高校教师讲课评语文档格式.docx

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因而，评定一个高校老师的教学效果，应与其科研成果相联系，不能就其单纯教学状况予以评价。

在教学形式上，除传统的课堂教学之外，实践性教学、辅导教学、音像教学及多媒体课件软件的制造等都已纳入了高校老师的教学范围。

优秀的教学内容应体现系统全、内容新、讲授精练、以及讲授方法科学、语言生动得体、教态仔细等多方面组成的全体特征。

特殊重要的是通过教学，使同学能更好地尽快地把握课程的理论内容，分析问题及处理问题的力量有显著的提高。

差的教学内容次要表现为：

课程内容陈旧、讲授主次不分、课程体系不全、语言任凭及教态不仔细，使同学未能把握课程内容、动手力量极差等。

由此可见，一个高校老师的教学效果是由多方面的因素组成的，那麽在评定其教学效果的形式上也就要求多样化，仅由某种评定形式一锤定音式的评定是欠科学的。

评定高校老师教学效果的方式是多方面的，但基本有两种：

即学校专家组评定和同学评定。

学校专家组由学校主管教学者牵头，次要由同专业或相近专业的老师组成，对被评老师的各类教学方式进行定时集中考核与日常调查相结合、教学内容与科研成果相结合、各种教学形式相结合的全面调查，建立科学的考核体系和考核制度，这对客观地促进老师提高业务水平具有打算性的作用，这是高校老师教学效果评定中最基本也是最重要的方面。

以同学为中心、以同学为服务对象是新的训练观念对我们的要求，教学相长是教学规律之一。

好的教学内容自然是深受同学欢迎的。

因而，由同学评定老师的教学效果、特殊是课堂教学效果，具有肯定的直接性和可信性。

这也是评定高校老师教学效果的重要方式之一。

它是评定高校老师教学效果的重要参考方面，之所以这样说，是由于同学的评定看法还具有肯定的表面性、直观性和明显的感情颜色，缺乏本质的评价。

这与同学们的学问结构和专业基础有关。

我们晓得，评定高校老师教学效果需要具备肯定的资历，同学是受训练者，对老师所讲授的课程内容不行能有全面的把握，否则有何必要来听这个课程？

因而，同学不具备评定老师教学内容的资历，故对老师的教学内容难以做出理性的中肯的评价，有时难免消失误差，假如以同学的评定看法作为判定老师教学效果优劣的独一标尺，那明显失之公允。

这种做法对老师人为地形成了心理压力，不利于正常地发挥老师的业务水平，势必给老师的培育和业务提高带来消极影响，这明显是不行取的。

高校教学与中学不同，对高校老师与中学老师的要求也不同，高校老师担当的脚色有肯定的简单性，对其要求是比较高的。

此外，高校的专业课程规律性强，体系严密，某种程度上有肯定的单调性，缺乏趣味性，这是其基本特征。

在授课过程中，老师的仪表、谈吐及平常的威信，都起肯定的作用。

同学的好恶、对老师讲授的认同感等方面都在评定老师教学效果中起肯定的作用。

这也是在高校老师教学效果评定工作中应予充分注重的。

2.对高校教学提看法,谁提点

这看法可太多了1.现在很多学校建在远离市区的高校城，基本是进村了，同学长期远离城市的文化氛围，脱离社会，易形成心理上的缺失2.18年的训练都是让我学，一进高校变成我要学，很多同学根本无法转变本人，自控力较差，每天上网打嬉戏，四年下来基本对专业一无所知，一路红灯高挂3.高校训练是彻头彻尾的应试训练，考试基本靠抄，作业基本靠down，长此以往构成投机取巧的坏习惯，不利于走上工作岗位之后的进展4.高校里师生关系淡漠，高校老师普遍责任心较差，热衷于走穴（在其他学校代课）基本是下课走人，缺少与同学沟通的时间与精力5.高校老师普遍讲课比较单调，盼望学校优先录用有较多社会阅历和校外工作经受的高学历人才，现在的高校老师一般都是学院派，一路上着学过来的1.我们学校建在远离市区的高校城，基本是进村了，同学长期远离城市的文化氛围，脱离社会，易形成心理上的缺失2.18年的训练都是让我学，一进高校变成我要学，很多同学根本无法转变本人，自控力较差，每天上网打嬉戏，四年下来基本对专业一无所知，一路红灯高挂3.高校训练是彻头彻尾的应试训练，考试基本靠抄，课后作业基本靠下载，长此以往易构成投机取巧的坏习惯，不利于走上工作岗位之后的进展4.高校里师生关系淡漠，高校老师普遍责任心较差，热衷于走穴（在其他学校代课）基本是下课走人，缺少与同学沟通的时间与精力5.高校老师普遍讲课比较单调，盼望学校优先录用有较多社会阅历和校外工作经受的高学历人才，现在的高校老师一般都是学院派，一路上着学过来的6.学校的社会实践、毕业实习工作，学校都是以应付差事的态度来对待的，根本没考虑过同学离开学校以后该怎样办7.行政机构官僚主义、形式主义作风严峻，对待去办事的同学态度较差，尤其是年纪较长的，同学和学校相比明显属于弱势群体，缺乏与学校公平对话的渠道和士气8.课程设置缺乏自在度，条条框框太多，很难构成以求知与爱好为引导的学习风气可能我提的看法有些比较尖锐和极端，但的确是我在北工商学习和生活四年的所见所闻和肺腑之言，望您见谅！

我父母都是高校老师，我想我还是比较有发言权的。

3.学校老师课堂教学评价还有什么感想和建议

课堂教学评价方法

新课程的课堂教学评价，要体现促进同学进展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要根据课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意同学进展性目标的构成。

其次，体现在教学过程中，老师要仔细讨论课堂教学策略，激发同学熊熊热忱，体现同学主体，鼓舞同学探究，高效实现目标。

2、强调老师成长促进老师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进老师成长的方向进展。

其重点不在于鉴定老师的课堂教学结果，而是诊断老师课堂教学的问题，制定老师的个人进展目标，满意老师的个人进展需求。

3、注重以学论教

新课程课堂教学要真正体现以同学为主体、以同学进展为本，就必需对传统的课堂教学评价进行改革，体现以同学的“学”来评价老师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以同学在课堂教学中呈现的形态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学论教”，次要从同学的心情形态、留意形态、参加形态、交往形态、思维形态、生成形态六个方面进行评价。

4.教学评价有哪些

课堂观看与诊断在教学中最显著的作用是，提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注同学的学习。

这对老师的教学提出了更高的要求。

一、课堂观看与诊断的含义科学视角下的“课堂观看”源于西方科学主义思潮，作为一种讨论课堂的方法，进展于二十世纪五六十年月，美国课堂讨论专家弗兰德斯（N。

A。

Flanders）于1960年提出，后经不断修正：

“互动分类系统”，即运用一套编码系统（codingsystem），记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观看的开头。

一般地，课堂观看是指观看者带着明确的目的，凭仗本身感官（如眼、耳等）及有关帮助工具（观看表、录音录像设备等），直接或间接（次要是直接）从课堂情境中收集材料，并依据材料作相应讨论的一种训练科学讨论方法。

课堂观看强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随便性。

而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观看角度搜集课堂信息，推断筛选有价值信息并进行整理，依据有价值信息对课堂教学“能否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学阅历。

其中，“诊断”旨在促进老师训练教学力量的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。

也可以这样说，“诊断”不只仅有评定优劣的功能，更注意客观分析缘由这一促进老师教学水平提升的作用，查找老师本身因素和外部因素，关心老师改进教学。

二、课堂观看与诊断的作用在现代训练中，课堂观看是老师获得教学反馈信息、捕获教学简单现象，分析讨论教学状况，准时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；

同时能够唤醒隐蔽在老师心中的教学才智，促进老师的专业进展，提高教学效率。

在日常教学中，课堂观看与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进老师专业进展、提高教学质量和效率、改进师生的生存形态等方面。

（一）课堂观看是促进老师专业化进展的重要途径课堂观看是一种讨论活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为老师的专业进展供应了一条很好的途径。

通过课堂观看，老师借助合作的力气在实践性学问、反省力量等方面将获得新的进展，进而提高老师的全体教学质量。

1.课堂观看可以进展老师的实践性学问。

课堂观看即老师参加讨论，老师参加讨论则是老师猎取、进展实践性学问的有效途径之一。

现实上，L·

舒尔曼将老师专业学问分为七个部分，学科学问、一般教学学问、课程学问、学科教学学问、学习者及其特点的学问、训练情境学问、关于训练的目标、训练理念及训练哲学。

老师专业成长与学问结构变化呈现出以下趋势：

专家老师阅历老师职初老师原理学问（学科的原理、规章，一般教学法学问）案例学问（学科教学的特别案例、个别阅历）策略学问（运用原理于案例的策略，核心是反思）讨论表明，职初老师、阅历老师和专家老师的学科教学学问、案例学问和策略学问是他们的最大差异。

老师的实践性学问是由老师个人哲学支配的关于怎样做的行动规章，它来源于阅历，需要老师讨论本身阅历。

无论是观看者还是被观看者，无论是处在哪个进展阶段的老师，都可以依据本人的实际需要，有针对性地进行课堂观看，经由观看他人课堂或接受同伴的诊断，反思本人的训练理念和教学行为，构成新的熟悉回馈，进展个人的教学实践才智。

2.课堂观看可以增进专业反省意识。

课堂观看为老师供应了反思的有效刺激，课前会议的争论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观看者、被观看者对于本身原有的专业实践认知与行为之间构成不平衡，进而引发批判、质疑从前行动假设的动机。

由老师同伴向授课老师供应大量真实信息，供应本人的分析与推断，可以促进授课老师自主改进教学，是一种真正的进展性评价，淡化了鉴别与选拔的功能。

假如老师持续地开展课堂观看，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高老师对专业的领悟与反省力量。

3。

课堂观看经常被用于老师培训，尤其是新任老师或者实习老师的培训，职前的老师培训中最重要的事情就是观看本人或他人的教学，不断改进以构成本人的教学风格。

微格教学的使用就是利用一些技术设备的帮助，实现受训者事后对本人的教学的观看和分析，这对实习老师来说是一个很好的训练教学技能的学习过程。

同时有阅历的老师或者管理人员通过对新任老师教学的观看分析，找出不足，快速而有效地关心新任老师把握教学技能，顺当地开头其专业化的教同学涯。

然而，对于老师个体而言，专业化是老师一生职业生涯持续不断的进展过程，老师的退职培训同样也少不了课堂观看，通过观看，随时订正老师训练教学中存在的问题，为教学制造一个更有活力的环境。

4。

课堂观看可以有效提升老师的参加训练讨论意识，促进授课老师自主改进教学。

老师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是老师参加讨论。

在传统的讨论模式中，往往是高校或者特定讨论机构的专家对教学进行讨论，然后告知老师应当如何去做。

“采纳讨论者的姿势后，老师从受掌握的地位中解脱出来，采纳这样一种批。

5.如何评价一个高校老师

形成这样的逆境的缘由在于我们将评价方式固定在了总结性评价这一种方式上。

其实更重要的进展性评价，则是我们在评价高校老师的时候应当采纳的最次要的方式。

对一个企业的评价是比较简洁的，由于企业有一个比较单一的目标：

盈利。

企业是以盈利为目的的组织。

因而，对企业员工的评价也是比较简洁的，就是业绩，而业绩所支撑的就是盈利。

但是对一个高校的评价就不那么简单了，高校的目的是训练、培育人才、促进社会科学技术的进展（这个我还有疑问，不知有没有更专业的说法）。

利润确定不行以用来评价高校，为公众做了哪些服务，也不适合用来评价高校。

同理，评价一个高校老师，也是不简单操作的。

高校老师能用业绩来评价吗？

那么业绩所支撑的是什么，是培育同学的多少，科研做得多少，还是培育同学的好坏，科研做得好坏？

从企业走到高校，这是我始终困惑的问题。

高校老师有三个职责：

教学、科研和公共服务。

这个公共服务先不谈，有活就干，没活也不能抢。

而对于教学和科研，我始终困惑的是如何评价。

就教学来说，课上得好呢？

我已经以不经意的方式询问过同学：

你们如何打算选哪个老师的课？

同学的回答是这样的：

大部分同学选课看这个老师给的分高不高，由于要评奖学金，分数很重要；

再有一部分同学看上这个老师的课轻松不轻松，比如考试前划重点，上课始终就像考试辅导，这样上完这门课考试时轻松就能拿高分；

再后才有少部分同学看老师课讲得好不好。

也就是说，看同学的选课状况，是很难推断一个老师课上得好不好的。

况且在大多数状况下，假如老师还算担任仔细的话，高校老师上课是很难分出伯仲的，各有各的特点，除非有特殊好和特殊差的。

上课不是一个特殊考验高校老师才能的东西，只需够仔细担任，大多数高校老师都能胜任上课。

所以，用上课来评价高校老师，我觉得是不行取的。

那么只要科研了，虽然用科研考核高校老师的骂声很大，但我觉得也只能用科研来评价。

高校老师的科研在为社会促进科学技术进展的同时，也包括了培育讨论生，因而责任严重。

那么的科研水平呢？

这真是一个难题，目前我们通常是以发表文章和专利，以及获得科研经费赞助的数量来评价的，这样的结果就是数数，数文章数、数点数、数科研经费数。

这个就引发了N多的口水战，有人说华丽丽滴SCI不能作为评价的独一依据，有人就反对说基础讨论就只能看华丽丽滴SCI，而且我不保证我这些华丽丽滴SCI有任何应用的价值。

做技术的就又叫起来，你做不知有没有应用价值的讨论，就不能要大笔的经费；

你用大笔的钱，做你不关怀也不晓得有没有应用价值的科学讨论，然后获得极高的评价，这样三赢的事情，是不合理的。

做科学的又反对说，我们做的是揭示自然规律的阳春白雪的科学，而你们总用下里巴人的技术眼光来看我们，鼠目寸光，中国的科研落到你们手里，真是悲伤。

好吧，就这么吵来吵去，搞得导师和讨论生也吵起来了。

讨论生说：

导师必需以培育同学为最重要的目标，以为同学考虑为最重要的事情。

教授说：

亲，我要培育你们，我还要为受众面更广的本科生上好课，我还有本人的讨论方案，究竟我的科研也不能只停留在培育讨论生的花拳绣腿上，还要促进社会科学技术的进展啊。

6.如何评价高校教学质量

教学是高校的基本职能，教学工作是学校的中心工作，要不断提高学校的教学质量，才能培育出合格的顺应新时期进展要求的人才。

课堂教学是高等学校教学中最基础、最核心的教学环节，是学校训练最直接、最次要的训练形式，教学质量的凹凸和效果好坏，直接影响学校人才培育的质量。

随着高等训练大众化的普及，课堂教学的重要性显得愈加重要，提高课堂教学质量已经成为高等训练教学改革的紧迫任务。

教学质量评价是是高校管理的重要内容，是影响学校进展的一个重要因素，也是培育老师教学力量的有效手段。

搞好老师教学质量评价是每一所学校在管理中要重点处理的问题。

合理而公正的评价方法，不只能全面公正地反映老师工作的基本状况，而且还能充分敬重老师的权利，对于有针对性的提高其教学质量、促进其教学水平提高有明显的激励与导向作用，在评价老师课堂教学质量上具有较高的区分度与信度。

同学评教是训练教学评价的一种方式，也是老师教学质量评估的一个重要方面，目的是发扬优势、克服不足、扬长避短，使教学质量全体不断提高。

我们通过同学评教方式对山东省某高校老师课堂教学质量进行调查，并采纳对应分析方法对调查数据进行分析讨论，探讨不同类别的老师与课堂教学质量影响因素两者之间的对应关系，为今后高校老师课堂教学质量的提高供应理论和方法上的科学依据。

通过对高校老师根据职称、学历和年龄的类别分类分别进行讨论，并与课堂教学质量评估表中的目标进行对应分析，得出如下结果：

1.依据职称将老师分为高级职称、中级职称和初级职称三类，高级职称老师课堂教学质量次要与方法多样、生动有效、因材施教、注意启发、板书工整、条理、内容丰富新奇等目标相关，中级职称老师次要与教学责任心强、观点正确、概念清晰、重点突出、理论联系实际、注重同学力量培育等目标相关，而初级职称老师次要与语言生动、简约、严格要求、循循善诱、难度深度相宜等因素相关。

由此可见，具有高级职称和中级职称的老师对影响课堂教学质量的因素都有较好的把握，能较好的保证课堂教学质量，但需要在与同学的亲和力等方面进一步加强，而初级职称的老师虽然在语言表达等方面较其他两类老师有所优势，但需在教学责任心、教学方法、教学难点重点把握等方面加强努力。

2.依据学历将老师分为博士讨论生、硕士讨论生和本科学历三类，有博士讨论生学历的老师其课堂教学质量次要与观点正确、概念清晰、重点突出、内容丰富新奇、方法多样、生动有效、治学严谨、为人师表等目标相关，硕士讨论生学历的老师次要与理论联系实际、难度深度相宜、语言生动、简约、严格要求、循循善诱等目标相关，而本科学历的老师次要与教学责任心强、因材施教、注意启发、注重同学力量培育、板书工整、条理等因素相关。

由此可见，具有博士讨论生学历的老师在为人师表方面表现的较为突出，对本学科的新理论新学问把握全面，采纳的教学方法也行之有效，但需在教学责任心、板书等方面下功夫，具有硕士讨论生学历对理论联系实际、教学重难点等都有较好把握，需愈加留意启发式教学及学科新学问的学习等，具有本科学历的老师有很强的教学责任心，注意启发式教学及同学力量培育，但需留意添加课堂教学中新方法的应用及新学问的讲授。

3.依据年龄将老师分为老年老师、中年老师和青年老师三类，老年老师其课堂教学质量次要与教学责任心强、治学严谨、为人师表、重点突出、板书工整、条理等目标关系较亲密，中年老师次要与理论联系实际、难度深度相宜、观点正确、概念清晰、严格要求、因材施教、注意启发、循循善诱等目标相关，而青年老师次要与注重同学力量培育、语言生动、简约、方法多样、生动有效、内容丰富新奇等因素相关。

由此可见，中老年老师在为人师表、教学责任心及对本学科的新理论新学问把握全面等各方面具有较好表现，而青年老师则需在这几个方面愈加努力，以提高课堂教学质量。

结语：

通过同学评教的方式对老师课堂教学质量的调查，发觉了影响高校老师课堂教学质量的一些因素，并且应用对应分析方法处理调查数据，得到了这些影响因素与不同类别授课老师的对应关系，这对怎样更好地提高高校课堂教学质量、培育更多合格的现代化建设人才的讨论很有关心。

调查结果显示：

教学责任心强、注意启发、注重同学力量培育、观点正确、概念清晰、重点突出、治学严谨、为人师表等是影响高校科技人才培育的次要因素，并且不同类别老师与各项目标有着不同的相关关系，这也为今后不同类别老师进一步提高课堂教学质量指出了明确方向。

7.老师如何进行教学评价

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂布满热闹。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注同学的需要与形态，使表扬真正起到激励与促进的作用。

该表扬时，慷慨真诚；

不该表扬时，守口如瓶。

所谓“适度”，就是要把握表扬的分寸，不任意夸高校生的优点。

不同的同学，对于表扬的期盼与反应是不相同的。

如回答简洁的问题，学优生对于老师能否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也经常是反应平平；

而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即便是一个简洁的问题，遭到表扬后也能兴奋一番。

同一个同学，在不同的时候对于表扬的期盼与反应也不相同。

如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们本人的话说“会感觉很兴奋”。

针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——假如一位学优生回答的问题特别完善，我们可用极其真诚的语气说：

“你说话时有条不紊，表达的内容条理清楚，你对语言的感悟力量很强，你努力了，能成为语言学家呢！

”信任那位同学听了肯定会骄傲和兴奋的。

而其他同学受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。

假如是一位比较害羞的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很洪亮，但她已经能做到自动地举手发言了，这是她的进步。

我们应抓住契机进行表扬：

“今日你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？

”信任小姑娘肯定会特别感动的，以后的她也会越来越自信的。

简而言之，表扬要贴近同学的心理，表扬同学需要的，表扬同学在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

其次、用委婉委婉的批判进行评价，让课堂弥漫温情。

通过教学实践，我发觉以下两种方式的批判效果很好。

幽默式批判。

幽默式批判即寓批判于诙谐之中。

用一些布满爱心、才智的话化解同学在课堂中的尴尬，当心翼翼地爱护同学的心灵。

这样可以很好地关心同学订正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会力争上游地发言。

自省式批判。

“批判的才智在于让同学成为自我的批判者。

”

自省式批判的最大优点是能激活同学的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较长久。

课堂评价要求老师能依据同学的回答准时反馈信息，精确     客观地指出同学的特长及存在的缺点，使同学对本人的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目的是促使同学对本人的学习进行反思，使同学更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。

因而，老师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进同学全面进展，应当在课堂评价中，实施多元评价，乐观建构多元互动的立体评价机制，多方面发觉和进展同学的潜能。

1、老师要乐观引导同学学会自评、运用自评、建立自信。

同学自评有利于调动同学内因，启发同学熟悉自我，发觉自我；

运用自评有利于削减对同学的损害，使同学不断地熟悉和改进自我。

2、老师要引导同学互评，促进合作，共同进展。

老师在引导同学互评时，首先要关心同学学会