女娲的情感。

2.通过对《女娲造人》和《风俗通》中有关女娲造人内容的比较阅读，体验联想与想象的力量。

3.激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。

1.熟读课文，复述女娲造人这一神话故事的主要情节。

2.与《风俗通》故事进行比较，找出作者做了联想和想象的内容。

体验联想与想象的力量。

“人是从哪里来的呢?

”这个问题引发了古今中外许多人的丰富想象，那么我国远古时期的人们对这个问题是如何解释的呢?

今天让我们一起来学习一篇有关人类起源的神话故事《女娲造人》。

1.请学生依据课文题目提出自己感兴趣的问题：

（1）女娲是谁?

（2）女娲为什么要造人?

（3）女娲是怎样造人的?

（4）女娲造人成功了吗?

（5）……

教师要求学生带着自己提出的问题，用3分钟以内的时间快速默读课文并试着找出问题答案。

班级交流，明确答案：

（1）女娲是一个神通广大的神。

（2）女娲为了消解自己的孤独寂寞，使天地生气蓬勃起来就开始造人。

（3）她先是揉泥捏人，后来甩泥造人，最后是男女相配造人。

（4）人类世代繁衍，她造人成功了。

【设计意图】指导学生学会从题目入手提出问题，以问题驱动学生理清文章思路。

2.请学生依据以上问题答案复述课文的故事情节。

【设计意图】完成整体把握文章内容的任务。

教师出示《风俗通》中有关女娲造人故事的文字并提出思考问题：

1.对照《风俗通》中有关女娲造人故事的文字，看看课文主要增添了哪些内容，哪里最能体现作者的想象力?

2.作者又删减了哪些内容?

作者做这样的增删有什么好处呢?

【设计意图】与《风俗通》故事进行比较，找出作者做了联想和想象的内容，体验联想与想象的力量。

四、人物分析

1.从文中找出描写女娲造人前后情感的文字，看看她的情感发生了怎样的变化?

从这些描写中可以看出她是一个怎样的神?

2.文章结尾写到“人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了”，试想女娲看到这样的情形又会有怎样的心理变化呢?

【设计意图】发现作者眼中的女娲的形象，把握女娲这一人物形象及女娲的情感，激发学生的想象力。

五、拓展延伸

女娲造人的故事是汉民族先祖对人类起源的一种神奇想象。

人类童年时期，由于缺乏科学知识，对自然界许多现象也做过类似的想象，如《共工怒触不周山》中对江河东汇大海，日月星辰向西北汇集的解释;

《夸父逐日》中对于桃林的神奇想象等。

1.教师出示补充材料：

《共工怒触不周山》《夸父逐日》的原文和译文组织学生阅读。

2.组织学生从内容、创作手法等角度归纳总结我国古代神话的特点。

【设计意图】帮助深入了解神话的特点。

小结：

女娲造人，体现了人类最可贵的创造和探索精神，人类正是凭借这种精神从远古走到今天的，我们不能否认人类的未来也要考这种精神去书写。

同学们你们知道这种精神的源泉是什么吗?

那就是──想象力。

让我们用想象力去创造属于我们的未来吧!

教师布置，围绕下列主题展开活动（根据小组喜好选择主题）。

1.“开在远古的绚丽之花”──中国古代神话中的“神”形象。

2.“最初的梦想”──从中国神话看古代人们最质朴的诉求。

3.“众神之家”──西方神系梳理。

4.“来自鸿蒙的‘男神们’”──中西方神话中男神形象比较。

【设计意图】实现课内外迁移，扩大学生对神话的了解，加深学生对神话大胆而新奇的想象的魅力的体会，体现大语文教学观。

实现能力迁移和培养学生比较阅读的能力。

22.《寓言四则》

1.分析故事情节,理解其寓意。

2.了解寓言的艺术特色。

3.学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。

分析故事情节,理解其寓意。

学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。

第一课时《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》

一、新课导入

安徒生的童话,古希腊的寓言,这都是人类文化史上闪亮的明珠。

今天,让我们学习两则古希腊寓言,通过对这两则寓言的分析,去享受绮丽瑰宝——寓言的无穷魅力。

二、自学指导

（一）——预习与交流

1.请给下面加点的字注音。

赫拉（hè

）宙斯（zhò

u）庇护（bì

）粘住（zhān）

2.文体知识

寓言,用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。

大多篇幅简短,主人公可以是人,或拟人化的生物、非生物。

主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。

在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

3.作者简介

伊索,公元前６世纪的希腊寓言家，奴隶出身。

他善于讲寓言故事来讽刺权贵,最后遭到杀害。

他的寓言经后人加工,成为《伊索寓言》,流传于世。

《伊索寓言》故事短小精悍,描写形象生动,语言简洁朴素,富有幽默感。

4.背景链接

与本文有关的一些古希腊神话人物：

（1）宙斯是希腊神话中众神之王。

希腊神话说他居住在奥林匹斯山,以雷电为武器,维持着天地间的秩序,公牛和鹰是他的标志。

他的兄弟波塞东和哈迪斯分别掌管海洋和地狱；

宙斯还和许多女神生下了不少儿女,如火神赫费斯托,正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗,月神和狩猎之神阿尔迪美斯,旅行和商业神赫尔墨斯,美神阿芙洛狄忒,战神阿雷斯,智慧之神雅典娜。

（2）赫拉是希腊神话中的天后,主神宙斯的妻子。

罗马神话中称为朱诺,掌管婚姻和生育,是妇女的保护神。

（3）赫尔墨斯,一译海尔梅斯,是希腊神话中众神的使者,亡灵的接引神。

罗马神话中称为墨丘利,掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。

他行走如飞,多才多艺,传说首创字母、数字、天文学、体育运动,发明古代的竖琴,并把种植橄榄树的技术传给人类。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）整体感知

1.朗读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》,概括这两则寓言的寓意。

【交流点拨】《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事,以神喻人,讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。

《蚊子和狮子》通过蚊子战胜狮子却成了蜘蛛的俘虏的故事,尖锐地讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人,由于忽视自己的短处,势必要被小人物打败。

2.说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

【交流点拨】概括寓意不能脱离寓言的故事情节,一定要通过分析具体的情节来理解寓意。

如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”,“又笑着问道：

‘赫拉的雕像值多少钱？

’”后来看到自己的雕像又想到“身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些”，而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了谷底。

这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象,告诉人们要谦虚,要有自知之明,不能妄自尊大。

《蚊子和狮子》也可以照此分析。

3.下面两则是改动情节后的寓言,讨论思考这样改动情节后寓意有没有变化，并说明原因。

改动后的寓言：

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。

他看见宙斯的雕像,问道：

“值多少钱?

”雕像者说：

“一个银元。

”赫耳墨斯又笑着问道：

“赫拉的雕像值多少钱?

“还要贵一点。

”赫耳墨斯听后,默不作声,悄然离去。

蚊子和狮子

蚊子径直朝狮子飞过去,趁狮子没有准备,张嘴就咬,而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。

狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了,也没抓到蚊子。

蚊子战胜了狮子,就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

【交流点拨】寓言的寓意是从故事情节中得来的,如果改动情节,那寓意相应也有变化。

如,改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形,撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节,那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。

而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后,为什么一言不发,悄然离去了？

他心里这时是怎么想的？

显然,原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意没有了。

寓言的故事情节都是作者依据现实生活想象创造的,阅读寓言故事,首先要分析故事情节；

而创作寓言,更不能忽视对情节的具体想象。

（二）深层探究

人物形象：

试分析《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》中主人公的性格特点。

【交流点拨】

（1）赫尔墨斯的性格：

赫尔墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重,表现出他爱慕虚荣的性格；

赫尔墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元,又笑着问赫拉的值多少钱。

他以为宙斯的雕像只值一个银元,赫拉的雕像也一定不值多少钱,表现他自以为是的性格；

赫尔墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,表现了他自命不凡的性格。

（2）蚊子的性格：

蚊子向狮子挑战时说的那一番话,表明它对敌我双方的长短看得很清楚,并相信能以己之长,攻敌之短,战胜对方,所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”；

“蚊子战胜了狮子,又吹起喇叭,唱着凯歌飞走”,表现出它得意忘形、目空一切的性格特点；

蚊子将要被吃掉时,叹息说的话,表现出它到死才明白自己的缺点。

（三）语言品析

仔细品味下列语句的表达效果。

1.赫尔墨斯又笑着问道：

“赫拉的雕像值多少钱？

”

【交流点拨】一个“笑”字,描写赫尔墨斯的表情,使他傲然的神情跃然纸上，形象生动。

2.蚊子吹着喇叭冲过去,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。

狮子气得用爪子把自己的脸

都抓破了。

蚊子战胜了狮子,又吹起喇叭,唱着凯歌飞走。

【交流点拨】这里运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了蚊子在与狮子的较量中,毫不畏惧智取强敌,打了胜仗得意洋洋的模样。

（四）比较阅读

深入文本,比较两则寓言的艺术特色。

【交流点拨】《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，构思精巧。

采用三问三答，略有变化，有起有伏。

正当赫耳墨斯的虚荣心越来越旺盛时，却遇到雕像者如一瓢冷水似的答语，陡转之下便戛然而止。

文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，