高中政治 41《寻觅社会的真谛》精品教案 新人教版必修4.docx

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高中政治41《寻觅社会的真谛》精品教案新人教版必修4

2019-2020年高中政治4.1《寻觅社会的真谛》精品教案新人教版必修4

一、@§本单元的地位

@§本单元是全书的终点，在一定意义上也可以说是全书的落脚点。

因为我们明白了“世界是什么”，懂得了“世界怎么样”，知道了如何正确地看待我们周围的世界，目的就是为了树立正确的世界观、人生观和价值观，最终服务于我们改造世界的活动。

@§从知识目标来说，本单元主要引导学生从生活和实践出发，认识社会历史的真谛（知道社会生活在本质上是实践的），理解社会发展的规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展的趋势。

在此基础上，引导学生理解人生的价值，了解价值观的导向作用，懂得如何进行价值判断和价值选择，把握实现和创造人生价值的基本途径。

@§从能力目标来说，主要是帮助学生用唯物史观、尤其是用物质生产实践认识社会历史的奥秘，初步形成正确认识社会发展规律和发展趋势的能力，初步具有运用唯物史观正确分析和看待社会、人生的能力，初步形成进行正确的价值判断和价值选择的能力，初步具有正确地设计和规划自己人生的能力。

@§从情感、态度和价值观目标来说，主要是培养学生历史唯物主义的基本立场，培养学生尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路的思想意识；培养学生的群众观点，坚定学生的群众立场，树立为人民服务的思想；树立为社会历史的发展和人类进步事业做贡献的理想信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。

@§本教材从生活实践出发，经过了“如何正确看待我们周围的世界”这样一个中间环节，最后又回到了生活和实践。

这是一个循环上升运动，但它并不是简单的重复和循环，而是在更高的基础上实现了向生活、实践的回归，即在形成了正确的世界观、人生观和价值观基础上的回归。

总之，本单元是全书的逻辑终结，在整部教材中具有目的和归宿的意义。

二、@§本单元的内容结构

@§本单元围绕的核心问题是在如何正确看待我们周围世界的基础上，形成正确的世界观、人生观和价值观。

对社会人生问题的正确认识是形成正确的人生观和价值观的前提，因此要谈价值观，就必须先谈社会历史观。

但是，由于第二、三单元主要是在最一般的意义上讲如何正确看待我们周围世界，而没有把如何正确看待社会和人生作为一个独立的主题进行讨论。

因此，第四单元首先要讲清楚的一个内容就是社会历史观。

我们把这一内容设计为第十一课。

第十二课是全书的逻辑重点，专门讲人生价值的实现。

此外，我们又设计了一个综合探究，对这一单元中没有涉及的人生理想和信念进行探讨，同时也对价值观的有关内容进行总结。

基本结构是：

历史观（第十一课）——价值观（第十二课）——人生观（综合探究）。

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第十一课寻觅社会的真谛

一、@§本课设计意图

（一）@§教育教学目标

1．@§知识目标

（1）@§识记

〇@§社会存在与社会意识的辩证关系。

〇@§生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律。

〇@§社会发展的总趋势。

〇@§人民群众是历史的创造者。

〇@§群众观点和群众路线的基本内容。

（2）@§理解

〇@§马克思主义以前的社会历史理论的局限性。

〇@§社会生活在本质上是实践的。

〇@§社会意识的相对独立性。

〇@§生产方式是社会存在和发展的基础。

（3）@§运用

〇@§运用社会存在与社会意识辩证关系的原理，分析说明虚幻、歪曲的社会意识也是对社会存在的反映。

〇@§运用社会意识相对独立性原理，分析说明我国的精神文明建设。

〇@§运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑辩证关系的原理，分析说明我国的经济体制和政治体制改革。

〇@§运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。

2．@§能力目标

（1）@§通过对社会存在与社会意识辩证关系的学习，初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力。

（2）@§通过对社会基本矛盾原理的学习，初步形成正确认识社会发展的能力，对社会历史发展的总趋势有正确的认识。

（3）@§通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

3．@§情感，态度和价值观目标

（1）@§从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。

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（2）@§尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路，为社会历史的发展和人类进步事业做出自己的贡献。

（3）@§坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。

培养尊重劳动、热爱人民的情感。

（二）@§课程标准的基本要求

@§内容目标：

领悟社会存在决定社会意识。

认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。

@§提示与建议：

了解不同的人对某项改革措施的不同反应，用哲学观点探讨其原因。

人民群众是推动历史前进的动力，要把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和标准。

二、@§教学内容分析

（一）@§教学提纲

框题一：

社会发展的规律

1@§．社会存在与社会意识

（1）@§旧的社会历史论的局限性。

（2）@§社会存在决定社会意识。

（3）@§社会意识的相对独立性。

（4）@§社会生活在本质上是实践的。

2．@§社会基本矛盾运动

（1）@§物质资料的生产方式是社会存在和发展的基础。

（2）@§生产关系一定要适合生产力状况的规律。

（3）@§上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。

3．@§社会历史发展的总趋势

（1）@§社会历史发展的总趋势是什么?

（2）@§社会历史发展的总趋势的实现途径。

框题二：

社会历史的主体

1．@§人民群众是历史的创造者

（1）@§社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。

（2）@§人民群众是社会物质财富的创造者。

（3）@§人民群众是社会精神财富的创造者。

（4）@§人民群众是社会变革的决定力量。

2．@§群众观点和群众路线

（1）@§群众观点的基本内容。

（2）@§群众路线的基本内容。

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（3）@§坚持群众观点和群众路线的实践意义。

（二）@§结构分析及探究活动设计意图

1．@§本课的逻辑结构

@§这一课属于社会历史观的范围。

主要讲授马克思主义哲学关于社会历史观的基本观点，目的是为下一课讲人的价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造与实现做准备。

共有两框。

@§第一框，社会发展的规律。

@§理解社会发展规律，可以从三个方面人手：

一是社会存在决定社会意识，二是社会基本矛盾的运动，三是社会历史发展的总趋势。

这方面的内容也就是我们在课文所设计的三个目的内容。

开头我们插入用了邓小平的名言：

“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来，因为马克思主义是科学。

它运用历史唯物主义揭示了人类社会发展的规律。

”这一名言应被看作是这一框的导人语。

既然这一框是讲社会历史规律的，马克思运用历史唯物主义揭示了社会历史规律，那么马克思究竟是如何揭示的?

由此便很自然地进入这一框的主题。

这一框的结尾我们用了邓小平讲社会发展趋势的一句话：

“封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。

这是社会历史发展不可逆转的总趋势。

”这两句话遥相呼应，要想揭示社会历史发展的总趋势就必须先讲社会历史规律，要把握社会历史规律就必须有社会历史发展总趋势的视野和眼光。

@§第一目，社会存在与社会意识。

这一目的逻辑结构是：

社会生活的本质—_社会存在——社会意识。

在这一目中要解决的一个关键问题是社会生活的本质是什么。

只有对此有一个科学的理解和把握，才会有真正科学的社会历史观。

但是旧的社会历史理论在探究社会历史时，仅仅停留在思想动机的层面，它们至多只是考察了人们历史活动的思想动机，没有进一步考察产生这些思想动机的物质原因——社会存在。

马克思从实践出发研究人类社会，认为社会的本质是实践，实践是客观的，因此，人类社会的客观性就确立起来了。

可见，马克思主义历史观的关键是把社会的本质理解为实践，从实践出发理解社会存在和社会意识。

社会存在的最本质的内容生产方式是在实践中生成的，社会意识来源于实践；实践构成了社会生活的基本领域：

经济、政治和文化；实践生成了全部社会关系：

人与自然、人与社会、人与思想；实践构成了社会历史的变迁和发展；实践构成了社会基本矛盾的运动。

@§第二目，社会基本矛盾运动。

实践是打开社会历史奥妙的钥匙，也是辩证唯物主义历史观赖以建立的根本，是贯穿马克思主义社会历史观的核心概念。

社会基本矛盾是社会发展的动力，但是社会基本矛盾是在实践中生成的，并且正是人的实践活动推动了社会基本矛盾的运动。

所以这一目的基本逻辑结构是：

生活——实践、物质生产——生产方式——生产力、生产关系——经济基础、上层建筑。

@§人们为了生活，就必须进行生产物质生活资料的实践活动。

在这一活动中，形成了现实的生产力和生产关系，即生产方式。

为了维护自己的生产关系（生产关系的总和构成社会的经济基础），就有了上层建筑。

@§第三目，社会历史发展的总趋势。

社会基本矛盾运动推动社会历史的发展，但是社会

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基本矛盾又是在实践的推动下运动的。

也就是说，社会基本矛盾的解决依靠实践。

当旧的，生产关系不适应生产力发展的要求时，只有通过先进阶级反对反动阶级的阶级斗争，才能推翻反动阶级的统治，建立新的生产关系，解放生产力，推动社会发展。

社会主义社会的基本矛盾是在生产资料公有制基础上展开和发展的，是非对抗性的矛盾，不能通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决，只能通过社会主义制度的自我调节、自我完善，即改革的方式加以解决。

所以，改革是解决社会主义社会基本矛盾的主要手段，是推动社会主义社会发展的直接动力。

@§概言之，社会基本矛盾的解决是通过实践实现的。

在阶级社会中，实践解决社会基本矛盾主要是通过阶级斗争的方式实现的；在社会主义社会则是通过改革的方式实现的。

因此，在这一目中，实践——阶级斗争——改革，是一条基本的线索。

@§第二框，社会历史的主体。

@§社会历史是人的实践活动史，实践最基本的方式是生产实践，而生产实践的主体是人民群众，因此，社会历史的主体是人民群众。

这一框的基本逻辑结构是：

实践——人民群众是社会历史的主体——群众观点和群众路线。

对这一框的理解应该从实践人手，引出人民群众，人民群众是实践活动的主体，是社会历史的创造者。

因此，我们必须坚持群众观点和群众路线。

这一框设计了两目：

人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线。

@§第一目，人民群众是历史的创造者。

这一目主要讲了两层意思：

一是社会历史的主体是人民群众，二是人民群众在社会历史地位和作用。

第一层意思的逻辑结构是：

历史是由人的实践活动构成的——实践最基本的形式是生产实践，因此，社会历史首先是物质生产实践的发展史——物质生产实践的主体是人民群众。

第二层意思的逻辑结构是：

人民群众在物质生产实践中创造了社会的物质财富——人民群众在科学实验等实践中创造了社会的精神财富——人民群众在调整改革社会关系的实践中推动了社会的变革。

@§第二目，群众观点和群众路线。

人民群众是社会历史的主体的理论，是党的群众观点和群众路线的哲学基础。

坚持人民群众是社会历史的主体，就必然坚持群众观点和群众路线。

这一目主要讲了三层意思：

一是群众观点，二是群众路线，三是坚持群众观点和群众路线的实践意义。

2．@§本课探究活动的设计意图

@§第一框，社会发展的规律。

@§第